小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙解決方法探究

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力之一，通過(guò)準(zhǔn)確的閱讀找到教材或習(xí)題中的有效信息，確定相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或利用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題。就現(xiàn)狀而言，相當(dāng)一部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)閱讀障礙，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成果。研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀障礙原因以及尋找相應(yīng)的解決方法，無(wú)疑有著非常重大的研究?jī)r(jià)值。為此，文章采用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、定性分析法等學(xué)術(shù)研究方法對(duì)此論題進(jìn)行了綜合分析，從數(shù)學(xué)閱讀的重要性入手，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙原因進(jìn)行分析，并提出解決學(xué)生閱讀障礙的方法，以供參考。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、采用生動(dòng)的閱讀材料、創(chuàng)新閱讀形式、培養(yǎng)學(xué)生讀題能力以及良好的閱讀興趣，是解決學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的有效方法，學(xué)生閱讀障礙得以解決，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀障礙；障礙原因；解決方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0053-04

“閱讀”的本質(zhì)就是通過(guò)觀察、思考，理順閱讀材料中的要素，并對(duì)其進(jìn)行梳理，進(jìn)而理解閱讀材料所表達(dá)的信息。小學(xué)生的閱讀障礙，主要表現(xiàn)為幾個(gè)類型，或是因?yàn)橹饔^原因不喜歡閱讀，或是因?yàn)檎Z(yǔ)言理解能力較為薄弱，或是因?yàn)楸婚喿x材料中的繁雜信息、干擾信息所影響，或是因?yàn)殚喿x時(shí)馬虎大意。總之，多方面因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，注意學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并向?qū)W生提供多元且靈活的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生閱讀效果的反饋，多措并舉，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、 學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)之一

新時(shí)代教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不局限于教導(dǎo)學(xué)生某一知識(shí)或技能。而數(shù)學(xué)閱讀能力就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行采集、加工和傳遞。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，勢(shì)必能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立展開(kāi)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生在課外時(shí)間拓展學(xué)習(xí)尤其重要。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生解題能力之一

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。而數(shù)學(xué)閱讀能力則是學(xué)生解題能力的表現(xiàn)之一，表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)讀題，能夠找出習(xí)題中的關(guān)鍵要素，能夠初步了解習(xí)題所描述的內(nèi)容是什么，有怎樣的流程，進(jìn)而能夠運(yùn)用常規(guī)的、典型的數(shù)學(xué)方法，解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，他們的解題思路也將更加清晰，解題能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

（三）數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究有利于教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革

教師研究影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀成果。比如，造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的因素是什么，形成的原因是什么，可以結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，嘗試用更加優(yōu)秀的、更加符合小學(xué)生特點(diǎn)的教材或教法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容或方式展開(kāi)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

（四）數(shù)學(xué)閱讀能力有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化

另外，經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)困生的根本原因，往往不在于學(xué)生智力水平，而在于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平。學(xué)困生的數(shù)學(xué)閱讀能力差，聽(tīng)不懂教師表達(dá)的內(nèi)容，看不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)習(xí)題，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力，甚至因此讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。而致力于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)閱讀能力，將引領(lǐng)學(xué)困生踏入數(shù)學(xué)的大門，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的產(chǎn)生原因

小學(xué)生發(fā)生數(shù)學(xué)閱讀障礙，即表現(xiàn)為對(duì)閱讀的內(nèi)容不能有效提取信息，閱讀內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)煩亂而模糊，進(jìn)一步造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差、學(xué)習(xí)成績(jī)低。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因主要為以下幾點(diǎn)。

第一，主觀上不樂(lè)于閱讀。一方面，數(shù)學(xué)閱讀的形式較為枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有閱讀參與感，僅僅處于接受者的角色或只能進(jìn)行淺顯的閱讀，不僅學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，久而久之也將喪失閱讀樂(lè)趣。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠，因此很多教師選擇將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀興趣下降，不愿意主動(dòng)閱讀。另一方面，數(shù)學(xué)閱讀材料采用大量的文本或者數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)填充，這自然會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)閱讀非常困難、無(wú)趣。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的主觀意愿就會(huì)迅速下降，不樂(lè)于閱讀。

第二，語(yǔ)言理解能力較為薄弱。學(xué)生的語(yǔ)言理解能力較為薄弱，也需要從兩個(gè)方面來(lái)看。一方面，小學(xué)生的智力與思維還未完全成熟，其思維方式以直觀思維為主，抽象能力、邏輯能力等都不成熟，而教材中包含很多抽象概括的內(nèi)容，或?qū)Χx咬文嚼字，或習(xí)題中含有干擾因素。因此，可以說(shuō)小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言理解能力不足以應(yīng)對(duì)部分小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容。另一方面，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定量的閱讀訓(xùn)練，常常由教師直接告知答案，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀并尋找答案，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足，語(yǔ)言理解能力薄弱。

第三，被閱讀材料中的繁雜信息、干擾信息所影響。小學(xué)生容易受到閱讀材料中的繁雜信息或干擾信息影響，不能準(zhǔn)確地尋找出閱讀材料中的關(guān)鍵信息，不能清晰梳理閱讀材料的來(lái)龍去脈。很多時(shí)候，需要在教師或家長(zhǎng)的引領(lǐng)下，對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次分解，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀和梳理。

第四，閱讀時(shí)馬虎大意。小學(xué)生也會(huì)存在閱讀馬虎的問(wèn)題，閱讀的速度較快、不細(xì)致，顯得非常急躁。而很多時(shí)候都因?yàn)閷W(xué)生走馬觀花一樣的閱讀模式，產(chǎn)生閱讀問(wèn)題。在習(xí)題演練中，這也表現(xiàn)為學(xué)生解題出錯(cuò)，明明是一個(gè)很小的問(wèn)題卻出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決學(xué)生閱讀障礙的方法策略

（一）注意學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在閱讀興趣被激活的狀態(tài)下，學(xué)生往往擁有較強(qiáng)的觀察力、分析力、總結(jié)力等綜合學(xué)習(xí)力。閱讀自信心逐步加強(qiáng)，思維更加靈活，閱讀能力大大提升，閱讀收獲也會(huì)更加豐盛。因此，教師必須注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

而如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，應(yīng)注重構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一定是輕松的、活躍的，教師不要給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力；相反，嘗試與學(xué)生做朋友，注意教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，多用幽默、風(fēng)趣的話語(yǔ)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的反饋則倡導(dǎo)采用激勵(lì)策略，即多肯定、多贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，少批評(píng)。久而久之，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)變得輕松和諧。其次，教師增加趣味教學(xué)活動(dòng)，如話題探討、實(shí)踐研究、論點(diǎn)思辨、數(shù)學(xué)游戲等環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際情況酌情將這些活動(dòng)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，避免單調(diào)說(shuō)教，用有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）采用生動(dòng)的閱讀材料

閱讀材料的生動(dòng)性、趣味性和準(zhǔn)確性，無(wú)疑是影響學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的重要方面。因此，為了解決學(xué)生的閱讀障礙，教師必須采用生動(dòng)的閱讀材料。

1. 采用結(jié)構(gòu)化的閱讀材料

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化”的特征，指出站在課程內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)上都應(yīng)具有“結(jié)構(gòu)化”特征。其本質(zhì)含義，是用清晰且有條理的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)分類整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師向?qū)W生提供閱讀材料時(shí)，不以教材為唯一材料，可配合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，既可以先讓學(xué)生閱讀材料后展示思維導(dǎo)圖；也可以先暫時(shí)放下材料，向?qū)W生展開(kāi)“思維導(dǎo)圖”形式的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生去閱讀材料。知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖分門別類地總結(jié)并呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，就好比“目錄”一樣，將繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)用極度簡(jiǎn)練而清晰完整的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生觀看知識(shí)思維導(dǎo)圖，可以很容易找到重點(diǎn)，也可以很容易認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異，在“找相同”和“找不同”的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀能力，解決數(shù)學(xué)閱讀障礙。

2. 采用情境化的閱讀材料

情境化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，以此作為閱讀和學(xué)習(xí)材料，不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”一課時(shí)，不以教材為主要閱讀材料，而在課堂上構(gòu)建游戲情境，指引學(xué)生觀察教室中不同事物或人物的位置、方向關(guān)系，因此獲得“方向與位置”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，解決閱讀障礙。

3. 采用生活化的閱讀材料

教師盡可能采取具有生活元素的閱讀材料。生活元素的閱讀材料貼合學(xué)生的生活，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀材料加強(qiáng)認(rèn)識(shí)甚至產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀生活化材料的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、認(rèn)知、態(tài)度等多方面心理，以閱讀材料中的文字或圖片為基礎(chǔ)再加上自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化。北師大版小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材中也包含著大量的生活元素，如學(xué)習(xí)三年級(jí)“面積”一課，以植樹(shù)造林、鋪設(shè)地磚的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行舉例，方便學(xué)生閱讀和思考，進(jìn)而解決閱讀障礙。除教材之外，教師向?qū)W生提供的課前導(dǎo)讀材料、教學(xué)展示材料、教學(xué)微課材料、課后拓展閱讀材料等，都應(yīng)結(jié)合生活化教學(xué)理念，向教材靠攏，盡可能給學(xué)生提供生活化閱讀材料。例如，學(xué)習(xí)北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一課時(shí)，可向?qū)W生提供生活中的三角形和四邊形事物的圖片，或者向?qū)W生提供三角形和四邊形的模型或圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行閱讀和觀察，獲得答案。

4. 采用多元化的閱讀材料

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元化閱讀材料進(jìn)行閱讀，也可稱為“非連續(xù)文本閱讀”教法，對(duì)于具有連續(xù)性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，非連續(xù)文本中不僅包含文本，也包括圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、索引等內(nèi)容，文本具有不連續(xù)性、不完整性，因此稱為非連續(xù)性文本。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能選取非連續(xù)性文本作為閱讀材料，將文字、圖表、圖解文字、繪本插圖等多元內(nèi)容共同組成閱讀材料，避免大量以文字或數(shù)字符號(hào)來(lái)組成閱讀材料；再讓學(xué)生對(duì)這些非連續(xù)文本材料進(jìn)行閱讀，也能夠提升學(xué)生的閱讀收獲，解決學(xué)生的閱讀障礙。

5. 采用信息化的閱讀材料

信息化閱讀材料，相比于“非連續(xù)文本”而言，最大的特點(diǎn)就是用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)視頻。這樣的信息呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生清晰思考，正確理解信息化閱讀材料中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，并加以提煉，得到數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是對(duì)一些具有抽象性、空間性的知識(shí)點(diǎn)，信息化閱讀材料能大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)“組合圖形的面積”一課時(shí)，利用信息技術(shù)可以動(dòng)態(tài)展示圖形的組合、拼接、裁剪、平移等過(guò)程，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到圖形組合的本質(zhì)，更好地理解計(jì)算組合圖形面積的技巧。

（三）實(shí)施創(chuàng)新的閱讀方法

1. 重視學(xué)生的自主閱讀

給學(xué)生提供豐富而靈活的數(shù)學(xué)閱讀材料，解決了“讀什么”的問(wèn)題，而“如何讀”也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力水平以及學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀收獲的關(guān)鍵指標(biāo)。新時(shí)代教育倡導(dǎo)注重學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則起到引導(dǎo)者角色，可在課前向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材或其他導(dǎo)學(xué)材料，在閱讀、觀察、分析、抽象、總結(jié)等一系列思維過(guò)程中，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀收獲。這樣的學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從根源上解決學(xué)生的閱讀障礙。

2. 進(jìn)行閱讀交流互動(dòng)

合作探討式學(xué)習(xí)也是新時(shí)代所倡導(dǎo)的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的閱讀收獲，基于自己的閱讀收獲進(jìn)行交流互動(dòng)，擦出思維火花，能夠促使學(xué)生深化自己的閱讀收獲，改正自己的閱讀錯(cuò)誤，進(jìn)而促使學(xué)生深化閱讀和學(xué)習(xí)。因此，教師可組織學(xué)生盡可能多地開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)探討。每個(gè)學(xué)生均可以分享自己的閱讀收獲，也可提出自己的閱讀問(wèn)題，也可質(zhì)疑他人的閱讀收獲，在交流互動(dòng)中獲得最終、最正確的答案。這樣一來(lái)，必然能深化、清晰化學(xué)生的閱讀收獲，并逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

3. 關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋

學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，自然而然會(huì)產(chǎn)生一些思考與理解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的困惑和問(wèn)題。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀反饋，最好讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)定義說(shuō)一遍。這樣一來(lái)可促使學(xué)生加強(qiáng)理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤或不足之處，教師再進(jìn)行講解。或者，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)自己的閱讀困惑與問(wèn)題，教師再將教學(xué)內(nèi)容全面過(guò)一遍，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行集中講解。

4. 引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀研究

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、深入研究，尤其是教材中一些“咬文嚼字”或者難懂的內(nèi)容。通過(guò)深入研究，既能促使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，最小的一位數(shù)是0還是1？什么是有效數(shù)字什么是無(wú)效數(shù)字？“倍”和“倍數(shù)”有什么區(qū)別？長(zhǎng)方體的定義為：是底面為長(zhǎng)方形的直四棱柱（或上、下底面為矩形的直平行六面體），那么提問(wèn)學(xué)生底面為長(zhǎng)方體的斜四棱柱是不是長(zhǎng)方體？教師引領(lǐng)對(duì)這些內(nèi)容深入研究，持續(xù)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力

習(xí)題演練的作用主要是為了輔助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，并提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，解題能力自然是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，是學(xué)生應(yīng)具備的能力。而學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，在習(xí)題演練中即為讀題能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的表現(xiàn)之一，是解決學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的途徑之一。

培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，要讓學(xué)生看到習(xí)題能夠明白習(xí)題對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明白習(xí)題考核的是知識(shí)點(diǎn)哪一方面，能分析題干中的有效信息，進(jìn)而凝練解題思路，再運(yùn)用正確的方法和步驟去解題。教師培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，而進(jìn)行變式精練，減少機(jī)械題、重復(fù)題的比重，而是重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀，分析出變式題與典型題的差異所在，分析出如何能將變式題用典型的解題方法稍加轉(zhuǎn)變?nèi)ソ獯稹?/p>

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生靜下心來(lái)讀題，默讀每一個(gè)字，做到不漏字、不添字。在習(xí)題演練時(shí)，要求學(xué)生每道題拿到手至少讀3遍方能下筆，從開(kāi)始審題到正式解題，應(yīng)當(dāng)初步列出解題步驟或解題思路。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)并遵循小學(xué)生的天性與思維特點(diǎn)，多措并舉去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，讓學(xué)生投入較少的精力與時(shí)間，就能夠獲得更清晰、更深刻的閱讀收獲，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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