信息技術支撐下的數學課堂教學策略研究

摘 要：數字技術、計算機技術、無線通信技術、大數據、云計算等不斷發展的背景之下，信息技術依托手機、電腦、手機等終端設備將大量實時性、交互性、大容量的信息進行了多維呈現，信息技術的運用成為社會發展主要態勢。基于信息技術開展教育教學創新，實現了“互聯網+教育”“媒體+教育”的雙重變革，已經成為現代教育教學發展中的主要趨勢。文章簡要概述了小學數學課堂教學現狀，論述了信息技術支撐下的數學課堂教學實施的價值，結合小學數學課堂教學案例分析，提出了信息技術支撐下的數學課堂教學實施策略。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0057-04

小學數學學科長期被打上了“邏輯推理強”“理論概念強”“抽象性強”“計算復雜”等標簽，大部分小學生在數學課堂學習過程中常常感到力不從心，在數學課堂學習過程也是感到壓力倍增，小學數學課堂教學難度較大，學生高質量高水平學習較為困難。而且，小學生知識接觸面有限，相對而言思維能力、想象能力、計算能力、邏輯能力尚未成熟，數學學習積極性較低。“5G”已經基本成熟，“6G”時代即將來臨，我國信息技術的發展也取得了前所未有的成效。故而，信息技術支撐下的數學課堂教學實施，成為匹配信息技術發展、遵循《義務教育數學課程標準（2022版）》文件精神實施教學創新的內核，也是推動小學數學課堂教學整體水平攀升的關鍵。

一、 小學數學課堂教學現狀

（一）忽視學生主體，教學匹配不足

數學學科是研究數量變化、空間變化、信息傳輸、結構變化等相關抽象概念的學科，是人們對事物抽象結構和抽象模式的推理論證和科學描述。數學一直被賦予了“概念性強”“空間性強”“邏輯性強”“推理性強”的特征，數學學科教學過程中枯燥乏味是無法避免的。對小學生而言，他們處于心智發展初步階段，往往比較喜歡新鮮、刺激和奇怪的事物。現階段，在小學數學課堂教學過程中，大部分教師往往忽略了學生的學習特點，沒有結合學生實際進行教學設計，對數學定理、數學規律、數學概念等學科知識的傳授過程也沒有“由淺入深”，導致學生無法產生積極性和主動性。在小學數學課堂教學過程中，一旦學生學習積極性和學習主動性缺乏，學生就不能配合教師完成知識探索、知識發現和問題解決。

（二）教育模式滯后，教學創新不足

新課標理念之下，大部分數學教師進行了教學創新和教學優化，且在教學過程遵循了“以生為本”“德育并重”“五育并舉”等教育思想，更深度融合了“雙減”政策要求推進教學過程。但是，受到數學課堂教學過程涉及概念多、計算復雜、理解不易等的影響，部分教師還是采取了傳統單一的教學手段，在課堂教學過程中運用“滿堂灌”“填鴨式”教學手段，尚未有效落實教學創新。比如，當下部分數學教師依然將“題海戰術”作為重要教學手段，偏執地認為“做題越多，理解輕松，學習簡單”。有的數學教師的教學設計和教學流程沒有體現新課標“以生為本”理念，教學過程沒有充分遵循學生的學習能力、學習需求、認知能力等，“因材施教”“分層教學”“合作學習”“情境教學”等創新性教學手段的運用流于表面，不僅不能促進學生高質高效學習，其核心素養也不能得到有效培養。

（三）學生培養缺失，學習興趣缺乏

長期以來，在開展小學數學課堂教學過程中，受到傳統教育理念和教學管理滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視學生學習習慣、學習思維、數學思維和邏輯思維的培育。大部分小學生依然沒有養成數學學科的學習習慣和學習思維，阻礙了數學學習成效。而且，因為好的學習習慣和學習思維能力的缺乏、學習興趣不高也成為小學數學課堂教學過程中學生的常態，阻礙了數學課堂教學質量的提升。

二、 信息技術支撐下的小學數學課堂教學價值

（一）實現課堂可視，提高課堂質量

在信息技術支撐下的小學數學課堂教學過程中，小學數學教師可以將信息技術作為教學手段或者教學模式的構建基礎，依托的“網絡教學資源”“媒介教學資源”“視聽教學手段”等信息技術實現數學知識教學目標，使教學內容實現信息化、數字化、具體化，教學過程實現視聽化、媒介化、網絡化，從而降低學生學習難度和教師教學難度。而且，在小學數學課堂教學中，依托信息技術，可以使小學數學理論知識、知識應用過程充滿趣味性和歡樂，調動了學生的學習興趣，更能發揮其自身的學習主觀能動性，提高數學學習效率。

（二）激發學習興趣，設置教學情境

結合新課標理念，創新教學手段、激發學生學習主觀能動性，讓教學回歸“課堂”，引導學生深度學習并產生學習興趣，成為小學數學課堂教學的關鍵。所以，信息技術支撐下的小學數學課堂教學，在凸顯“以生為本”“學科育人”等新課標理念的基礎上，結合學生學習需求、學習能力、認知能力等，巧妙設置匹配新課標要求的教學情境，讓學生沉浸其中進行概念感知、知識理解和知識應用，并潛移默化地培養核心素養。

比如，小學數學“面積”相關部分知識，既考查學生對圖形和空間的理解，又需要學生進行簡單計算，屬于教學難點，教師教學中應避免使用“題海戰術”“死記硬背”等教學方式。在信息技術支撐下的小學數學課堂教學過程中，小學教師可以借助3D動畫演示、網絡教學資源、微課視頻等將不同圖形面積公式“拆分重組”、動態化展示“面積和邊長”，讓學生在一個具有視聽性和趣味性的情境中學習“面積、面積單位、面積公式”等內容，并借助PPT引導學生進行拓展練習和面積計算，讓學生在教學情境中完成知識學習、知識應用和知識遷移，推動學生數形結合能力、空間想象能力等核心素養培養。

（三）構建數學思維，強化學習認知

小學數學課堂教學傳統模式之下，教師側重于理論教學，數學教學難免呈現出“機械式”“灌輸式”。這樣，小學生在數學教學過程中只能對數學現象、數學理論、數學概念進行“生硬”理解，很難通過“理論+實踐”方式掌握數學知識。在信息技術支撐下的小學數學課堂教學中，學生可以直觀、生動、清晰了解數學實驗、數學現象、數學概念的生成，能對數學概念、數學理論進行全面客觀的認知，也明白了“數學知識如何形成”“數學現象如何解釋”等問題，促進了小學生數學思維的構建和強化。

（四）凸顯理論教學，透徹掌握知識

小學數學知識體系較為復雜且理論概念的邏輯性和抽象性強。所以，小學生在小學數學學習過程中對數學概念和數學理論的理解和掌握較為困難。在信息技術支撐下的小學數學課堂教學中，學生能夠通過信息技術構建的視覺體驗、聽覺體驗等感官教學手段進行視覺感知、細心觀察，實現數學知識學習從“視覺”到“感性”的認識、完成從“感性”進階到“理性”、從抽象走向具象，進而透徹理解和掌握數學知識。所以，信息技術支撐下的小學數學課堂教學有著強化小學數學理論教學的重要價值。

三、 信息技術支撐下的小學數學課堂教學實施路徑

（一）搭建信息化教學平臺，梳理教學知識內涵

信息技術支撐下的小學數學課堂教學，首先需要小學數學教師掌握信息技術特征，搭建一個能夠串聯“理論知識”的信息化教學平臺，能夠借助信息技術完成數學學科知識的傳授。具體來說，小學數學教師在搭建信息化教學平臺的過程中，需要立足于“軟件”和“硬件”兩個維度。“軟件”層面需要教師摸清教學脈絡、掌握教材重難點，并篩選出教材中與核心素養培養相關聯的知識內容。同時，教師可以利用網絡搜索引擎、PPT、3D動態模擬等將教學資源進行發布，讓學生在動態化學習的過程有序完成核心素養培養。“硬件”層面需要教師保證課堂教學過程中相對應的多媒體設備網絡連接流暢、音視頻播放流暢，且盡可能保證每個學生手中有一臺交互式多媒體設備能夠與教師進行教學互動。這樣，一個涵蓋了教學任務發布、學習溝通、信息反饋的教學平臺得以搭建。

例如，在進行小學《數學》二年級“克和千克”單元知識教學的過程中，教師首先需要結合學生學習需求、學習能力、邏輯思維能力、認知發展水平等借助網絡搜索“克和千克”相關的教學資源，并利用云計算、大數據、AI技術等將“克和千克”相關的內容篩選出來。隨后，教師借助網絡教學資源、PPT等將“克作單位的常見物品”“千克作單位的常見物品”等發布出來，并借助多媒體交互式白板提出“500克雞蛋有多重”“100斤千克和100千克鐵是否一樣重”等問題，引導學生進行思考。這樣，在“克與千克”的單元知識教學過程，學生不僅能夠借助信息技術直觀感知“克和千克的大小”“克和千克的轉換”，也能通過一些可視化的場景比較不同重量的物品，進而實現高效學習數學知識。

（二）借助微課教學手段，展現信息技術優勢

信息技術成熟之后，尤其是短視頻技術、圖片處理技術、信息檢索技術、剪輯技術等的發展和融合，使得微課教學成為信息技術和教育教學融合過程的“香餑餑”，拓展和延伸了課堂教學空間和時間，且符合“雙減”提出的“適中”“適量”“精準”“匹配”。因此，信息技術支撐下的小學數學課堂教學借助微課教學手段成為新的路徑和新的渠道，也直接解決了教學閉塞和教學落后的問題。具體來說，小學數學教師在教學過程中要進行教學資源搜集、教學視頻整理、教學視頻剪輯，發揮信息技術的優勢，強化微課教學功能，借助微課視頻豐富數學教學內容，促進教學形式的多樣性、多元化，能夠將教材內容、微課視頻融為一體。

比如，信息技術支撐下的小學數學課堂教學過程中，小學數學教師需要借助網絡平臺、網絡資源，在匹配教材內容、教學需求、教學目標的基礎上，將各類各型適合開展數學教學拓展和數學教學延伸的視頻及素材進行整合和剪輯，在匹配學生學習興趣、學習難點、學習需求的基礎上，運用微課開展教學。這樣，借助微課教學手段的實施，學生的數學基礎理論和數學基礎知識也會掌握得更加扎實、更加穩固。

（三）打造信息教學模式，多維呈現核心知識

長期以來，數學學科都被打上了“邏輯”“抽象”“難懂”“不易教學”等標簽，且大量邏輯知識、數學定理、應用習題等也讓小學生感覺到了害怕和乏味。究其本質而言，小學數學學科核心知識涵蓋了數字計算、圖形認識、邏輯推理、數形結合等不同維度，且各類知識牽一發而動全身。所以，在信息技術支撐下的小學數學課堂教學過程中，小學數學教師還需要巧妙利用信息技術創新教學內容和教學手段，構建一種以信息技術拓展教學資源、信息技術創新教學流程的教學模式，多維展現數學學科核心知識，讓學生在信息化、數據化、創新化的教學過程中學習核心知識，提高學習質量。

例如，小學《數學》四年級“運算定律”相關內容的信息化模式打造，教師可以利用信息技術將“加法運算律”“乘法運算律”作為主題設計一個思維導圖的模型，并在其中將“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結合律”等內容作為思維導圖的二級內容，并在其中加入“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結合律”等相關案例計算的解析。隨后，在教學過程中，教師可以利用PPT、3D動畫演示、PPT等將教材中“李叔叔四天行程計劃”“購買體育用品”“植樹活動”等展現出來，并以“講故事”的形式將其中的數學理論和數學計算展現給學生。這樣，借助信息技術，教學內容和教學手段得到了重塑，學生既能完成“運算定律”相關知識的信息化學習，也能在“李叔叔四天行程計劃”“購買體育用品”“植樹活動”等數學故事感知過程掌握核心數學知識。

（四）展示信息教學要點，立體直觀呈現知識

在信息技術支撐下的小學數學課堂教學中，小學數學教師能夠借助網絡資源、信息化教具、媒介手段、大數據技術等將數學學科核心素養培養與數學學科知識教學融為一體，保證學生數學學習的高效高質。結合小學數學教材來看，其中蘊含了大量數學法則、數學理論、數學問題以及數學公式等。這些內容的學習是有一定技巧的，也是有學習側重點的。故而，信息技術支撐下的小學數學課堂教學需要小學數學教師指導學生利用信息技術掌握數學知識學習技巧，讓整個教學流程呈現信息化教學特征，保證學生學習知識過程立體直觀。

例如，六年級《數學》“分數除法”單元章節知識教學過程，借助信息技術，小學數學教師可以將“分數除法”單元章節知識利用表格和答題軟件進行整理，并利用答題軟件組織“分數除法”知識搶答比賽，依托“分數除法”知識組成搶答“比賽”；學生就能在學習“分數除法”的過程中進行知識應用，并掌握“除法技巧”“驗算方式”“快速解題技巧”等內容。完成“分數除法”的比賽之后，教師可以通過網絡搜索引擎建立“分數除法”的題庫，并通過AI技術搭建“分數除法”的學習重難點板塊，依托新媒體呈現的重難點知識內容讓學生利用信息技術鞏固數學知識點，也可以針對“分數除法”相關計算案例進行修改，讓學生學習之后進行“驗算”“鞏固”。這樣，借助信息技術教學，無論是教學內容還是教學流程，學生都能感知到信息技術，也能感受到數學學習的趣味性和競爭性，立體化進行了知識學習。

四、 結論

新課程改革的背景之下，小學數學教師創新改革課堂教學模式，賦能學生高水平、可持續學習成為教學主題。信息技術支撐下的小學數學課堂教學讓小學數學課堂教學過程呈現出了教學網絡化、教學媒體化、教學直觀化、教學視聽化的特征，讓小學數學課堂教學“活”了起來。因此，小學數學教師需要認清信息技術支撐下的小學數學課堂教學的意義，掌握信息技術的特征，在遵循《義務教育數學課程方案（2022版）》的基礎之上，有的放矢推動數學課堂教學和信息技術的融合滲透，讓小學生在信息技術教學的加持之下，順利完成學科核心素養培養，高質高效完成知識學習。

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