小學數學教學中美育滲透策略探討

摘 要：在當下教育改革的大背景下，小學數學教學已不再僅僅局限于知識的傳授與技能的訓練，而是更加注重學生全面素質的培養。美育作為素質教育的重要組成部分，在小學數學教學中的滲透顯得尤為重要。美育的融入可以引導學生在探究數學知識的過程中發現美、欣賞美、創造美，從而激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和創新能力。因此，文章旨在探討小學數學教學中美育滲透的有效策略，以期為新時代的小學數學教育改革提供新的視角和思路。

關鍵詞：小學數學；美育教育；滲透

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0061-04

美育作為一種以美感教育為核心的教育理念，在小學數學教學中的作用逐漸得到社會各界的重視以及認可。依據美育教育的有效滲透，不僅可以豐富學生的情感體驗，提升學生的審美素養，還能有效促進學生數學思維的發展和創新能力的提升。因此，如何在小學數學教學中巧妙地融入美育元素，實現數學知識傳授與審美能力培養的有機結合，進而為優化數學課堂奠定基礎。

一、 小學數學教學中美育融入意義

（一）數學知識具體化

數學本身是一門抽象性較強的學科，對小學生而言，理解抽象的數學概念往往是一大挑戰。而美育的融入，能夠通過圖形、色彩、空間等直觀元素，將數學知識以更加具體化的方式呈現出來。例如，在教授幾何圖形時，通過豐富的圖形變換和色彩搭配，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生更直觀地理解圖形的屬性和變化規律。美育元素的融入可以將數學知識具體化，不僅降低了數學學習的難度，還提升了學生的感知能力和形象思維能力，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識。

（二）提升數學思維能力

依據小學數學教材內容的分析，其本身較為枯燥，缺乏一定趣味性的語言以及優美的語句作為支撐，但是，其中也隱藏了一些相對“含蓄”的美學元素。因此，教師在進行數學課堂教學時，可以將這些美學元素凸顯出來，為學生提供更加多元化的思維訓練方式。在數學問題的解決過程中，美育可以引導學生通過觀察、分析、比較、歸納等思維活動，發現數學問題的內在規律和美感。在美學情境中進行數學教學，不僅能夠提升學生的解題能力，還能夠培養學生的創新思維和審美能力，使學生在思考和探索復雜的數學問題時能夠更加靈活、深入。

（三）明確數學學習目標

美，能夠洗滌人們心靈，實現對學生精神世界的豐富，落實藝術熏陶。在小學數學課堂上，教師可以引導學生發現數學知識中的規律美、形象美等美學元素，并整合日常數學課堂教學的各種美育知識，深化學生美學感悟，使學生更加清晰地認識到數學學習的目的和意義，從而激發學生的學習內驅力。通過美育與數學教學的有機結合，學生可以在學習數學知識的同時感受到數學的美感和實用價值，進而更加明確自己的學習目標和努力方向。

二、 小學數學教學中美育滲透中存在的問題

（一）教師隊伍審美素質的缺失

受認知能力的影響，小學生無法自主感知數學中的美學元素，所以，小學數學教學中的美育滲透大都是由教師開展。但實際上，許多數學教師雖然具備豐富的教學經驗但是普遍存在著審美素質不足的問題，主要表現在教師對美的感知、鑒賞和創造能力有限，難以將數學中的美學元素有效融入教學過程。由于缺乏系統的審美教育和訓練，教師在審美意識、審美知識和審美技能方面存在明顯的短板，導致教師難以從數學的角度去發現和揭示美的存在。這審美素質的缺失，不僅影響了教師自身的教學水平和職業發展，更限制學生在數學學習中對美的感知和體驗，不利于培養學生的審美情趣和審美能力。

（二）美育滲透脫離真實生活

美育滲透并非盲目的，而是需要依托于真實生活。但是，在實際教育教學中，美育滲透與日常生活嚴重脫離，美育內容過于理論化、抽象化，缺乏與現實生活的緊密聯系。學生在課堂上學習的美學知識，往往難以在實際生活中找到應用場景，導致美育教育成為一種孤立的存在。一旦美育脫離實際生活，不僅無法激發學生的興趣和熱情，更無法有效培養學生的實際審美能力和創造力。

（三）學生能力相對欠缺

學生因素是教師各項教學活動開展所需要考慮的主要因素。但是，在實際教學中不難發現，學生在某些關鍵能力上還存在欠缺；知識掌握不全面、不深入；知識應用能力不足等問題。如果教師未能考慮學生實際情況，盲目將美育融入數學知識講解中，學生則會無法正確理解，進而影響美育本身價值的發揮。

（四）教材編排方面

新課改條件下，數學教材經過一系列的變革已經發生了一系列的變化，如諸多版本的教材之中逐步插入了各種彩色插圖，這就凸顯了教學內容的直觀性、觀賞性。對當前小學生而言，其在日常生活中接觸到各種新鮮事物較多，如果課堂學習中無法出現這些內容，則會逐步失去學習興趣，進而影響美育教育教學效果。

三、 小學數學教學中美育的滲透策略

（一）挖掘教材內容，引導學生感受美

在新課改提出之后，教材內容更加貼近小學階段學生的認知規律。而在各項教育教學活動中，教材作為教學的主要依據，蘊含著豐富的數學美學元素，不僅包括數字的和諧與規律、圖形的對稱與均衡，還體現在數學問題的簡潔與明了、數學思維的嚴謹與邏輯等方面。基于此，小學數學教師需要深入挖掘教材中的這些美學元素，并將其有機地融入教學過程中。通過讓學生親身參與和體驗，以逐步引導學生發現數學的美、欣賞數學的美，并進而產生對數學學科的濃厚興趣。

以“數一數”課程教學為例，教師在知識講解的同時可以利用彩色小球、積木等教具，按照不同的規律和模式進行排列組合，讓學生在“數一數”的同時觀察數量的變化和圖案的構成。例如，教師可以將小球按照紅色、黃色、藍色的順序依次排列，建立一道“彩虹”，以吸引學生注意力，讓學生在數數的過程中感受到色彩的和諧與美感。在學生大致掌握基礎內容之后，教師可以嘗試將課堂主動權交給學生，鼓勵學生自己動手進行排列組合，創造出屬于自己的獨特“美麗”圖案。如此一來，學生不僅可以鍛煉自己的觀察力和動手能力，還能夠深刻體會數學學習中美的創造性和多樣性。

（二）整合生活元素，欣賞數學自然美

數學知識起源于日常生活，是在挖掘生活元素所整合、發展而逐步建立的。美育滲透同樣也是如此。數學的美不僅存在于抽象的公式和定理中，更體現在它與生活的緊密聯系中。生活中的每一個角落，幾乎都可以找到數學“影子的”存在。數學課堂上，生活元素的挖掘與融入，可以使抽象的數學知識變得具體而生動，更能夠引導學生從全新的角度去欣賞數學的自然美，即在解決實際問題時所展現出的簡潔、和諧與實用之美。因此，小學數學教師需要善于“捕捉”生活中的美學元素，引導學生將自身的思維從數學課堂之上拓展到課外，以感知數學知識。

以“軸對稱圖形”教學為例，在對其基礎性質進行講解之后，教師可以擺脫以往課內教學的束縛，將學生從課內帶到課外，帶領學生們走出教室，來到學校的花園中，并要求學生尋找并觀察身邊的軸對稱圖形，如教學樓、地磚、校園中的蝴蝶、柜子、足球等，這些物品都呈現出一種對稱美感。之后，教師可以引導學生思考這些軸對稱圖形在自然界和建筑設計中的意義和作用，并將所學的關于“軸對稱”圖形的知識融入其中展開分析，使學生體驗數學知識中的自然之美。由此可知，依據生活中數學美的素材分析，可以驅動學生在生活中尋找各種“美”的事物，感知數學知識在生活中的諸多應用，也能夠切實提高學生知識應用能力。

（三）引入信息技術，感悟數學形象美

以“圓的面積”教學為例，教師先讓學生把圓剪成8等份，自己動手拼成近似的長方形，再借用課件顯示，把圓分成16等份、32等份后拼成的圖形會怎樣？如果使圖形變得更接近長方形，該怎么辦？啟發學生思維，讓學生閉上眼睛，張開想象的翅膀，一起想象一下，如果把圓等分成64份，拼成的圖形會怎樣？如果等分成128等份，拼成的圖形又會怎樣呢……如果一直這樣不斷地等分下去，剪拼后的圖形將是什么情形呢？把學習難點——近似長方形的長由曲線變成直線的動態過程。運用啟發性的語言，把學生帶入美的意境，激發學生展開審美想象，化抽象為具體，使學生在美的氛圍中學到了知識，發展了能力，陶冶了性情，并且感知美、欣賞美。

以“圓的面積”教學為例，教師先讓學生把圓切成8等分，組裝成一個近似的矩形，然后用課件展示把圓分成16等分和32等分后的形狀是什么？如果使形狀更接近矩形，該怎么辦？啟發學生思考，要求學生展開大膽的聯想與想象，如果學生把圓和其他物體分成64部分，組裝后的形狀會發生什么？如果它被分成128個相等的部分，組裝后的形狀會發生什么……如果教師一直這樣平分，切割和組裝的形狀會發生什么？通過使用鼓舞人心的語言，教師旨在讓學生沉浸在將矩形從曲線轉換為直線的動態過程中，這對學生的理解是一個挑戰。教師旨在激勵學生進行審美想象，將抽象轉化為具體，使學生能夠在美麗的氛圍中學習知識、發展能力、培養性格、感知和欣賞美。

（四）融合多元文化，拓寬數學文化美

數學學科是一門世界性的通用學科，在不同的文化背景下都有著獨特的表現形式。小學數學課堂上，教師也可以嘗試引入多元文化中的數學元素，可以極大地豐富數學教學的內涵和外延，讓學生有機會接觸到更廣闊的數學世界，以拓寬學生的審美視野，使學生更加感知到數學在不同文化元素下所產生的不同美。在融入多元文化過程中，教師需要做好教學把控工作，盡可能選擇一些學生容易理解的淺顯文化元素，避免影響學生產生學習誤區。

以“幾何圖形”教學為例，在課堂教學中教師可以在知識講解的同時做好文化滲透。例如，通過多媒體展示了建筑藝術中精美的幾何圖案，介紹中國古代建筑中的對稱和比例原則，并通過圖片和視頻展示了故宮、頤和園等經典建筑中的數學美學應用。在充分展示不同國家數學文化表現形式之后，教師還引導學生們比較了不同文化中數學美的異同點，讓學生深刻體會到數學美的多樣性和包容性，并嘗試自己創作涵蓋濃厚美學元素的物品。在課后教師也可以設計一些關于中外數學文化元素對比的課后作業，給定學生某一個主題要求學生自主搜集資料，分析其中的異同點，在文化內涵分析中學生可以了解到更多關于數學知識內容，進而實現數學文化素養的持續發展。

（五）發揮學生創新，享受數學創造美

創新不僅是數學學科發展的動力，也是學生個人成長的核心素養。而在美育滲透過程中，創造美更是美育落實的最終目標。依據數學創造性活動激發學生的創造潛能，讓學生在探索和創造中體驗數學的樂趣和美學魅力。在創造中所產生的美學體驗，不僅來自最終制作的美學作品，更來自創造過程中的思考、嘗試和解決問題的方式。因此，教師需要提供開放性的問題和材料，啟迪學生思維，鼓勵學生自由發揮、大膽嘗試，讓學生在創造中感受到數學的無限可能以及美學價值。

以“認識圖形”教學為例，該部分屬于低年級的課程內容，對低年級學生而言，其有著思維活躍、想象力豐富的特征。因此，教師在知識講解的同時可以為學生準備了各種形狀的卡紙、剪刀、膠水等材料和工具，讓學生自由發揮想象創造圖形。在得到各種工具之后，有的學生剪出了圓形、三角形、正方形等基本圖形，有的學生則通過組合這些基本圖形創造出了房子、汽車、動物等復雜圖案。在創造各種“美學”作品時，學生不僅鍛煉了動手能力和空間想象力，更重要的是學生深刻體會到了數學的美。

（六）利用探究活動，強化課堂探究美

數學內在的邏輯性強。在小學高年級階段，隨著數學知識的整合與深化，數學的邏輯性更加鮮明。面對這樣的學科特性，教師們需要從自身的教學理念入手，掙脫傳統教學模式的束縛，充分發揮學生在課堂中的主體作用?；诖?，教師需要意識到，數學的學習不僅僅是知識的灌輸，更重要的是引導學生主動探索和發現。因此，在小學數學教學中設計一些富有探究性的學習任務是必要的。這些任務應具有挑戰性，能激發學生的求知欲，鼓勵學生在知識的海洋中自由探索，從而在探索中獲取知識，體驗學習的樂趣。

以“圓”教學為例，在數學活動開始之前，教師可以鼓勵學生收集一些關于圓形的相關的物品，并提供給學生一些直尺、棉線等數學活動開展所需要的工具。在實際課堂教學過程中，學生可以借助棉線測量圓的周長，并依據直尺對兩邊的最大距離即圓的直徑加以測量。與此同時，學生需要做好數據的記錄工作，對所測量的數據進行分析、統計。之后，教師再引導學生對圓的周長、直徑之間存在的關系進行二次探究，進而推導出圓周率的規律。在實踐性相對較強的數學活動中，學生可以感知到圓周率的內在美感，進而產生成就感，并逐步形成良好的數學學習態度，提高學生數學探究能力。

（七）規范教師言行，逐步課堂滲透美

由于年齡因素的影響，學生傾向于“以教師為中心”和“良好模仿”兩個方面。而這也在一定程度上凸顯出教師在教育教學中的影響，其不僅體現在知識的傳遞上，也體現在教師審美修養對學生的示范和引導作用上。所以，教師的審美修養實際上已經超越了個人的范疇，成為一種重要的教育素養。在課堂教學中，教師需要特別注意語言運用的科學性和啟發性。其中，科學性要求語言嚴謹、準確、經得起推敲；啟發需要語言來引導學生的思維，激發學生的求知欲。同時，教學語言也應具有形象性和生動性等特點，以更好地吸引學生的注意力，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識。尤其是在數學等邏輯性較強的科目中，教師應展示語言的簡潔性和邏輯性，幫助學生清晰地理解復雜的數學概念和原理。

除了教學語言，板書設計也是教師審美修養的重要體現。在板書設計中，教師需要仔細選擇每一個單詞、圖像、公式、規則、定理和公式，以確保它們與教學內容緊密匹配，形成完整、系統的知識體系。同時，教師還需要注意板書的整體布局和書寫標準，追求簡潔明亮的風格，讓學生在觀看的同時能夠清晰地抓住重點。通過具有美感的板書設計，不僅可以清晰地呈現整個教學過程，還可以賦予學生美的享受。

四、 結論

小學數學教學中美育的滲透是一項系統而復雜的工作，需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。深入挖掘數學學科中的美育資源，精心設計教學活動，可以有效激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的審美情趣和創新能力。再者，美育的融入也有助于提升學生的綜合素質和數學核心素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。作為身處一線的數學教師，應當意識到美育在數學課堂上滲透所發揮的內在價值和作用，嘗試將美育元素與數學知識融合，以培養學生審美能力以及審美素養。

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