課程思政視域下小學數學教學方法改革與研究

摘 要：課程思政作為一種教學理念，把“立德樹人”作為教育的根本任務，將思政教育元素與課程相結合發揮協同效應；同時也作為一種思維方式，把思想政治培養作為教學目標與基礎教育相結合，在教學過程中發揮重要作用。為充分發揮課程思政理念在小學數學教學中的精神指引，文章分析了小學數學教學實踐的現狀，闡述了課程思政視域下小學數學工作的價值體現，并論述了課程思政在小學數學課堂教學實踐的優化策略，使課程思政在小學數學教學過程中充分體現并應用實踐。

關鍵詞：課程思政；小學數學；教學方法；小組合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0069-04

2022年11月教育部頒布的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，推進大中小學思想政治教育一體化建設，充分發揮思政課關鍵課程作用”。課程思政教育理念就是要把思政教育元素滲透到課程教學內容和教學改革中，貫徹落實立德樹人的根本任務，是新時代教育改革的創新之舉。

數學的學習有利于培養和鍛煉人的理性思維、科學精神，促進個人智力發展。數學作為義務教育中一門重要的基礎學科，不僅僅肩負著教育學生掌握知識和技能的任務，還承擔著引導學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀等作用。因此，將“課程思政”融入小學數學教育中，可切實凸顯中小學數學學科核心地位，構建數學知識與品德的關系，是新時代小學數學老師的主要任務和必備技能。

一、 小學數學課堂教學實踐的現狀

（一）小學生數學自主學習能力較差、對知識點理解不透徹

數學學習是一個比較復雜的過程，尤其在小學數學教學過程中。小學生的理解能力、社會閱歷較淺，在學習過程中僅僅依賴于教師的講授，只是按照教師的講解來進行知識點的學習，將公式和知識點的理解停留在表面，死記硬背，沒有辦法形成自己的理解和思維。一些教師在教學過程中會忽略小學生自主學習的水平，照本宣科，導致小學生對教師所講述的知識點理解不到位，沒有辦法在課后練習和考試中靈活運用。因此，小學生在數學學習的過程中一直處于被動接受，無法進行自我探索，導致數學綜合水平的提高難以實現。

（二）小學生數學教學過程中缺乏立德樹人教學理念

隨著新課程改革縱深推進，“立德樹人”已成為新課標中小學數學教學的首要任務，“德育為先”的教學觀念逐步獲得人們的認可。數學教學過程要融入思政教學，需要全面提升教學的質量，把握教學中思政內容的適時融合。不過，目前在多數的小學數學課堂教學實踐中，部分數學教師忽略了思政內容對數學教學的促進作用，對課程思政的資源挖掘不充分，設計意識薄弱，仍采用慣用的方式灌輸數學理論知識。這種機械死板、不具有創新性的教學方式，導致小學生在學習數學過程中難以理解知識點，更無法將各個章節、各個學科的知識做到融會貫通。而另一部分教師雖然認同立德樹人教學理念，積極將課程思政融入課堂實踐中，但對數學學科課程思政內涵的挖掘不全面、不徹底，在教學過程中僅僅聚焦課本中顯而易見的思政元素，無法做到立足教學實際將課本中隱含在數學知識中的德育元素充分挖掘，導致選用的思政教育內容過于“高、大、空”，未能貼合學生的生活實際。這導致教師無法開發與創新課程資源，得不到學生的認同與接受，且小學生的年齡太小，認知能力有限，導致德育滲透不到位、不成功、不理想，課堂教學效率低，偏離了數學課堂教學的主線。

（三）小學生學習數學的興趣不高，缺乏積極性

在傳統教育的影響下，一些小學數學教師在課堂教學過程中仍沿用傳統的教育方式。尤其在數學教學過程中，以“講授”為主方式，以智力教育為重，灌輸學生數學理論知識，并以學生的學習成績考核學生標準。尤其是在即將升學的班級進行教學實踐時，由于教師擔心小學生的升學問題，更加關注學生的成績與排名。這就導致小學生只是課堂學習中的“配角”，只是以“聽”作為學習任務，僅按照教師的步伐機械化地學習數學，缺乏動力與激情，缺少對數學問題的探索，不能夠及時地與老師進行互動與交流，無法有效地提高數學能力，也無法達到培養學生靈活的思維方式和多樣化的學習理念，嚴重降低了教學效率。傳統教育方過于關注知識、重結論，缺乏藝術性，影響學生的積極性。而小學階段學生學習情況直接影響初高中學生學習狀況，阻礙學生的長遠發展。

二、 課程思政視域下小學數學教學工作的價值體現

（一）激發小學生學習數學的積極性

在小學數學課堂中融合思政教育有助于提醒教師時刻關注學生在教學過程中的主體地位，充分認識學生在課堂教學過程中的主體價值。思政教育的融合可激發學生內在的現實思想與真實情感，使學生充分認識到數學學科的概念、深刻理解學習數學的方法、全面了解數學在我們平常生活中的重要性等一系列問題。高質量的思政教育可以進一步提升學生感受數學的圖形之美、計算之美、邏輯之美，讓學生在時間、空間、應用與統計等方面產生獨特的見解，充分認識到學習數學于自身于生活而言十分重要。同時，根據小學生的身心發展規律，關注小學生的心理情感，結合課程知識點，以積極向上的內容、豐富多樣的形式設計課程思政內容，并在數學學習過程中充分關注小學生的主體地位，發揮其主觀能動性，有利于激發小學生學習數學的積極性，從而促進小學生實現在數學學習過程中從外力推動到內驅力驅動的轉變，提升小學生學習效果的同時實現了“教學”與“育人”的雙促進。

（二）培養小學生良好的學習習慣

目前，小學數學教育以理論知識教學作為主要的手段。小學數學知識學習是初、高中數學學習的基礎，在小學階段建立良好的學習習慣和自主學習能力，可以使學生加快數學思維模式和邏輯能力的建立，能夠更好地適應初高中數學的學習。因此，新的教學理念要求數學教師在現代小學數學教學工作中不僅要以知識為中心、優化課堂內容、嚴格按照數學教學大綱落實教學任務，更要循從主導者轉變為數學學習的組織者和引導者的原則，將思政元素適當融入數學課程中去，促進小學數學課堂的優化和改良，加強理論知識和思想道德素質的雙重培養，促使學生形成良好的學習習慣和高效的數學思維模式。此外，良好學習習慣的形成，可以加快數學知識的掌握程度，提升學習效率，使得學生在順利獲得數學知識、技能、思想與方法，有效地促進學生品德與智力的協同發展。

（三）豐富小學數學教學的內容和方式

隨著社會發展和科技進步，現階段的小學數學教學要求越來越高，小學數學教材本身的教學元素和內容相對單一。因此，要求教師應結合新課程的標準要求，融入“立德樹人”的思政教育理念，將數學知識與思想文化緊密聯系。在立德樹人的理念下，豐富了教學內容和思政元素，教師與學生的距離逐漸拉近，和學生之間的情感也有了一定的增強。這有利于學生對數學知識的認識和理解，繼而加深對數學知識的理解應用能力。

教師應進一步對當前學生所呈現出的學習需求進行思考分析和全面探索，將課本上的知識和數學公式進行充分挖掘與講解，對教學工作中的各項內容進一步豐富，讓學生在實現對數學知識全面學習的基礎上，對各種趣味性的知識內容探索分析，繼而對學生實現正確積極的引導。針對數學內容和思政元素的結合，在長期的引導和全面探索的基礎上，逐漸實現了數學教學的高質量發展。在此基礎上，學生就會逐漸形成批判性思維，開始逐漸嘗試思考問題。在這個過程中，教師也可以引導學生樹立正確的思想道德觀念，促進學生用積極的心態應對今后面臨的諸多問題。

三、 課程思政視域下小學數學課堂教學實踐的改革對策

（一）挖掘教材內容，融入課程思政理念

教材一般是根據小學生身心發展規律和特點、按照知識點內容的難易程度精心編制而成，小學數學教材是學生學習的重要來源。在現行的小學數學教材中，除了基本知識點的講解還包括許多歷史人物小故事、相關知識的發展歷程、有趣的插圖等內容，這些內容為融入思政教育提供了較好的支持。因此，教師在教學過程中要充分挖掘這些思政教育的內容，將其作為數學課程與思政教育契合的結合點，促進學生自身思想道德素養的培養。例如，教師在講授圓的周長及圓周率時，通過講故事等環節適當引入南北朝時期的祖沖之推算圓周率等歷史內容，激發學生對祖沖之的敬佩之情以及強烈的民族自豪感，滲透愛國主義精神，增強文化自信。

（二）設置教學模塊，深化課程思政理念

小學生好奇心強，其思維以直觀形象為主，遵循小學生的心理特點，當置身于生活化、感興趣的情境中，吸引其注意力，才能全身心地參與其中，讓學習真實發生。思政理念要充分利用好這一特點，不斷創新教學方式和途徑，設置好相應的教學模塊，將思政教育滲透到學生學習數學的過程中。采用學生喜歡且適宜的手法，以數學理論知識作為教學主線，精心創設適宜的課堂情境作為教學模塊。利用現代信息化和數字化，采用多媒體教學展示3D圖畫、視頻影像等方式，將知識、技能和思政融入情境中，從而激發學生學習數學的興趣，積極地參與課堂活動。例如，在講授如何計算平行四邊形面積這一知識點的過程中，為了更好地幫助小學生理解平行四邊形與長方形面積計算的區別，利用多媒體展示長方形與平行四邊形互相變換的動畫，加深小學生對圖形特征變化的認識與面積變化的理解。又如，在講授數字的四則運算時，在課堂中創設在水果店購買蘋果的教學情境，讓學生輪流扮演賣家和顧客，教師設置不同質量、品種的蘋果單價不同，引導“顧客”計算蘋果的質量與價格的關系及蘋果的總價，引導“賣家”計算蘋果的成本，并對“顧客”與“賣家”對蘋果價格、成本計算過程中涉及的數學知識進行解析，加深學生對數學知識的理解，達到學以致用的效果。同時，結合實際情境中出現的問題進行分析，滲透思政教育，培養學生誠實的品質，建立高質量高標準的小學數學課堂。

（三）創新教學形式，鞏固課程思政理念

數學是一門需要合作解決問題的學科，通過合作和分享，可以提高學生的學習效率和質量。在小學數學教學中，教師應適時地根據教學的需要設置學習導向，創新教學形式，組織學生開展小組合作學習，引導學生通過自主合作探究學習，將舊知與新知關聯，加深對知識的理解，激發學生學習興趣的同時有利于融入思政教學理念。創新開展思政理念下互助學習小組之間的合作，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動小學生學習數學的積極性，還能夠促進小學生之間的學習資料共享與思維互補，充分發揮小學生的個體差異性，加強其自主學習能力，達到“1+1＞2”的效果，從而促進每位同學的發展，提高課堂效率。同時，在互助學習小組合作過程中，可以用小組作為評價的整體，培養小學生的團隊意識與合作意識，加強小學生之間互幫互助、溝通交流的能力，形成團結協作的精神，以整體帶動個人、以個人促進整體，推動班集體的全面發展。因此，在小學數學課堂教學實踐過程中，充分挖掘教材中的課程思政元素，以課程知識點為載體，創新教學形式，構建小學生學習互助小組，提升互助學習小組數學學習的效率，不僅提高小學生學習數學的能力，鍛煉小學生學習數學的思維，也有助于實現培養小學生的團隊意識、集體責任感與榮譽感，實現小學生的全方位發展。

（四）開創實踐課程，升華課程思政理念

小學數學是一門以邏輯建立為核心、以解決科學技術問題為目標、包含數字、運算、圖形、實踐等模塊的學科。其中，實踐課程綜合了數字、運算與圖形等模塊的知識，既能將數學理論知識綜合運用到實踐活動中，提高小學生動手實踐的能力，加深小學生對數學學科與我們平時生活之間的關系的理解，掌握學習方法與數學思維，又能將課程思政教育融入數學學習的過程中，培養小學生的道德品質與核心素養。實踐課程的設置需借助課程思政理念與小學生數學知識的掌握與心理發展特點來設計實踐教學框架，將教材中的內容與生活實例相關聯，把握重難點，科學合理地設置實踐內容，營造良好的學習環境，鍛煉小學生的思維方式，提高邏輯能力與實際運用能力，從而達到數學知識學習與綜合素質培養的雙重目標。例如，在“生活處處有數學”的教學環節中，教師可以設計實踐性作業，記錄自己家里每天的用水量，統計一周家里使用水量的變化情況，并提出家庭節約用水小妙招。實踐課程的設計和開展將數學知識回歸到生活實際，增強小學生的參與意識，提升小學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生充分感受到數學學科在實際生活中發揮的重要作用。同時，課程思政理念的融入讓小學生深刻意識到節約用水的重要性，培養小學生的環保意識和社會責任感，增強小學生的道德品質。

四、 結論

在新時代教育背景下，通過將課程思政理念融入小學數學教學中，能夠更好地實現核心素養教育目標，提升學生的道德素養和綜合品質。教師要充分挖掘教材內容、創新教學方式、開創實踐課程，不斷深化和鞏固課程思政理念，為學生營造較為高效的學習空間，從而促進小學數學教學工作的高質量發展。

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