淺議初中物理如何培養學生科學態度與責任

摘 要：“科學態度與責任”是物理課程四大核心素養教育目標之一，是物理課程落實“立德樹人”根本任務、“德育為先”教育方針的實踐切入點。初中物理教學培養學生科學態度與責任素養，當前主要因教師重視、關注度不夠而存在概念內涵把握不清、施策不當等一系列問題，影響此項育人目標的有質達成。針對這些問題，文章建議教師首先應重視培養學生科學態度與責任意識，重點關注綜合融入單元整體、引入情境、關聯實際、突出自主養成、分項針對性施策、引導鞏固與遷移等舉措。

關鍵詞：初中物理；核心素養；科學態度與責任；問題；對策

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0122-04

“科學態度與責任”是物理課程四大核心素養教育目標之一，是物理課程落實國家“立德樹人”根本任務、“德育為先”育人方針的實踐抓手和切入點。當前，隨著新課程標準的出臺和課程改革的深入，教師明確和重視核心素養教育，但相對來說，不少教師更偏重于培養學生物理觀念、科學思維、科學探究三方面的核心素養，而弱化、輕視科學態度與責任素養的培養。分析其原因主要在于：受應試思想殘余的影響，教師認為科學態度與責任素養是比較“務虛”的，對學生成績沒有太大影響。這首先是對學生發展不負責、短視的錯誤觀念，其次也是對科學態度與責任素養的內涵缺少正確、系統把握，沒有認識到此項素養對學生學習質量、效率有直接影響。

因為輕視，就引發了培養學生科學態度與責任素養的一系列問題，從而影響教育目標、任務的落實，影響學生發展成長質效。下面，文章結合初中物理教學實踐，就當前初中物理如何培養學生科學態度與責任素養的問題進行分析，并針對問題提出幾個優化、改進舉措。

一、 存在的問題

不重視，就不會認真研究和積極實踐，從而衍生出以下幾個問題。

（一）內涵理解不到位

物理課程四大核心素養是一個復雜的目標體系，每個維度目標都有其特定內涵、意義和內容，并不是單一的表層概念。比如，“科學思維”素養，包含著模型建構、科學推理、科學論證、質疑、創新等思維品質和能力，是一類綜合性素養。

因為不重視，教師就會只看概念、標題而不認真去解讀課標對科學態度與責任素養的內涵解釋。望文生義，認為科學態度與責任就是指熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理等社會責任，而不清楚科學態度與責任還包括探索科學的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的品質，以及推動發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當等。概念、內容把握不到位，自然就不可能保證教育目標的綜合、全面落實。

此外，內涵理解不到位，也是教師忽視這個素養培養的原因之一。教師沒有看到探索科學的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的品質，其實對學生學習成績和其他素養生成發展是有直接影響的。也就是，即便是在應試思想下，培養學生科學態度與責任素養也是重要的、必要的。

（二）忽視直觀與材料

教師忽視科學態度與責任的生成與發展條件，不注意把握學生的學情，沒有意識到有效培養學生科學態度與責任素養是需要一些條件基礎的。第一，科學態度與責任和學習實踐、物理知識實踐緊密相關，這也意味著它的生成和發展需要以實際材料為支撐。比如，要想使學生形成內在學習動機，一個途徑是使之認識到學習物理“有用”，那么，教師只講理論、觀點是沒有太大作用的，需要向學生呈現物理在生活、生產中有哪些應用場景。如“讓汽車、火車奔馳”“同學間打電話或網絡視頻連線”“冰雪天氣防滑鞋”等。第二，初中學生的認知思維是偏于直觀的，其抽象思維力相對較弱，特別是因為缺少社會經驗，形成和理解較抽象的“態度、責任”有一定困難。

一些教師在施教中沒有把握學生的認知習性、忽視材料條件，使教學陷入低效狀態。

（三）不遵循建構路徑

態度與責任是偏于德育方向的教育。從專業角度看，物理教師通常更善于向學生傳授物理科學知識和技能，其德育能力大多弱于語文、思政等課程的教師。由于缺少對德育內涵和理論的研究，一些教師沒有認識到“科學態度與責任是一種素養品質，不是知識、技能，需要遵循建構主義理論，以學生自主生成為路徑”，從而在實踐中采用了直接灌輸觀念、提要求、下命令等無效手段。比如，教師對學生說：“大家要努力學習，將來為國家作貢獻”“學習物理要嚴謹，不能馬馬虎虎”等；只亮觀點、提建議和要求，沒有引導學生思考、理解、認同這些觀點和要求的意義。這樣的教學，無法使學生真正形成內在的態度與責任意識。

（四）缺少具體靶向性

文章在分析概念內涵時，已經明確，科學態度與責任是一個核心素養集合，不是一個單項，包含學習動機、態度，學習品質、觀念，實踐意識、品質，社會責任擔當等具體內容目標。很容易看出，這些具體目標的生成、發展邏輯是有區別的。比如，學習動機、熱情的激發，顯然不能采用嚴謹治學態度的培養方法。所以，要保證教育的有效，教師需要把握每個目標分項的特質，針對性地設計方法、策略。當前指向學生科學態度與責任素養教育的實踐中，一些教師是缺少具體分項靶向性設計的。

（五）忽略實踐性遷移

培養學生科學態度與責任素養發展，不是為了應試，不是讓學生把這些思想觀念、品質概念記在腦子里用于答題，而是要使之產生實踐效益。而產生實踐效益，就需要學生有實際的行動和行動能力。比如，學生僅知道“好學不如樂學”不夠，他還需要真實地具有樂學思想和態度，確實享受學習的過程和結果，積極且愉快、熱情地投入到學習當中，學習質量和學習效率才會得到提升。比如，學生在運動會上充當裁判員，只有踏實嚴謹、實事求是地測定和統計運動員奔跑的速度、距離或高度，才能保證比賽的公平。教師忽略素養的實踐性遷移引導，將教育目標定位于學生思想、理念、意識的理解和記憶。這種目標定位是沒有發展和實踐意義的。

二、 改進的舉措

（一）綜合融入單元整體

從哲學層面說，世界上任何事物都不是獨立存在，事物之間具有普遍相關性。從課程上說，物理知識、技能、素養之間是一個具有緊密相關性的集合。素養沒有知識、技能支撐，就沒有意義；知識沒有素養就無法轉化為學生的成長或實踐的效益。物理各種各素養之間也是具有相關性的。比如，科學思維能力是科學探究的條件，科學探究需要運用科學思維和物理觀念。而科學態度與責任則決定了物理觀念、科學思維、科學探究的質量、效率和意義。基于這種邏輯，培養學生科學態度與責任素養，通常并不是將其獨立出來，而是統合性施教。即將物理知識、技能、素養等教育要素統合為一個整體，實施教學，使學生各種知識、技能、素養實現綜合、同步，且在相互作用、相互助力中發展成長。

教學的操作方式，是基于單元教學內容和目標創設主題，以主題為線索結構化教學。也就是，單元整體教學或主題項目式學習。比如，“機械運動”一章的學習內容包括長度、時間的測量，運動的描述，運動的快慢等知識要素。教師可基于內容創設主題情境學習項目：“同學們，學校即將舉辦秋季運動會。有的同學作為運動員參加比賽，為班級爭光；而其他同學并不一定都是當觀眾。為了整個運動會有序、公平進行，需要一些同學去當工作人員，如當裁判員、計分員、廣播宣傳員等。大部分田徑運動其實就是比速度和比距離，比如跑得快慢、跳得遠近或高低、投得遠近等。假設讓你去當裁判，你會公平、準確地測量運動員成績嗎？假設讓你當廣播員，你能描述運動員運動的狀態嗎？”

這個單元主題情境項目，一方面將長度、時間、速度、運動描述等知識、技能整合在了一起，另一方面用探究和任務情境為物理觀念、科學思維、科學探究、態度與責任等素養建構搭建了平臺。特別是，用裁判員、廣播員這兩個角色及“能、會、公平、準確、描述”等詞匯，將態度、品質、責任等態度與責任要素整合在了主題中；同時，還用角色履責的方式激發學生參與學習的動機。這樣，在教學中能夠保證學生知識、技能、素養得到綜合、均衡發展，包括科學態度與責任素養。

（二）引入情境關聯實際

科學態度與責任是意識、品質，源于生活、生產、社會發展的需求，最終它又反饋生活、生產、社會，以產生效益。另外，初中學生認知思維明顯偏于感性、直觀，抽象思維能力相對較弱。基于這兩點，要保證科學態度與責任素養教育的有效性，教師應特別關注兩點：第一，為學生提供充足的認知、思考、判斷實際材料；第二，盡量采用直觀化的學習方式。另外，關聯實際可以向學生呈現學習、探究、運用物理知識的實際意義，對其生成責任意識和產生學習動機有積極作用。

落實這兩點的實踐方法主要有兩個：一是引入或創設情境，二是將學習與生活、生產實際進行關聯。

比如，前面創設的“在學校運動會擔當裁判員、廣播員”主題項目，同時就是一種生動而直觀的情境。再如，學習“聲音的產生與傳播、聲音的特性”時，教師創設關聯生活實際的情境：“同學們，我們的生活中，聲音幾乎無處不在，即便是安靜的夜晚，也會有蟲鳴、風聲傳入我們的耳朵。聲音是我們獲得外界信息的重要途徑和方式。但是，并不是所有的聲音都是我們喜歡或需要的。比如我們喜歡聽音樂、鳥鳴聲，這些聲音給內心帶來了愉悅感。但是暴雨天的雷鳴聲、工地施工或家庭裝修的聲音卻讓我們心神不定，影響學習和健康。我們當然希望能控制聲音，制造出喜歡聽的聲音，避免產生或隔離不喜歡聽的聲音。那么，要達到這個目的，需要掌握哪些知識？聲音是如何產生和傳到我們耳朵里的？聲音的哪些因素引發了我們對聲音的喜好或厭惡？”

這個教學情境對科學態度與責任素養教育來說，起到幾個作用：第一，呈現了學習聲音知識的實際意義，從而激發學生學習動機；第二，關聯學生自身經驗和需求，引發其基于情緒、健康、學習、娛樂等需求控制聲音的責任意識；第三，因為情境的感性、直觀，學生很容易理解和生成相應的態度和責任觀念。

（三）突出學生自主養成

科學態度與責任是學生的內在品質和能力，不是知識概念、理論公式，因而用灌輸、講授的方式通常不能保證教育有效。所以，培養學生科學態度與責任，主要是采用學生主體建構、養成的方式。教師為學生搭建自主學習、探究的平臺、創造環境、提供引導和服務，由學生經歷思考、觀察、判斷、辯論等過程，達到對相關思想意識、觀念的理解和認同。

通常用于組織學生進行科學態度與責任素養自主養成的方法，主要有問題導學、合作探究、觀察實驗、拓展學習等。

問題導學是最常規的方法。一般來說，合作、觀察、實驗、拓展等自主學習活動常與問題導學法結合運用。問題導學搭建素養自主養成平臺的意義或原理主要是：第一，問題激發學生好奇心，從而調動學習熱情，同時培養其生成學習動機；第二，問題為學生探究思考提供了導向，并進行提示，避免學生自主學習把握不了重心或脫離主題方向；第三，與講授式教學相比，問題給學生留出了自主學習空間，保證學生真實地自主學習。

比如，學習“聲音的特性”時，教師將學生分成小組，讓他們用鋼板尺、塑料尺、木板、泡沫板、金屬弦等材料進行實驗，觀察并歸納音調、響度、音色與哪些因素有關。在學生實驗前，教師提出問題：“我們前面提到，有些聲音是我們喜歡的，有些是令人厭惡的。我們對聲音的好惡感，通常是與音調、響度、音色有關。那么，同學們通過實驗去觀察發現影響音調、響度、音色的因素時，請同時嘗試和思考：什么樣的音調、響度、音色是我們喜歡或不喜歡的。我們怎樣避免發出讓人討厭的聲音？”合作、觀察、實驗法與問題導學法結合，既使學生在過程中發展科學思維、科學探究素養，同時用問題引導學生思考聲音與情感、情緒、健康間的關系，從而使其在親自體驗和判斷過程中生成相應的責任意識、社會公德和價值觀念。

（四）針對分項科學施策

前面強調，因為素養與素養之間、素養與知識之間是有相關性的，教師最好是采用單元整體教學結構，將科學態度與責任素養教育與其他素養教育、知識教育融合在一起。但是，這并不意味著科學態度與責任教育與其他教育混雜、不分彼此。整合，并不是混合。在學生探究學習的過程中，教師還要注意對學生進行某知識、素養的專項引導和培養，才能保證質量。特別是科學態度與責任包含著動機、態度、品質、責任等多個分項內容，各自有各自的生成發展邏輯，需要進行分項施教。所以，在教學中，教師要注意具體策略方法的分項針對性，培養學生形成學習動機、養成某種品質、建立責任感，要分別采用不同的方式方法。

比如意在培養學生形成積極主動探究和實踐物理的動機，主要是利用學生爭強好勝、自尊心強、展示欲望突出等心理特點，組織比賽、展示等活動，或是關聯生活實際，使學生認識到物理學習的意義。如在開始學習“聲現象”時，教師安排單元比賽活動：在本單元學習的最后，以小組為單位制作土樂器。每個小組自選材料、自選樂器種類和造型，制作出一個能夠演奏音樂或打擊節奏的樂器。組織學生進行評比，看哪個組制作的樂器造型好看、發出的聲音悅耳動聽、能夠表現出預設的音調和音色。在比賽、展示、操作的情態下，學生能產生參與學習的熱情，而且在學習過程中體驗到物理學習的趣味性和意義，從而建立內在學習動機。

（五）安排實踐遷移鞏固

培養學生科學態度與責任素養，最終目標是使教育結果產生實際效益。學生在內在動機驅動下，基于正面的學習態度、品質和責任感，努力、積極、認真、嚴謹地探究、學習、實踐物理學科知識技能。要實現態度與責任意識、觀念轉化為實際行動，同時鞏固和深化其素養品質，就要組織學生進行物理實踐活動。

比如在學習“機械運動”一章后，教師組織學生們利用課后托管時間進行班級小型田徑運動會，安排學生們輪流充當裁判員，測定同學奔跑、跳遠的時間、距離，統計和計算每個小組的平均值，給同學個人和小組進行成績排名，要求測量、統計準確、無誤差、不出現爭執現象。通過這個趣味的實踐活動，既可以鞏固學生使用長度、時間測量工具的實踐能力，同時實現學生嚴謹、實事求是、遵守科學倫理及維護公平、公正的責任意識等品質觀念的實踐遷移。

三、 結論

科學態度與責任是物理課程落實立德樹人根本任務的切入點和抓手，是學科核心素養目標之一。培養學生科學態度與責任素養發展，對提升其學習質效、成績以及保障其高質量成長發展具有重要意義。

針對當前初中物理培養學生科學態度與責任素養中存在的內涵理解不到位、忽視材料提供、忽視方式直觀性、教學邏輯不符合建構原理、施教缺少針對性和靶向性，以及忽略教育的實踐意義等問題。建議教師對教學進行幾個方面的優化改進：采用單元整體教學結構、創設情境及關聯生活、突出學生自主性、針對具體目標分項施策、安排學生參與實踐活動等。

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