基于地理實踐力的地理體驗式教學策略探究

摘 要：高中地理體驗式教學以培養學生的地理實踐力為目標，通過實地觀察、實驗研究和問題解決等活動，使學生能夠真實地感受到地理知識與實際生活之間的聯系。洋流作為地理學科中的重要內容，離學生的真實生活較遠，學生相對陌生，適于構建高中體驗式地理教學。文章將以洋流為例，探討如何基于地理實踐來開展高中體驗式地理教學。

關鍵詞：地理實踐力；體驗式教學；洋流

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0135-04

體驗式教學是一種注重學生主動探究和實踐的教學方法，能夠促進學生的全面發展和知識運用能力的提升。體驗式教學以學生實際參與和親身體驗為主要方式的教學方法，強調學生在現實情境中進行觀察、探索和實踐，通過實際經驗來構建知識和理解。體驗式教學注重培養學生的主動學習能力和解決問題的能力，使學生能夠全面發展并將所學知識應用于實際生活。體驗式教學體現如下4個方面的特點（圖1），四者之間相輔相成、層層遞進。

地理實踐力作為地理學科的核心素養之一，旨在通過參與實地考察、實驗、模擬等實踐活動來增強對地理現象的理解和感知。它涵蓋了觀察、測量、記錄、分析、比較、綜合等多種技能，地理實踐力活動內容應該包含野外考察類、戶外實踐類、模擬實驗類、社會調查類等幾大活動類型，各項活動分別有要求（表1）。地理實踐力可以幫助學生更好地理解地理環境及其變化，提高地理在真實情景中解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的基本任務。在新一輪課程改革中，地理核心素養培養成為地理教育的研究重點，對學生地理的學習產生了深遠影響。而體驗式教學驗式是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式，通過實踐活動讓學生在實踐中體驗、感知、理解和掌握知識。因此，體驗式教學能夠有效地強化學生的地理實踐能力，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。體驗式教學不僅能夠提高學生的地理實踐力，還能夠促進他們對人與自然關系的理解，從而培養出具有全面地理素養的學生。

文章聚焦地理核心素養“地理實踐力”，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節“洋流”為例，通過教學實踐與反思，探究基于地理實踐力的體驗式教學的實施策略。

一、 基于地理實踐力的體驗式教學的實施策略

地理體驗式教學通過實踐活動讓學生在實踐中體驗、感知、理解和掌握地理知識的教學方式，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的地理實踐力。基于地理實踐力的體驗式教學應包括以下實施策略（圖2）：

（一）以境激趣：構建有真實有效率的“兩境”

在實施體驗式教學時，教師需要充分考慮學生的個體差異，為學生提供適宜的學習任務和支持。教師應該扮演引導者的角色，及時給予學生反饋和指導，激發學生的思考和創造力。同時，教師還需創設良好的學習環境和氛圍，鼓勵學生的積極參與和互動交流。

1. 構建真實復雜的地理實踐體驗情境

地理實踐體驗情境是指通過創設真實復雜的環境，讓學生能夠在一個模擬的環境中進行實地觀察、實驗研究和問題解決，從而增強學生的地理實踐能力和綜合素質。創設地理實踐體驗情境時，教師需要考慮情境的復雜性和真實性，讓學生能夠真實地感受到地理學科的多樣性和繁復性。

例如，在考察海洋環境的實踐體驗情境中，需要考慮洋流、海浪、海洋生態等多個因素的影響，讓學生充分意識到地球系統的綜合性和復雜性。在洋流成因探究這一環節中，學生對書本上的知識點是抽象的，模擬實驗加結合nullschool展示真實情境，便于更好地理解洋流鹽度。

在地理實踐教學中，創設真實復雜的地理實踐體驗情境，是提高學生地理實踐力的重要途徑。地理實踐體驗情境是指在教學中創設出具有實際意義的地理實踐活動，使學生在實踐中體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。創設真實復雜的地理實踐體驗情境，教師需要具備較高的地理知識和教學能力，同時也需要學生具備一定的地理實踐技能和態度。

創設真實復雜的地理實踐體驗情境，可以提高學生地理實踐力，培養學生的地理素養，提高地理教學效果。在地理教學中，教師應該根據學生的特點和需求，創設出適合學生實際情況的地理實踐體驗情境，以提高學生地理實踐力，促進學生在真實情景中解決復雜問題的能力。情境也可以是多樣化，如野外調查類（圖3）、戶外實踐類、模擬實驗類、社會調查類等。在“洋流”一節中，由于實際情況，采用模擬實驗類。

2. 構建基于有層次的體驗教學環境

構建基于有層次的體驗環境，是提高學生地理實踐力的重要途徑。有層次的體驗環境，是指在體驗環境中，教師根據學生的特點和需求，創設出具有不同層次的地理實踐活動，以提高學生地理實踐力，促進學生的全面發展。構建基于有層次的體驗環境，可以通過以下幾種方式實現：首先，通過設置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。其次，通過設置不同的角色，讓學生在扮演角色的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。最后，通過設置不同的場景，場景包括校外（圖4）、教室（圖5）、校內（圖6）等，其環境和空間的復雜性是層層遞進的。

學生在體驗場景的過程中，體驗和掌握地理知識和技能，形成地理認識和解決問題的能力。構建基于有層次的體驗環境，可以提高學生地理實踐力，培養學生的地理素養，提高地理教學效果。在地理教學中，教師應該根據學生的特點和需求，構建適合學生實際情況的有層次的體驗環境，以提高學生地理實踐力，促進學生的全面發展。

（二）以小見大，層層遞進，利用問題鏈輔助體驗式教學

體驗式地理教學可以通過問題鏈輔助教學的方式，將地理知識進行層層遞進地分解，讓學生從簡單到復雜，逐步深入地了解和掌握地理知識。體驗式探究，引導學生通過實際操作、觀察、討論、思考等方式，回答問題鏈中的問題，具體可采取以下步驟：

1. 學生分組，每組選擇一個問題進行探究。

2. 學生通過查找資料、整理數據、分析現象等方式，收集相關信息。

3. 學生根據收集到的信息，進行實驗或討論和思考，形成自己的觀點和結論。

4. 學生分享自己的探究成果，進行交流和討論。

5. 教師評價與總結：教師根據學生的探究成果，進行評價和總結。在評價中，應該注重學生的實踐能力和創新思維的培養，鼓勵學生的獨立思考和探索精神。

在洋流一節中設置的具體問題鏈。

1. 藍色為鹽水，紅色為淡水，把隔板取出后，推測水流的運動情況，并說明原因。

2. 觀看洋流模擬實驗視頻，回答下列問題：

（1）實驗中影響水流運動的因素有哪些？

（2）實際情況中影響表層洋流運動方向的因素有哪些？

3. 夏季，索馬里半島東側沿岸，該處的洋流是由南自北流，為什么水溫卻較周邊海域低？

4. 對照全球風帶的分布規律，完成風帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標明洋流的運動方向。

5. 評一評甲同學畫的洋流模式圖，說說優缺點。

通過以上問題鏈輔助體驗式地理教學的方式，可以將復雜的洋流成因和分布現象進行層層遞進地分解，讓學生從簡單到復雜、從感性到理性地了解和掌握地理知識。同時，問題鏈還可以讓學生對地理知識的認知更加系統、完整和深刻，有利于培養學生的思維能力和創新精神。

（三）以信融教，信息技術輔助體驗式教學

信融教學的核心理念是通過信息技術的輔助，將理論知識與實踐知識融合在一起，實現從理論到實踐的平滑過渡。具體來說，信融教學可以通過以下方式實施：

常見的信息教學手段有：谷歌地球、RS、GIS、Celestial等。學生可以操作相關設備，進行模擬實驗，從而更好地理解和掌握抽象的地理概念和現象。例如，通過模擬地球的結構和地殼運動，學生可以直觀地理解這些地理過程，從而加深記憶。

教師可以利用大數據和人工智能技術等平臺，對學生的學習行為進行分析。通過分析學生的學習習慣和成績，教師可以了解每位學生的學習需求和問題，從而提供個性化的輔導。此外，教師還可以利用這些數據，對教學效果進行實時評估，以便及時調整教學策略。

信融教學強調學生的自主學習。利用在線學習平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行學習。這不僅提高了學生的學習效率，還培養了學生的自主學習能力。

信融教學通過信息技術的輔助，將實踐教學和理論教學完美結合在一起。它不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的創新能力和實踐能力。

二、 基于地理實踐力的體驗式教學課例展示

問題導入：熱帶的企鵝展示熱帶企鵝所在地，展示關于馬達加斯加島企鵝相關介紹，介紹洋流軟件NullSchool洋流地圖，網址：earth：風、氣象、海洋狀況的全球地圖（nullschool.net）平板打開.地球NullSchool洋流地圖：1. 了解熱帶企鵝所在地。2. 輸入相關參數，了解馬達加斯加島周邊自然地理狀況通過呈現特殊案例，激發學生的認知沖突，培養學生思辨能力。借助平板洋流地圖展示和學生的實際操作，激發學生興趣，也使學生從時空角度更好地了解洋流

實驗模擬（洋流的成因）

實驗一：器材準備：亞克力缸，熱水（紅色顏料展示），冷水（藍色顏料展示）實驗過程：紅色顏料加入熱水倒入擋板左側代表暖流；藍色顏料加入冰水倒入擋板右側代表寒流，茶葉模擬海底營養鹽，抽離玻璃擋板模擬寒暖流交匯問題設置：推測水流的運動情況，并說明原因動手實驗，理解密度流形成的原因通過密度流實驗體驗式教學，構建“學生本位”的地理課堂，學生通過自主探究，由“果”究“因”，直觀形象地感知密度流形成過程，探索實驗現象背后蘊含的具體機制的同時，落實地理實踐力的培養

實驗二：器材準備：方形盆，小風扇，小紙屑。實驗步驟：1. 在方形水盆中盛滿水，再在水面上撒上碎屑物。2. 用風扇在水盆的中間部位穩定地吹拂水面。問題設置：1. 實驗中影響水流運動的因素有哪些？2. 實際情況中影響表層洋流運動方向的因素有哪些動手實驗，理解風海流形成的原因

實驗設計教師給出補償流的概念。小組探究：根據前兩個嘗試自己動手設計補償流的小實驗，并驗證實驗。在平板上運行軟件NullSchool找出補償流。繪制補償流剖面圖設計實驗，操作實驗，并繪制上升補償流示意圖，以此明晰：秘魯寒流是上升補償流，上升補償流將底層營養鹽帶至海水表層，利于浮游生物生長，為魚類提供餌料而形成漁場通過設計實驗，層層遞進，能力要求進一步進階，并通過小組合作的方式

動手畫一畫自主探究1. 對照全球風帶的分布規律，完成風帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標明洋流的運動方向。2. 用不同顏色的筆標出寒暖流學生畫圖并平板展示學生自主表達感悟，引導學生在“學中思、思中悟、悟中得”，升華學生的認知，提升思維層次，落實地理核心素養

評一評就甲同學的世界洋流模式圖進行評價，有沒有改進的地方，并通過nullschool進行驗證學生分小組上臺總結提升學生思維層次，落實地理核心素養

三、 結論

文章基于以上基于地理實踐力的體驗式教學策略，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節“洋流”為例，進行教學設計。受客觀條件限制，學生無法進行野外考察，故因此借助信息技術，如NullSchool，Arcgis進行情景模擬。以洋流成因探秘為線索，以模擬實驗為具體手段，讓學生從模擬到驗證，更好地了解洋流的分布和成因。以多媒體為載體、以活動為抓手、以探究為突破口，以提升學生的地理實踐力為目標，促進學生的全面發展。文章提出的體驗式教學策略，在具體實施的有效性及教學評價方面還存在一些欠缺，仍需進行有序研究。

參考文獻：

［1］林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養的提出［J］.地理教育，2016（3）：4-6.

［2］王傳兵.關于高中地理選修課程的教學反思［J］.中學地理教學參考，2012（11）：23-24.

［3］胡榮.掌握閱讀教學方法，體會課文情感［J］.讀寫算-素質教育論壇，2017（8）：148.