國(guó)際視野下，幼小如何科學(xué)銜接？

從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換，是兒童人生歷程中的重大事件，對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的影響。因此，科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接非常重要。放眼世界，各個(gè)國(guó)家在幼小銜接上作了不少探索。下面，筆者就經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)的幼小銜接舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

法規(guī)保障，政府主導(dǎo)

21世紀(jì)以來，OECD成員國(guó)高度關(guān)注幼小銜接，許多國(guó)家頒布了相關(guān)的法規(guī)、政策，為科學(xué)有力地推進(jìn)幼小銜接保駕護(hù)航。

2016年，英國(guó)威爾士政府制定出臺(tái)了《基礎(chǔ)階段實(shí)施計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)前兒童升入小學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)學(xué)前兒童閱讀、書寫的初級(jí)水平教育，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)前兒童更多地參與教師主導(dǎo)的活動(dòng)，確保學(xué)前兒童從“以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)”向“以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)”平穩(wěn)過渡。

日本重視幼小銜接的歷史悠久。早在1948年，文部省頒布的《保育大綱》中就提到了幼小銜接的問題，要求幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒“去附近的小學(xué)校，可以參觀將來的學(xué)校生活，以及參觀運(yùn)動(dòng)會(huì)和展覽會(huì)等”。進(jìn)入21世紀(jì)后，日本開始實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的銜接工作。文部科學(xué)省于2001年頒布了《幼兒教育振興計(jì)劃》，其中就涉及幼小銜接推進(jìn)等多方面的內(nèi)容。2009年，文部科學(xué)省與厚生勞動(dòng)省分別推出了新的《幼兒園教育綱要》與新的《保育所保育指南》，這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件都把幼兒園或保育園與小學(xué)的銜接作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。與此同時(shí)，《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》也明確指出：小學(xué)應(yīng)當(dāng)與保育園、幼兒園有機(jī)銜接。從此，日本幼小銜接明確地?cái)U(kuò)展為保幼小的銜接。

課程為軸，聯(lián)通學(xué)段

課程是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是推進(jìn)幼小銜接的重要載體。OECD的成員國(guó)為了保障兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性，統(tǒng)一了幼兒園（學(xué)前教育）與小學(xué)（小學(xué)教育）兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如：美國(guó)實(shí)施“P-3”政策，為幼兒園至小學(xué)三年級(jí)制定了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式；英國(guó)頒布的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》明確指向幼小銜接，以為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)為重要旨?xì)w，構(gòu)建了兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域、目標(biāo)。

此外，澳大利亞高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幼小銜接的課程設(shè)置方面，采取了以讀寫素養(yǎng)、計(jì)算素養(yǎng)等七大核心素養(yǎng)為主線的橫向編排與縱向深化的邏輯：在橫向上，主要是借助語言學(xué)習(xí)、科技學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域與可持續(xù)發(fā)展等三大跨學(xué)科主題來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；在縱向上，核心素養(yǎng)從學(xué)前班貫穿到十年級(jí)，以確保其連續(xù)性。芬蘭也強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年版的芬蘭國(guó)家核心課程的突出特點(diǎn)之一，就是將跨學(xué)科素養(yǎng)作為整體課程設(shè)計(jì)的核心，并在學(xué)前教育課程方案中規(guī)定了六大跨學(xué)科素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育課程方案中規(guī)定了七大跨學(xué)科素養(yǎng)。

日本幼小銜接課程分為兩類，即接近課程和開端課程。其中，接近課程是以游戲?yàn)橹行牡木C合指導(dǎo)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存等理念；開端課程則是以生活科為中心的綜合指導(dǎo)課程，內(nèi)容主要包括生活、游戲、教學(xué)、節(jié)慶、家園共育等，其核心是借助生活活動(dòng)課程來幫助兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度與基礎(chǔ)能力，以減緩幼小銜接的坡度。為了使初入小學(xué)的兒童快速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，橫濱市將小學(xué)新生的學(xué)習(xí)生活劃分為以下三個(gè)階段：一是“好友時(shí)期”，其重點(diǎn)是建立新型的人際關(guān)系；二是“興奮時(shí)期”，其重點(diǎn)是以生活科為中心采取關(guān)聯(lián)式與合科式指導(dǎo)；三是“快速發(fā)展時(shí)期”，其重點(diǎn)是利用教科書等載體促使兒童快速適應(yīng)學(xué)科課程。針對(duì)不同時(shí)期的兒童，教師采取不同的應(yīng)對(duì)策略。

人員交流，互相融合

幼小銜接離不開人員之間的交流互動(dòng)，主要包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的交流互動(dòng)，以及幼兒與小學(xué)生之間的交流互動(dòng)。其中，教師是具體實(shí)施幼小銜接工作的生力軍。OECD成員國(guó)十分重視幼小教師之間的交流與合作，通過采取基于幼小銜接相關(guān)議題的項(xiàng)目式培訓(xùn)，增進(jìn)幼小教師對(duì)幼兒與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的理解，以及對(duì)幼兒園教育與小學(xué)教育不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以幫助他們面向不同學(xué)段兒童實(shí)施具有連貫性的教育教學(xué)。

法國(guó)、英國(guó)等國(guó)為了增進(jìn)幼小教師之間的互動(dòng)交流，會(huì)舉行一些不同規(guī)模的研討會(huì)，圍繞幼兒園教育與小學(xué)教育的核心問題，以及幼兒園教師與小學(xué)教師相互協(xié)作等問題，進(jìn)行深入的討論研習(xí)。為了確保兩個(gè)不同學(xué)段教育教學(xué)的連續(xù)性，一些OECD成員國(guó)為教師提供互相轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師之間的交流與理解，促使他們?cè)诮逃砟钆c方法上達(dá)成共識(shí)。例如，斯洛文尼亞每年會(huì)定期組織一次大型的會(huì)議，圍繞0—8歲兒童發(fā)展心理學(xué)、教育基本理論等專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以便統(tǒng)一思想。

日本東京都教委于2010年制定了《學(xué)前教育課程計(jì)劃》，該計(jì)劃首先明確了幼小銜接的三個(gè)視角，以及幼兒與小學(xué)生交流的三個(gè)階段。三個(gè)視角分別為：幼兒與小學(xué)生的交流、保教人員與教師的合作、提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解。三個(gè)階段分別為：感興趣和關(guān)注階段，幼兒通過觀摩小學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)小學(xué)的人、事、物產(chǎn)生興趣和關(guān)注；習(xí)慣和親近階段，幼兒通過與小學(xué)生接觸、游戲，對(duì)小學(xué)的人、事、物開始習(xí)慣和親近；充滿期待的階段，幼兒通過與小學(xué)生協(xié)作開展活動(dòng)，開始對(duì)小學(xué)生活充滿期待。2004年，日本中央教育審議會(huì)制定了“幼小一貫教育學(xué)校”實(shí)施計(jì)劃，其主要舉措包括讓幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)交流、讓5歲幼兒與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生共同開展研究性的“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。

為給幼兒園教師和小學(xué)教師、幼兒與小學(xué)生提供便利的交流機(jī)會(huì)，一些國(guó)家還推動(dòng)幼兒園與小學(xué)開展共建項(xiàng)目。例如，奧地利維也納將幼兒園與小學(xué)置于同一建筑物之中，兩個(gè)機(jī)構(gòu)共享教育空間，以促進(jìn)密切合作。日本也有一些地區(qū)將小學(xué)與幼兒園毗鄰構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)教育資源的有機(jī)整合。例如，東京都品川區(qū)第一日野健和園與東京都品川區(qū)第一日野小學(xué)的園舍與校舍就建在一起，游泳池相鄰，運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)相連，一些公用空間共享，以更好地促進(jìn)0—12歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的銜接。

家長(zhǎng)助力，做好準(zhǔn)備

家庭是兒童的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童的第一任老師。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)中不可或缺的重要他人，在幼小銜接的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。有些OECD成員國(guó)通過多種路徑積極指導(dǎo)學(xué)前兒童父母，特別是處境不利的學(xué)前兒童的父母，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）突破了傳統(tǒng)的入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)知，提出了入學(xué)準(zhǔn)備三維度的生態(tài)化模型：學(xué)校為兒童入學(xué)所做的準(zhǔn)備、兒童個(gè)體為入學(xué)所做的準(zhǔn)備、家庭與社區(qū)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的支持。其中，關(guān)于第三個(gè)維度，NEGP確立了三個(gè)子目標(biāo)，對(duì)父母如何做好兒童的第一任老師，確保兒童能夠接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，從而達(dá)到進(jìn)入小學(xué)時(shí)所必備的身心健康水平等，提出了明確的要求。

英國(guó)威爾士政府大力推進(jìn)“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，旨在借助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為即將成為小學(xué)生的兒童的父母或其監(jiān)護(hù)人提供教育指導(dǎo)，以促使其更好地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。例如，當(dāng)兒童進(jìn)入基礎(chǔ)階段（3—7歲）時(shí)，父母會(huì)收到“在基礎(chǔ)階段我的孩子做得如何？”的文件，該文件闡明了基礎(chǔ)階段課程教學(xué)的目標(biāo)、方法與原則，并指導(dǎo)父母科學(xué)地支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，為了縮小富裕兒童和貧困兒童之間的差距，威爾士政府發(fā)起了“教育始于家庭”的運(yùn)動(dòng)，并在2015年頒布了《家庭和社區(qū)參與指南》，重點(diǎn)關(guān)照那些貧困家庭的兒童、較少獲得家庭學(xué)習(xí)支持的兒童和表現(xiàn)欠佳的兒童，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助這些處境不利的兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

總之，幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同、多管齊下，才能收到良好的成效。

【本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“幼小銜接背景下幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)化路徑研究”的成果之一（課題編號(hào)：GH22245）】

（作者單位：長(zhǎng)春市人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園）