“大思政·小音符”背景下小學音樂教學的有效性

擺手舞主要流傳于湘、黔、鄂、渝幾地交界處的土家族聚居地，是我國民間藝術的典型。小學音樂教材選入此藝術形式，對營造良好的音樂教學氛圍、提高學生的音樂鑒賞水平、促進學生對民族音樂的愛好以及提高學生對中國文化的認同感均有幫助。小學階段，學生表現出既活躍又好奇的心理特點，而民族音樂教學具有一定的難度，在這種復雜的情況下，如何將思政與音樂教學融為一體值得教師深入探索。現結合具體教學過程對此問題展開詳細闡述。

一、教學目標與教學準備

（一）教學目標

1.可用正確節奏與音準，用柔和而具有彈性的聲音演唱《擺手舞》，并在此過程中初步體會土家族民歌的特點，感受土家族民歌的獨特風格及韻味。

2.借音樂學習契機走進土家族山寨，用說、聽、唱、演等形式豐富音樂體驗，體會音樂帶來的無窮樂趣，同時了解土家族舞蹈和其他民族文化。

3.可以主動參與小組活動，在活動情境下拉近和音樂的距離，培養熱愛民族音樂文化的思想情感。

（二）教學準備

本次教學需要的教學資源包括教材、教學圖片及多媒體課件等；使用的教學方法有引導啟發法、情境教學法、對比體驗法、聽賞感知法、歌唱教學法等。

二、教學過程

（一）復習與情境的雙重導入

為了讓學生順利接受《擺手舞》的教學內容，教師應在導入環節多下功夫，嘗試在教學中采用復習與情境的雙重導入策略，并將教學內容合理前移，使學生在導入環節就形成對教學內容的清晰印象。

1.情境初步導入

教師身著土家族服飾走上講臺，提問：同學們，老師今天有什么不同？

學生回答后，教師表示：是的，這是土家族服飾。現在老師來當一次導游，帶領同學們一起去土家寨旅行吧！（播放音樂和視頻）

教師：同學們，土家寨到了，漂亮的土家族姐姐已經在迎接我們了。（播放課件，簡單介紹土家族）同學們看，土家族姐姐頭上戴的是漂亮的青絲頭帕。

在學生欣賞和贊許的目光下，教師導入新課：既然土家族人這樣熱烈地歡迎我們，那讓我們走近他們，研究一下他們的文化，看看他們的音樂和舞蹈是什么樣的（出示課題）。

2.復習再次導入

在情境初步導入及出示課題之后，教師以復習的方式再次導入新課，使學生順利銜接舊課與新課內容。

教師：同學們，大家還記得上次我們學過的土家族歌曲《乃喲乃》嗎？我們一起唱一唱。（音樂加拍手）

在此過程中，學生將回憶起上次學習的初步聽辨高低音，并在聽辨DO、MI、SOL等音的基礎上完成演唱歌譜。在教師的帶領下，學生通過演唱歌曲《乃喲乃》，初步認識到擺手舞的動作要領。

在此之后，教師可進一步延伸，利用剛才展示的課件向學生詳細介紹土家族的基本情況：在我國湘、黔、鄂、渝幾地交界的這片美麗富饒的土地上，居住著一個勇敢、勤勞又能歌善舞的民族——土家族，剛才我們演唱的歌曲《乃喲乃》就是土家族的民族音樂。土家族不但有歡樂的歌聲，而且有歡快的舞蹈，接下來我們要學習的擺手舞就是土家族具有代表性的一種民間舞蹈形式。

（二）歌詞與動作教學

教師可將《擺手舞》的音樂和舞蹈動作做同步教學。在歌詞與動作教學時，教師可分兩段進行，其中前兩句為一段、后兩句為一段。

1.教學前兩句歌詞及動作

教師可利用課件播放背簍圖片，要求學生借此體會背背簍時的體態特點。

教師：大家請看，圖片上的土家人身上背著什么？

學生：背簍。

教師：他們為什么要背背簍呢？（學生紛紛猜測）

教師總結：大家說得很好，土家人生活在山林環境中，如果需要搬運糧食等生活物資，必然少不了小背簍。我們可以試著感受一下，請把你的胳膊抬起來，你能表現出背簍有些沉重的感覺嗎？有的同學表現得很好，身體要自然稍微前傾，腳掌要踩實地面，膝蓋部位輕輕屈下來，如果膝蓋能夠帶些韌勁，有彈性地屈曲就更好了，大家可以試一試。教師一邊哼唱旋律一邊示范動作。演唱第一遍的時候只做顫膝動作，第二遍的時候加擺手動作。

在此過程中，舞蹈的關鍵動作出現了。

教師：老師剛剛做了什么動作呢？

學生：擺手。

教師：是的。大家注意觀察，我是手臂放松、手心相對，手臂自后向前劃出一段弧線，前、后、前、后……大家要注意，擺手的高度不能超過雙肩。

在講解注意事項之后，教師可以組織學生玩一個擺手游戲——在音樂伴奏聲中，教師到一名同學或者幾名同學面前發出邀請，接受邀請的同學要和教師搭手，迅速站起來與教師做同樣的動作，看看誰的反應更快、動作更準確。

在師生共同游戲后，教師可提出：同學們表現得很好，那有誰注意到老師在游戲中加了哪些新動作？

學生：拍手。

教師：在哪里拍手啊？

學生：在唱“彭家的小妹”和“耶耶嗬嗬耶”時。

教師：那大家跟我來唱一遍好嗎？

師生同唱。

教師：如果同學們認為歌聲無法表達你的情緒，那你可以嘗試動起來，用你的身體來助力。我在前面唱，你們來呼應我好嗎？

在教師的引導下，課堂呈現出歡快的氣氛。

教師：誰愿意和老師一樣，也當一次邀請者，帶領大家同跳擺手舞？

接受邀請的學生可以是一個，也可以是兩個或三個，大家在音樂的伴奏中完成邀請活動，其他同學則跟著配合。

2.教學后兩句歌詞及動作

在教學后兩句歌詞時，教師可先引出擺手舞。

教師：彭家的小妹，田家的伢兒，他們一起干什么？（擺手）請用歌聲回答我，彭家的小妹，田家的伢兒，他們一起擺手來。我們一起來了解土家族的擺手舞吧！（出示視頻）

教師：通過剛剛的視頻，大家應該對擺手舞有了更深的了解。這個舞蹈中什么動作最明顯呢？

學生：擺手。

教師：之前我們體驗了前擺手，誰能說下是怎么做的？

學生：前擺擺，后擺擺。

教師：其實擺手舞還有很多擺手動作（教師一邊說一邊做動作）。“左擺擺，右擺擺”，在做動作時手臂放松，幅度增大，身體隨之左右擺動。“上擺擺，下擺擺”，在做動作時手臂自下而上擺至斜上位，雙手自身體前面朝身體兩側擺動。“交替擺手”，在做動作時一只手的手心向下，另一只手與耳部同高，做側身擺……有這么多擺手動作，大家可選擇喜歡的動作大膽嘗試。

學生在教師的提示下上臺表演，并在教師的提示下，回憶前面說過的背背簍屈膝時身體彈性顫動的情況，動作中帶上一點側身感覺，用來模仿土家小妹活潑可愛的模樣。

教師應肯定學生的表現，然后與學生一起學習動作，之后再請一名學生展示動作，并針對這名學生的動作做出指導。接下來教師唱，要求其他學生聽并跟隨這名學生做動作。

教師解釋“擺條金龍游大海咯，擺只鳳凰飛天外”是說土家族擺手舞隊形變化豐富，其中擺金龍、擺鳳凰的做法表現出土家人熱愛美好生活的情感。大家也來唱一唱，如果認為歌聲無法表達你的情緒，那你可以嘗試動起來。

（三）參加篝火晚會

當音樂和舞蹈動作分段教學完之后，教師可以讓學生參加篝火晚會并做小結。為了達到理想的活動與總結效果，教師應按照循序漸進的原則，逐步使學生進入活動狀態。

教師：哪位同學能總結一下擺手舞是怎么跳的？

教師在學生總結完后，可以結合《擺手舞》舞蹈視頻，說明表演要點，并再做一次整體示范。教師提出：接下來請大家跟老師一起完成雙擺手、抖虼蚤、斗牛腿、巖鷹展翅這些動作的結合表演。此時，教師可以請兩組跳得較好的學生上臺表演，其他同學在座位上拍手配合唱歌。

在教完基本內容之后，教師提出：土家人愛圍圈跳舞，有的時候還不止一個圈呢！現在一組同學手牽手在內圈，二組同學手牽手在外圈，跟著我的節奏走，并唱“擺手舞兒圓又圓，圍著篝火轉圈圈”。

為了保證學生能夠進入情境中，在情境內體驗“大思政、小音符”的魅力，教師提出：篝火晚會怎么能沒有火呢？然后在大屏幕中呈現篝火的場景，讓學生看著篝火唱起來、跳起來，并讓學生留意里圈與外圈的動作表現是不同的。

（四）活動總結

學生唱跳完成后，教師進行總結與拓展。

首先，教師要求學生回顧本次學習，尤其是參與活動時的感受：學生的表演真精彩，真像真正的土家人篝火晚會啊！今天我們學了《擺手舞》，參加了篝火晚會，大家感覺怎么樣呢？

其次，教師要求學生回顧《擺手舞》的關聯知識：歌曲采用土家族原始擺手舞民歌音樂素材與節奏，并進行了歌詞編創。歌詞中的“彭家的小妹，田家的伢兒”，是由于土家族中姓“彭”與姓“田”的人很多，“耶耶嗬嗬耶”屬于當地特色鮮明的襯詞，能夠起到增強歌曲感染力的作用。歌曲是四二拍，一段體結構中的起承轉合句式方便學習，同時歌和舞相互結合的形式，更容易表現出富有濃郁鄉土氣息的民間舞蹈風格。

最后，教師進行拓展：通過本課的學習，大家已經知道擺手舞是我國的一項非物質文化遺產，是一種寶貴的文化財富，大家要注意保護和傳承。除了擺手舞外，我國各個地方還有非常多的民族文化，我們應該把這些優秀的藝術財富傳承下去，并不斷加以創新，只有這樣，我們的民族文化才能始終保持生機與活力。

三、教學反思

小學三年級上學期的《擺手舞》是適宜于本階段學生學習與探索的。本次教學的教學目標中包括演唱、舞蹈、思想情感等方面的要求，教學過程體現出大思政和小音符融為一體的特點。在授課中，教師在課堂中展現幾項要點：一是舞蹈動作初步認知，使學生感受土家族風土人情，了解擺手舞動作同土家族人生產生活的關系。二是難唱樂句的學習，使學生能夠跟唱、學唱，熟知作品的旋律及歌詞。三是歌曲整體聆聽，使學生通過初聽和復聽順利完成自主學唱。四是學習重點節奏，進行歌舞表演的嘗試與編排，并同步感受土家族舞蹈特點及文化魅力。

本次課堂教學，學生能與教師進行激情互動，體驗到獨特的民族音樂風情。但教學中依然存在一些不足，如音樂教學不夠生動，未能讓學生在充分的游戲化和表演化場景中達到理想的認知發展效果。與此同時，學生在短短一節課內學習這些內容，指向大思政和小音符的民間文化學習壓力較大，難以在各個角度充分展開。針對此類問題，教師可以在游戲化場景內指導音樂學習，使學生更快進入音樂表演狀態，并通過有效手段減小學生的音樂學習壓力。

（作者單位：福安市城陽中心小學）

編輯：趙文靜