基于小學語文多元化作業的設計

作業是學科教學體系中的重要組成部分，它具有診斷學情、鞏固知識等重要作用。在小學語文教學中，為了幫助學生鞏固學科基礎知識、鍛煉學生的語文學習技能，并提升學生的綜合素養，教師應當設計多元化的語文作業，為學生提供可操作、創造性以及多樣化的學習支架，讓他們在學習支架的支持下，完成課前預習、課中探究以及課后鞏固等多種功能、多種形式的語文作業。下文以四年級上冊第四單元的神話《盤古開天地》一文為例，從政策解讀、文本分析、學情調研和作業設計等角度，探索多元化作業設計的具體思路，以此貫徹“減負、增效”的“雙減”理念。

一、政策解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（后面簡稱《課標》）提出：“要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”“要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性”以及“設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業”等有關語文作業設計的建議，同時還提出“教師要嚴格控制作業數量”等作業設計的要求，這些要求為語文作業設計工作提供了依據、指明了方向。從中可以看出，在設計小學語文作業時，教師需要秉承難度適宜、形式多樣、內容豐富等原則，為學生提供多元化的選擇，讓他們可以根據自身的選擇完成不同形式的語文學習任務，并在此過程中形成創新思維，不斷地提升語言運用和審美鑒賞等語文能力。

除了《課標》之外，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（后面簡稱“雙減”政策）中，針對義務教育階段各個學科的作業設計工作，提出了“分類明確作業總量”“提高作業設計質量”等要求，倡導各個學科的教師要在把握學生年齡特征、學習規律的基礎上，設計個性、分層和彈性化的作業，并堅決杜絕布置重復性、懲罰性的作業。由此可見，“雙減”政策下的作業設計，不能僅僅局限于引導學生鞏固基礎知識、檢驗基本學情，而應更加關注學生的學習體驗，將語文作業視為培養學生綜合素質和提升學生語文素養的主要途徑之一。基于此，根據“雙減”政策的要求，在小學語文學科的教學中，教師需要依據小學生的個性特點、思維規律設計富有個性、層次清晰的語文作業，讓學生在語文學習活動中發展個性、提升語文素養。

通過解讀《課標》以及“雙減”政策，教師能夠在課前準備階段明確小gYgcVLZkM5dXqUzE8MhAHw==學語文作業設計的要點，也能確切地了解語文作業應具備的基本功能。在此基礎上，教師需要進一步分析文本、研讀學情，為后續的作業設計以及作業布置等工作做鋪墊。

二、文本分析

《盤古開天地》源自我國古代的一則神話傳說，最早出現在徐整的《三五歷紀》。據民間傳說記載：盤古生在一個巨大的黑暗世界中，當他醒來后，無法忍受周圍的黑暗，用神斧向四周劈去，從而創造了開闊的大地、高遠的天空。為了不讓天與地再次合并，他用自己的身體撐起天地，并將身體中的各個部位化作了風、云、雷聲、太陽、月亮、江河等自然之物，創造了一個極其美麗的世界。此則神話傳說，塑造了一個頂天立地的英雄，展現了豐富多姿的中華民族傳統文化，體現了中華兒女的樸素愿望。

《盤古開天地》一文選自四年級上冊第四單元，此單元以“神話”為主題，以“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個故事”為語文要素，涵蓋了閱讀、寫作等多項學習要求。從單元整體教學的視角來看，《盤古開天地》一文的作業設計，教師要重點關注故事的起因、經過和結果，也要引導學生展開大膽的想象，感受故事中鮮明的神話形象，并指導學生進行創意表達，讓他們在想象中編創故事。

三、學情調研

四年級的學生已經閱讀了童話、寓言、民間故事等充滿奇特想象的故事類文本，他們能夠針對文本中的主要情節、人物形象等進行分析，同時也能在梳理故事情節、品鑒人物形象的過程中獲得豐富的閱讀體驗。由此可以看出，四年級學生已經積累了一定的故事閱讀經驗，他們能夠把握故事中的六大元素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果。在設計作業時，教師要依據四年級學生的學習經歷和認知經驗設計功能多元、類型多元、難度遞進的語文作業，以此滿足不同學生的需求以及同一學生在不同階段的需求，從而讓他們在作業的輔助下掌握神話故事的閱讀和表達方法，并全面了解神話故事的文體特點。

四、作業設計

在作業設計階段，教師準確地了解學生的真實學情、文本內容，明確了作業設計的要點后，即可著手設計作業目標、作業內容，并細化作業評價的標準，為學生的多樣化語文學習活動提供豐富的素材。

（一）作業目標

目標是作業設計的前提，只有具備一套完整的作業目標，教師才能明確設計什么樣的作業、怎樣設計作業。為此，在正式開啟作業設計工作之前，教師需要提煉作業目標，確切地了解語文作業應具備的功能、達成的效果，等等，這樣才能真正彰顯語文作業的價值。

（設計意圖：表1中的四組作業目標融合了第四單元的語文要素，同時也關聯了四年級學生的學習經驗。在此基礎上，從課外閱讀的角度入手，為學生指明了拓展學習的方向，意在讓學生在完成語文作業的過程中進一步鞏固神話閱讀的知識與方法，并將其遷移到課外神話閱讀活動中。除此之外，作業目標中還囊括了“利用圖式工具”“結合文章中的具體語句”等要求，這些要求能夠讓學生了解學習方法，有利于學生更加高效地完成語文作業、提高作業實踐的效率。）

（二）作業內容

【作業一：回顧閱讀經歷】

◆你讀過哪些神話故事？請在你讀過的神話故事前方打“√”。

□嫦娥奔月 □女媧補天 □后羿射日

□精衛填海 □愚公移山 □八仙過海

◆你讀過的神話故事都有哪些特點？結合提示語的內容回顧以前的閱讀經歷，并在下列橫線上填寫相應的詞匯或語句。

（設計意圖：此項作業，引導學生回顧了過去的神話閱讀經歷，其目的是喚醒學生的感性認知，讓他們體會神話的奇妙之處，并在針對性的提示下，初步總結神話故事的文體特點。與傳統的語文作業相比，此項作業融合了圖、文等多個要素，能夠吸引四年級學生的注意力。教師也可以將此項作業放在課堂導入環節，以此喚醒學生的認知經驗。）

【作業二：梳理基礎字詞】

◆觀察生字，說一說它們有何特點。（教師出示生字：緩、撐、茂、滋、奔）

◆結合故事語境，根據拼音，在橫線處填寫恰當的字詞。

盤古這個wēi é 的巨人就像一根柱子，chēng 在天和地之間，不讓它們重新hé lǒng 。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也jīn pí lì jié ，累得倒下了。

◆閱讀下列句子，體會這樣寫的好處。

（設計意圖：此項作業包含三組內容。其中，第一組作業，考查的是學生識字和寫字的能力，其目的是讓學生把握漢字的組字規律；第二組作業，以文本情境為載體，考查的是學生辨識拼音、書寫漢字的能力，其目的是讓學生在寫漢字的過程中梳理課文內容，以此規避傳統作業中重復抄寫的弊端；第三組作業，以文章中的特殊句式為主要素材，考查的是學生的語句品析能力，其目的是讓學生掌握句子的結構特點，體會漢字獨特的魅力。教師可以將此項作業安排在課堂初始階段，以此檢驗學生的課前預習成果。）

【作業三：概括文本內容】

◆梳理課文的主要內容，完成填寫圖式的任務，見圖1。

（設計意圖：此項作業，融入了單元語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，考查了學生的情節概括能力，其目的是引導學生梳理故事的主要情節，讓他們明確課文內容。此外，經過改編后的作業，其層次清晰、條理明確，符合學生的思維成長規律，能夠幫助學生更好地梳理盤古開天地的具體過程。此項作業應用于課堂探究階段，讓學生在把握故事主要內容的前提下，進一步分析故事發展的脈絡，以此培養他們的邏輯思維。）

【作業四：品析神話形象】

◆閱讀課文，結合課文中的關鍵字詞和語句，展開大膽的想象，說一說你心目中盤古的形象，并用簡單的詞匯概括。

◆結合課文內容，在下列選項中做出正確的選擇 。（可以選擇多項）

①為了不讓天地合攏，盤古活活將自己累死，真的是不自量力。

②盤古是一個具有奉獻精神的神話形象，他用自己的身體創造了世界的萬物。

③盤古力氣大、勇氣可嘉，其偉大的開創精神值得贊揚。

④盤古與后羿一樣，都具有不畏犧牲、造福人類的奉獻精神。

（設計意圖：此項作業聚焦于神話故事中的人物形象，考查了學生提取關鍵信息、整合關鍵信息的能力。根據作業的內容，學生需要結合課文中的重要語句，并運用簡練的字詞和語句概括盤古的特征。在此基礎上，將作業中給出的選項與課文內容進行對比，從而進一步加深文本印象，明確神話故事的思想主旨。）

【作業五：拓展閱讀范圍】

◆閱讀《中國古代神話》一書，從中選擇一個你最感興趣的神話故事，依據下列提示將故事講給他人聽。

①故事的題目是什么？

②寫出故事發生的地點和時間。

③故事中有哪些人物？誰是主要人物？

④故事的主要事件是什么？它的起因、經過和結果分別是怎樣的？

◆閱讀《夸父逐日》的神話故事片段，說一說你覺得神奇的地方，并結合表2，比較夸父與盤古有什么異同點。

◆任選一篇神話故事，制作一張神話故事推薦卡，并將推薦卡張貼在班級閱讀欄中，以供學生互動和交流，如圖2所示。

（設計意圖：此項作業，從課外拓展的角度，安排了內容、引進了資源。在完成上述作業時，學生需要從課內外相結合的角度，將課內閱讀與課外閱讀融合起來，在遷移知識與技能的過程中，進一步開拓閱讀范圍。與此同時，在比較異同點、制作閱讀推薦卡等環節，學生也會更熟練地掌握閱讀神話故事的具體方法，即：圍繞故事的六大要素，梳理故事的主要內容。在順利完成作業后，學生不僅可以掌握神話故事的閱讀方法，還可以積累豐富的閱讀經驗，感受中國古代文化的光輝與璀璨。）

以上五組作業，融合了課內教學內容以及課外拓展資料。在教學過程中，教師需要將五組作業分別安排在課堂教學的前、中、后三個階段，讓學生在作業的輔助下，相繼完成課前預習、課中探究以及課后拓展等任務，以此達到夯實學生基礎知識，提升學生語言文字運用能力等目的。

（三）作業評價

作業設計，不僅要包含作業的目標和內容，還要囊括作業評價的標準。

第一，是否理順了故事的主要情節。運用簡單的詞語概括故事的情節，并能用自己的話創造性地復述故事。

第二，是否體會了盤古這一神話形象無私奉獻的偉大精神，并感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊。

第三，是否產生了閱讀神話故事的熱情，并自覺地搜集神話故事的閱讀資源，展開多種形式的閱讀活動。

五、反思與總結

在《盤古開天地》一文的作業設計中，教師立足單元整體視域，設計了多元化的作業。從作業的內容和形式中可以看出，這些作業融合了單元主題、語文要素，也體現了《課標》和“雙減”政策的基本要求，其形式新穎、內容豐富、層次清晰，有助于鞏固學生的基礎知識、鍛煉他們的閱讀技能，同時也有助于提升他們的文學素養和閱讀能力。但是，受到篇幅的限制，作業僅僅截取了中國古代神話的相關內容，忽視了西方神話的素材。為此，在日后的作業設計中，教師應繼續拓展，從中西方結合的角度出發引進多元化的文化資源，為學生的對比閱讀提供支架，讓他們在比較和分析的過程中領會中西方文化的差異，進而形成文化自信意識、開拓文化眼界。

上文以神話文本《盤古開天地》為例，探討了小學語文多元化作業設計的具體思路，從政策解讀、文本分析和學情調研三個角度，展開了作業設計前的準備工作，為作業設計鋪墊了理論基礎。在打好基礎的前提下，圍繞《盤古開天地》的文本內容、文體特點等要素，設計了多元化的語文作業，從課前預習、課中學習以及課后鞏固等階段，為學生提供了多樣化的學習資源，引導學生展開了多種形式的語文學習活動，總體來看，本課作業設計實踐性較強，有助于培養學生的綜合素養。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區關子鎮中心小學）

編輯：曾彥慧