古詩文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，作業(yè)僅作為課堂知識(shí)的鞏固和延伸，設(shè)計(jì)范圍和形式日益僵化，特別是古詩文的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往難以避開“一讀二抄三背四默”的步驟，積累有余，而靈性不足。有些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和能力層級(jí)，統(tǒng)一布置作業(yè)，缺乏針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性，往往容易造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上評(píng)價(jià)形式的單一，只以考試成敗論英雄，也導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上只考慮應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)這種千篇一律的乏味的作業(yè)感到厭煩，對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣也日益衰退。

古詩文是我們中華民族的文化精髓，是歷史長(zhǎng)河中璀璨奪目的明珠，經(jīng)歷了千百年時(shí)間的沉淀，具有豐富的文化內(nèi)涵，所以教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，加強(qiáng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“雙減”政策真正落實(shí)到具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生從枯燥的抄抄寫寫中解放出來，以巧妙的方式提高作業(yè)的趣味性、綜合性、層次性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

一、挖掘——古文不古

小學(xué)語文教材大幅度增加了古詩文的份量，可見其在教學(xué)中的重要性，但許多教師沿用傳統(tǒng)做法，仍僅將字詞句的理解、全文翻譯、詩人抒發(fā)的情感或?qū)W生應(yīng)該明白的道理作為教學(xué)的重點(diǎn)，課后作業(yè)也僅圍繞理解、記憶來設(shè)計(jì)。這樣做從表面來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)，也能在考試中獲得高分，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是對(duì)古文資源的一種極大的浪費(fèi)。如果我們不去挖掘教材的深層價(jià)值，尋找古今間的關(guān)聯(lián)，讓古人的智慧來影響今人，又如何能體現(xiàn)大語文的學(xué)習(xí)觀呢？

四年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了兩篇古文——《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，講述車胤和李白的讀書故事，告訴我們勤奮苦讀和堅(jiān)持不懈的重要性，故事內(nèi)容淺顯易懂，教育意義明白深刻。那我們?nèi)绾卧诖嘶A(chǔ)上開拓新的教學(xué)思路，活用古文，讓古人的智慧來啟迪學(xué)生的智慧呢？我設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)老師提供的兩份帶注釋的閱讀材料《鑿壁偷光》和《歐陽修苦讀》，說說你從中明白了什么。你還知道哪些讀書故事？可以推薦給同學(xué)們。

2.小李常怨父母不但沒文化，不會(huì)輔導(dǎo)他，而且沒錢，不能幫他請(qǐng)家教，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績(jī)不好。如果你是他的同學(xué)，能用今天學(xué)到的知識(shí)勸勸他嗎？

這兩項(xiàng)作業(yè)既能讓學(xué)生更深入地理解古文內(nèi)容，拓展閱讀，又能進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們明白為何而學(xué)、如何去學(xué)。在勸小李的過程中，學(xué)生明白主動(dòng)克服困難的學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)要好得多，外界的條件不應(yīng)該成為不學(xué)習(xí)的借口……這樣盡可能多地挖掘教材的深層價(jià)值，才能真正體現(xiàn)教材的意義。古文不古，語文即生活，生活中處處閃耀著古人的智慧。

二、品析——以讀促寫

（一）從“留白”處入手

能選入教材的每一篇古詩文都是文質(zhì)兼美、言簡(jiǎn)義豐的，如果教學(xué)中教師能抓住作者有意或無意留下的“白”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，一定能幫助學(xué)生進(jìn)一步感受經(jīng)典詩文的魅力。

如六年級(jí)下冊(cè)的《十五夜望月》，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落誰家”就是作者的“留白點(diǎn)”，此詩原題是《十五夜望月寄杜郎中》，在這“人盡望”的月圓之夜，只有王建在思念杜郎中嗎？由己及人，普天之下，又有多少人在望月思親呢！引導(dǎo)學(xué)生想象練筆：此時(shí)此景，王建是何內(nèi)心感受？也可以讓有興趣的學(xué)生收集類似的詩句，做成手抄報(bào)在班級(jí)分享。如果時(shí)間允許，還可以做一期以“思親”為主題的詩會(huì)。

教師只要善于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩文中的留白處很多，如《送元二使安西》中以“勸君更盡一杯酒”一句簡(jiǎn)潔留白，如何勸？勸什么？千言萬語盡在這杯酒中，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體味這種留白筆調(diào)，才能深切感受王維情深不滯、意永不悲的心境。又如《兩小兒辯日》中的結(jié)尾，留白頗多：兩小兒到底有無對(duì)錯(cuò)？真正的原因是什么？孔子如何面對(duì)兩小兒的“笑”？誰才是真正有智慧的人？……兩小兒可以辯日，我們的課堂也可以辯一辯！理越辯越明，課后可讓學(xué)生收集資料，寫下自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

（二）以點(diǎn)帶面，發(fā)散訓(xùn)練

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》這首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟練誦讀，逐漸掌握詩句主要內(nèi)容，并對(duì)作者的情感有了正確的把握后，教師可以設(shè)計(jì)以下選做題：

1.相傳這首詩是12歲的于謙在一次經(jīng)過石灰窯前，看到石灰鍛造的過程，揮筆寫下的，從此流傳千古。你了解于謙嗎？12歲的他就能寫下“要留清白在人間”的名句，那他的一生是否真如石灰一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好呢？請(qǐng)查閱資料，為于謙寫一份小傳。

2.20歲的于謙還寫了一首堪稱石灰吟姊妹篇的《詠煤炭》，用我們學(xué)習(xí)《石灰吟》的方法自學(xué)這首詩，說說這首詩的大意，想想哪句詩體現(xiàn)了于謙的志向。有能力的同學(xué)把《詠煤炭》背誦下來。

3.于謙借石灰言志，表達(dá)自己的人生態(tài)度及不與世俗同流合污的高尚情操。像這樣托物言志的詩，你還知道哪些？請(qǐng)說出兩首。

《石灰吟》是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，但從這個(gè)點(diǎn)發(fā)散開去，以點(diǎn)帶面，將古詩學(xué)習(xí)帶入深度思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的探索空間，這就是合理、有新意的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的成效。

三、評(píng)鑒——點(diǎn)亮思維

在古詩文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，主動(dòng)評(píng)鑒，把握對(duì)古詩文的主觀感受，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，是小學(xué)語文古詩文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)評(píng)鑒古詩文，學(xué)生不僅能深入領(lǐng)會(huì)詩歌表達(dá)的意境，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

以“月”為例，它是多少詩人、詞人的老朋友，我們可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，尋找詩詞中的“月”，看看在不同的詩詞中，它會(huì)承載作者怎樣不同的情感。它最常被用來象征團(tuán)圓，特別是在中秋等節(jié)日中，“海上生明月，天涯共此時(shí)”；它也可以是美麗動(dòng)人的，“月出皎兮，佼人僚兮”；它還可以是高潔的，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；它可以是思念的載體，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；它也可以被用來表達(dá)失意與苦悶，“明明如月，何時(shí)可掇”；它還可以用來表達(dá)詩人凄涼孤獨(dú)的心境，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”……

學(xué)生通過比較閱讀，對(duì)詩中月有了更豐富的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩詞有更高層次的理解。而這種探究作業(yè)的呈現(xiàn)形式可以豐富多彩，如思維導(dǎo)圖式、表格式、文字式等，可讓學(xué)生自由發(fā)揮。類似的作業(yè)還有很多，如以“雨”為主題展開學(xué)習(xí)，尋找喜悅的雨、傷感的雨、思念的雨、朦朧的雨……以“水”為主題，尋找輕松暢快的水、憂愁傷感的水、離別相思的水……反之亦然，詩詞中又有多少不同的景物，承載的是同一種情感呢？相信這樣的個(gè)性化作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生樂在其中。

評(píng)鑒式的作業(yè)還可以是這樣的，以四年級(jí)上冊(cè)的《出塞》一詩為例，在學(xué)生熟讀理解的基礎(chǔ)上，可以利用多媒體配上或悠遠(yuǎn)或鏗鏘的背景音樂，將學(xué)生帶入古戰(zhàn)場(chǎng)的特定情境中。再呈現(xiàn)席慕容的現(xiàn)代詩《出塞曲》，通過對(duì)比閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考。緊接著學(xué)生通過群文閱讀“邊塞組詩”，在層層深入的賞析評(píng)鑒中，感受塞外戍邊生活的單調(diào)、艱辛和連年征戰(zhàn)的冰冷殘酷，戍邊將士們報(bào)效家國(guó)的豪情壯志，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人的思念之情。再聯(lián)系實(shí)際，我們國(guó)家現(xiàn)在正處于太平盛世，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了，但可以引導(dǎo)學(xué)生放眼全球，讓學(xué)生從真實(shí)情境出發(fā)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，珍惜現(xiàn)在和平的幸福生活。學(xué)生自然會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)，可以出塞、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角度，或作文，或?qū)懺姡蚶L畫，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，必能收到很好的讀寫訓(xùn)練效果。

我國(guó)是詩的國(guó)度，引導(dǎo)學(xué)生暢游詩的海洋，在恰到好處的讀寫訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步領(lǐng)悟古詩文的魅力。

四、分層——因材施教

如今，分層作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)被越來越多的老師所認(rèn)可，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，幾乎每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)分布都是兩頭尖、中間大的橄欖形，如果都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，布置同樣的作業(yè)，定然存在“吃不飽”和“吃不動(dòng)”的情況，有些學(xué)優(yōu)生可能認(rèn)為作業(yè)毫無難度，沒有挑戰(zhàn)性；而有些學(xué)困生又感覺作業(yè)太難，作業(yè)過程毫無成就感，久而久之喪失學(xué)習(xí)的興趣，這都違背了我們布置作業(yè)的初衷。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)走進(jìn)了我們的課堂，為不同能力層級(jí)的學(xué)生，提供不同難度的可選作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，又能發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，也為因材施教提供了土壤，更可以通過激勵(lì)手段，讓學(xué)生在已有的水平上努力“跳一跳”，摘到更美味的“果子”。

那么一份科學(xué)、合理、有層次的詩詞作業(yè)是怎樣的呢？我想，它應(yīng)該是從易到難、螺旋上升的，讓每個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生都有展示自己的空間。它至少包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題這三個(gè)層面的題型。（1）基礎(chǔ)題就是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，包括背誦、默寫古詩詞，理解重點(diǎn)字詞的釋義。（2）提高題是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，它要求學(xué)生理解整首詩的意思，體會(huì)詩人的情感，以獨(dú)立完成或小組合作的方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，在下一節(jié)的課堂上進(jìn)行反饋交流。這樣，學(xué)習(xí)和作業(yè)就被有機(jī)地結(jié)合起來了。（3）拓展題就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)或綜合運(yùn)用，一種是就本詩而言，作詩配畫、課本劇表演等；一種是以本詩為基點(diǎn)，選擇一個(gè)角度進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)同類別的詩詞。不管哪種作業(yè)，都需要學(xué)生主動(dòng)查找資料，篩選整合信息，再進(jìn)行加工重組輸出。這樣的作業(yè)不僅拓寬了詩詞學(xué)習(xí)的寬度，也增加了詩詞學(xué)習(xí)的厚度。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“語文園地”中毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：

基礎(chǔ)題兩道：

1.如果你喜歡書寫，可以用方格紙，工工整整地謄寫本詞。

2.如果你喜歡朗誦，可以聲情并茂朗誦，有條件的可以配樂朗誦。還可以講故事的方式，把這首詞講給大家聽。既可以現(xiàn)場(chǎng)展示，也可以錄音展示。

提高題三道：

1.如果你喜歡繪畫，可以用畫筆畫下“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的動(dòng)人畫面，并把整首詞題寫在畫面上。

2.如果你喜歡攝影、剪輯，可以拍攝一組關(guān)于梅花的照片或視頻（如果沒有條件拍攝，也可以用網(wǎng)絡(luò)搜集的圖片代替），并為視頻配樂朗誦。

3.以“梅”為話題，查閱資料，了解梅為何為“四君子”之首？文人墨客為何愛詠梅？哪些詠梅詩流傳了下來？毛主席是在什么情況下寫了這首詠梅詞，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以組成學(xué)習(xí)小組一起完成。

拓展題三道：

1.如果你喜歡閱讀，可以對(duì)比閱讀陸游的一首《卜算子·詠梅》，看看你能從中品讀出詞人哪些不同的心境，以及表達(dá)的不同情感。還可以找出其他的詠梅詩，一起對(duì)比著讀一讀。

2.如果你喜歡寫作，可以用自己喜歡的方式、有個(gè)性的文字來寫一寫對(duì)這首詞的理解，寫一寫你心中的梅花形象。

3.請(qǐng)你找出毛主席的其他詩詞一起品讀，也可以找出那個(gè)年代的紅色詩詞一起閱讀，感受偉人的愛國(guó)情懷。

這樣的作業(yè)學(xué)生一定是喜歡的，每個(gè)學(xué)生一定能找到自己喜歡的作業(yè)，并用心去完成。當(dāng)作業(yè)展示的時(shí)候，你會(huì)看到一份飽含營(yíng)養(yǎng)的梅花“盛宴”，每個(gè)學(xué)生心中都有一朵獨(dú)一無二的梅花。

五、評(píng)價(jià)——促進(jìn)發(fā)展

語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這里說的評(píng)價(jià)主要是指過程性評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文效果的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地以是否會(huì)背誦和默寫作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，即使設(shè)計(jì)一些情境題，也是固定的模式，要么填空，要么選擇，要么問詩人表達(dá)的情感，這樣單一、呆板的評(píng)價(jià)，只論對(duì)錯(cuò)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興致。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做出改變，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元

教師評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到過程性評(píng)價(jià)中，特別關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、參與度、合作能力等內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化，口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用。評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，但也要注意避免過度評(píng)價(jià)，避免簡(jiǎn)單粗暴沒有明確指向性的評(píng)價(jià)，避免在學(xué)生間進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)成果的橫向比較評(píng)價(jià)，以打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）評(píng)價(jià)反饋需及時(shí)

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生完成的出色之處，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題要及時(shí)提出修改建議和改進(jìn)措施，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋能帶給學(xué)生良好的作業(yè)體驗(yàn)。而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，這也方便之后做及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

如上文提到的四年級(jí)下冊(cè)第六單元《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇古文學(xué)習(xí)之后安排的兩道作業(yè)，教師第二天就可以及時(shí)反饋。

第1題推薦讀書故事，教師可以安排在之后每節(jié)課的課前三分鐘的分享時(shí)間里，每天至少有一位同學(xué)分享一個(gè)讀書故事，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)要用兩周多的時(shí)間，這段時(shí)間不管是臺(tái)上分享的同學(xué)還是臺(tái)下認(rèn)真聽的同學(xué)都會(huì)有很大的收獲。

第2題勸勸小李，教師可以在第二天的語文課堂上及時(shí)反饋交流，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩個(gè)一組，會(huì)勸，勸得好，勸成功了，則說明將文章理解了，并且意思表達(dá)到位，能學(xué)以致用。這樣及時(shí)的反饋，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也明白學(xué)習(xí)并非紙上談兵，知識(shí)要靈活運(yùn)用。

（三）關(guān)注個(gè)性化評(píng)價(jià)

個(gè)性化評(píng)價(jià)就是針對(duì)特別的狀況實(shí)施的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，通過評(píng)價(jià)反饋，能幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，產(chǎn)生積極作用，使評(píng)價(jià)達(dá)到最佳效果。

教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，收集并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的過程性資料，如朗讀、吟誦、書寫、詩配畫、課本劇表演、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，以一個(gè)學(xué)期為展示時(shí)長(zhǎng)，期末評(píng)出“朗誦之星”“書寫之星”“表演之星”等，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找到古詩文學(xué)習(xí)的切入口，暢游在詩詞的海洋里。

（四）分層評(píng)價(jià)很重要

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平和完成情況，進(jìn)行不同層次標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的起點(diǎn)和進(jìn)步幅度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)能力水平的作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，這樣能提高學(xué)生在下一次做作業(yè)時(shí)的信心，更能幫助學(xué)生加快個(gè)人的成長(zhǎng)步伐。

以上文提到的教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，班級(jí)中的學(xué)困生可能只能完成第一層級(jí)的讀讀寫寫的基礎(chǔ)題作業(yè)，而班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生可能跳過基礎(chǔ)題，直接挑戰(zhàn)提高題和拓展題，不管哪類學(xué)生，他們都在自己力所能及的范圍內(nèi)學(xué)有所得，就都應(yīng)該得到老師的肯定。

總之，教師在設(shè)計(jì)古詩文作業(yè)方面要從不同的角度出發(fā)，采用多樣化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的備選作業(yè)，讓學(xué)生在完成有趣味性且實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)中，感受到完成作業(yè)的良好體驗(yàn)，再加上多角度及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，能很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：寧德市教育督導(dǎo)事務(wù)中心）

編輯：張俐麗