小學語文詩詞教學實踐

古詩詞是中華優秀傳統文化的精髓，蘊含著中華民族的精神寄托，是寶貴的民族文化。古詩詞學習是對民族文化的一種理解和傳承，因此古詩詞教學不僅要關注詩詞本身的含義，還要關注學生在賞析、品味過程中的思維習慣，教會學生獨立閱讀的方法，同時通過古詩詞教學提升學生的語言能力。

【教材解讀】

《從軍行》是王昌齡的一首邊塞詩，詩詞中不僅描寫了景色，還通過景色滲透了豐富的感情，這首詩描繪了悲壯開闊的情感、將士們艱苦的戍邊生活、戰爭的艱苦，以及長期戰爭之后將士們發出的堅定、深沉的誓言……通過學習這首詩，學生能夠更深刻地了解邊塞詩，與詩人產生情感上的共鳴，同時通過組織多樣化的課堂活動，也能提高學生閱讀古詩文的能力。

【學情分析】

五年級學生對于古詩詞的閱讀與分析并不陌生，大家對王昌齡的詩詞也有一定的了解，而且經歷了前幾年知識的積累，大部分學生對詩詞的鑒賞能力也有了一定的提升，但對詩詞表達的抽象情感等的理解稍顯困難。與此同時，五年級學生的抽象思維能力逐漸提升，對新鮮事物的探究興趣也較強，因此在古詩詞教學中，教師可以采取先學后教的教學思路，引導學生理解詩歌內容，體會詩詞情感。同時在教學活動中，教師可以結合學生的興趣愛好，補充相應的材料，幫助學生更深層次地理解古詩詞的內涵，從而達到提升學生語文綜合素養的目標。

【教學目標】

1.結合重難點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀、背誦并能夠默寫古詩。

2.重點理解關鍵字、關鍵詞，能夠展開想象，理解古詩內涵，并能用自己的話說出詩詞內涵。

3.在誦讀中感悟，感受詩歌的意境，體會遠征將士的愛國之心、報國之志，體會邊塞詩的藝術特色，從而激發學生的愛國熱情。

【教學過程】

一、課堂導入

（一）視頻引導，激發興趣

教師播放《精忠報國》視頻，通過熟悉的歌曲、圖畫等方式，引導學生領會歌曲中的內涵，調動學生融入課堂活動的積極性。

（設計意圖：通過視頻導入的方式，一則營造良好的學習氛圍，緩解學生對詩詞學習的畏難情緒；二則通過多媒體教學情境的導入吸引學生的注意力，激發學生對詩詞學習的興趣。）

（二）讀古詩，談發現

·大漠孤煙直，長河落日圓。

·羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

·醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

隨后教師可設計問題串：

問題1：你們知道這些詩詞的作者是誰嗎？

問題2：這幾句詩給人的感覺是什么樣的？蘊含著什么樣的情緒？（預設：戰士征戰沙場、強烈思鄉、戰場殺敵……蘊含著詩人建功立業、熱愛祖國的抱負。）

問題3：你能用自己的話說一說這些詩詞的內涵嗎？他們屬于哪一種流派呢？（預設：詩詞展現了戰士征戰沙場保衛祖國的情境……邊塞詩。）

（設計意圖：引入同類詩詞，在品讀詩詞的過程中，教師以問題串的方式引導學生從理解詩詞的意思入手，逐漸鼓勵學生用自己的話將詩句的意思表達出來，從而引出詩詞流派，為后續詩詞內容的探究學習奠定基礎。）

（三）銜接閱讀，引出主題

問題1：我們已經接觸過很多流派和類型的詩詞，那么誰能說一說閱讀古詩詞應該從哪些方面入手呢？（預設：從詩詞的題目開始，了解寫作背景、詩人寫作特點、詩句含義等。）

問題2：《從軍行》是王昌齡寫的一組邊塞詩，一共有七首，今天我們學習的是其中的第四首。我們先來說一說詩題《從軍行》是什么意思。（預設：意思是參軍打仗，“行”是古詩的一種體裁，吟唱、歌頌。）

（設計意圖：通過問題設計的方式，引導學生思考問題、回答問題，從而喚醒學生對此類詩詞的學習經驗，為后續探究學習提供明確的思路。）

大家對王昌齡了解多少呢？試著根據你搜集到的資料說一說吧！（預設：王昌齡，“七絕圣手”。代表作：《出塞》《從軍行》《芙蓉樓送辛漸》。）

（設計意圖：通過問題引導學生綜合整理詩人的相關信息，從詩人的生平履歷等信息入手，了解詩人的寫作風格，感受詩人詩詞中的不同風格，同時重點了解邊塞詩的相關特征，為后續學科活動的組織與學習奠定基礎。）

二、課堂探究

（一）初讀古詩，整體感知詩詞

導入：王昌齡的《從軍行》，用28個字表達了戍邊將士的愛國情懷，他是如何將濃濃的情感用28個漢字表達出來的呢？

首先，教師點名讀詩詞，檢查學生自主預習情況，同時糾正學生讀錯的字音。

其次，學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，讀出詩的節奏，教師評價。

再次，教師實行示范朗讀，或是通過音頻、視頻的方式朗讀，或是教師朗讀，學生跟讀。同時，教師出示不同字體的《從軍行》詩詞書法，引導學生觀察不同字體的類型特征，感受書法之美。

最后，教師再次提問：誰能說一說這首古詩是什么意思呢？分析詩句、詩詞含義可以從哪些角度入手呢？（預設：結合注釋、結合插圖、展開想象。）學生根據教師提出的問題，再次默讀詩句，根據預習資料、注釋等展開想象，交流詩詞內涵。（預設：邊塞陰云密布，烽煙滾滾，將士們在塞外征戰沙場……）

（設計意圖：這一環節，教師設計不同層次的問題，引導學生按照步驟朗讀、理解詩句含義，并進行即時評價，有效培養學生的詩詞閱讀興趣。）

（二）品讀詩句，體會詩句含義

此環節是深入閱讀環節，是教師引導學生互動、學生小組合作朗讀的環節。

1.從環境入手，感受詩句含義

教師首先提出引導性問題：

問題1：詩詞的前兩句中描寫了哪些景物呢？（預設：青海、長云、雪山、孤城、玉門關等。）

問題2：你能通過這些景物，說一說你讀這句詩時的感受嗎？小組討論一下吧！（以問題引導的方式，鼓勵學生以小組為單位，對這些景物、詩詞等進行深入的探討，初步討論自己對于景物的理解。）

如從“暗”字感受到邊塞陰云密布、烽煙滾滾，環境惡劣。從“孤”字感受到戍邊將士孤獨、想念親人、思念家鄉。

（設計意圖：通過問題引導學生進行詩句景物的提煉，一方面可以體會詩詞借景抒情的寫作手法，另一方面通過分析重點字詞的含義，能幫助學生更深層次地理解重點字詞的含義。）

2.資料輔助，深層了解詩詞寫作背景

圖文結合、資料輔助等是學生了解古詩的又一重要渠道，但是教材中的內容和資料有限，因此在教學中，教師可以補充多樣化的學習資料，引導學生從多角度對詩詞內容進行深入分析。

首先，教師出示唐朝地圖，學生通過觀察地圖，感受唐朝時期邊防線的遼闊。（教師邊看地圖邊解說，引導學生通過地圖內容，如青海地區在唐朝時期是唐朝與吐蕃交戰的場所，玉門關外是突厥的勢力范圍……通過解說過程讓學生感受詩詞意境。）

其次，教師出示青海湖、玉門關的一些場景圖，讓學生感受當時當地環境的惡劣。為了增強學生的感觸，教師還可以展示現在的青海湖等自然景觀照片與其進行對比觀察，從而更深刻地感受當時將士戍邊的艱苦環境。教師還可以提出問題引導學生聯想，如試想一下，如果你是戍邊戰士，當你長期處于那樣艱苦的環境中會有什么感受呢？（預設：會感受到邊塞條件非常艱苦，但為了祖國的和平，也要堅持戍守邊疆。）

（設計意圖：通過觀察地圖、分析地理環境等活動，幫助學生對當時的社會環境有更加深刻的了解，加深學生對將士孤寂心情的理解。）

3.自讀詩詞，遷移應用

教師：同學們，剛剛我們已經了解了戍邊將士生活的環境，那你們覺得在這樣的環境下，戍邊將士每天經歷了什么樣的場景，他們又有怎樣的決心呢？

教師提出問題后，借助大屏幕給出后兩句詩詞：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”從這兩句詩詞中，你又看到了什么？感受到什么樣的心情？現在根據前兩句詩詞的閱讀分析方法，小組合作嘗試分析這兩句的關鍵詞、含義以及詩詞中蘊含的感情。

學生以小組為單位，對詩詞中的重點字詞、含義等進行深刻分析，如黃沙（環境惡劣）、百戰（戰爭非常多）、終不還（戍邊將士保家衛國的決心），通過對關鍵詞的了解，對詩句的意思進行分析，感受詩詞中蘊含的內涵。

（設計意圖：通過小組合作的方式，鼓勵學生按前兩句詩詞的理解、分析方式對后兩句詩詞進行深入解讀與分析，一方面檢驗學生對前兩句詩詞閱讀方式的了解情況；另一方面通過后兩句詩詞的分析，進一步加深學生對詩詞內涵的理解。）

（三）深入品讀，體會詩詞情感

在前期學生已經對詩詞含義進行了了解與分析，此環節是引導學生深入品讀、深入感受詩詞蘊含的思想感情。

1.深度探究，感悟詩詞豪情

環境的凄涼、戰場的殘酷，并沒有消磨將士們的意志力，反而使他們報國的志向更加堅定，為了讓學生更加深刻地理解整首詩詞的豪情壯志，教師可以組織學生進行詩詞配樂朗讀。

學生根據配樂內容，對詩詞進行再次朗讀分析，邊朗讀邊感受詩詞的深意，感受戍邊將士“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。

教師再次提問：同學們，我們的戍邊將士在國家利益面前從來不曾動搖，他們有著一顆赤誠的愛國之心，在我們現實生活中，你有了解過這樣的人嗎？你想對他們說些什么？

（設計意圖：通過配樂朗讀的方式，以音樂熏陶情感，感受詩詞中戰士內心的孤寂、思鄉之情以及誓死報效祖國的情感，引導學生通過音樂的引導與詩人產生情感共鳴。）

2.情感升華，延伸拓展

教師可播放電影《長津湖》片段，與上一環節的延伸問題相銜接。教師邊讓學生觀看電影視頻，邊進行內容的解析，幫助學生理解軍人從來就是這樣保家衛國的，使學生更深層次理解詩詞內涵，同時延伸到現下社會情況，讓學生感悟革命英烈以及當下軍人保家衛國的愛國主義情感。

三、作業設計

1.說一說你對本首詩的理解，可以用自己喜歡的方式展現整首詩的思路，如思維導圖等。

2.借助工具書搜集整理王昌齡《從軍行》的所有詩詞，并結合本堂課學習的詩詞閱讀方法等進行應用，寫出自己對王昌齡整部作品的理解。

3.搜集整理其他詩人的邊塞詩，讀一讀，感受邊塞詩人的豪放之情。

四、課堂反思

古詩詞是中華優秀傳統文化中非常重要的一部分內容，是傳統文化的精髓。本堂課中采用了多媒體教學、小組合作教學等多樣化的教學模式，為學生搭建了學習、理解詩詞內涵的平臺。在具體教學活動中，教師首先通過多媒體教學激發學生主動探究詩詞活動的興趣，在后續小組合作學習與探究過程中，學生將師生互動中學習的詩詞探究閱讀方法，應用于自主閱讀、延伸閱讀中，一方面鞏固了課堂學習效果，另一方面能拓展閱讀面、增加知識積累、提升詩詞閱讀能力。同時，本堂課添加了作業設計環節。開放性的作業設計方式能拓寬學生的知識面，加深學生對邊塞詩風格、內涵的理解，提高學生的語文核心素養。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區小寨小學）

編輯：趙文靜