基于“教學評一體化”導向的小學語文教學實踐

教師在教學中應遵循“教學評一體化”的指導思想，通過學生有效學習、教師有效教學、課堂有效評價協調匹配，達成“學即教、教即評、學即評”，構建和諧的師生關系，提高小學語文課堂教學質量?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，筆者以《我們奇妙的世界》為例，進行“教學評一體化”課堂設計。

一、教材分析

《我們奇妙的世界》是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，單元以“奇妙的世界”為主題，盡管描述的事物普通，包括太陽、云彩、雨水等，縱觀全文并沒有出現奇特的事物，但是課題為《我們奇妙的世界》。文本按照時間順序將天空的景象交織在一起，描繪了一幅奇妙畫卷，包括像火球一樣的太陽、會飛的云彩、色彩斑斕的余暉、閃閃發光的群星，旨在向人們傳達看世界需要一雙發現的眼睛，文本語言生動，能夠給學生帶來無限的遐想。

二、學情分析

大部分三年級學生已能梳理文本事物，但如何總結、提煉將事物描寫清楚還有一定的難度，因此在教學中，教師組織“教學評一體化”語文課堂，通過有效合作學習，個性化閱讀，可促進學生知識內化。

三、教學目標

1.認識“呈、蔚、幻、劍、雕”等生字，正確書寫“呈、誘、芒、餅、幻、模、通”等生字，讀準多音字“勁”，能夠用不同方法理解“勁吹”“余暉”的意思。

2.能夠有感情地朗讀課文，可以借助關鍵詞整合文本信息，并了解作者是從哪些方面描寫出天空的奇妙的，能夠根據時間梳理天空中珍藏的事物，可以完全把握文章的結構，感受奇妙世界的快樂。

3.通過親身體驗，在創意表達過程中充分感受自然的生命活力，在文本欣賞過程中提升自己的想象力與審美能力。

四、教學重難點

（一）教學重點

有感情地朗讀課文，知道作者從顏色、形狀等方面描寫了天空的奇妙，可以充分感受世界的奇妙，從中發現快樂，感受大自然的活力。

（二）教學難點

讓學生結合自己的生活經驗，用雙眼發現并感受身邊美的事物，可以仿寫天空部分的例句，理解文中重點句子的含義。

五、教學過程

▲活動1 巧用課前學習單，反饋學生課前預學情況

【任務1】比較課題，突出“奇妙”

教師利用“招聘”啟事，招聘熱愛自然、掌握自然科學專業知識的主持人，引出課題。學生興致勃勃地向大家分享自己知道的自然科學知識。

師：同學們，經過預習，大家已初步感受到大自然的奇妙，大自然蘊藏著無窮無盡的奧秘。這節課，讓我們一同去探尋《我們奇妙的世界》。

【任務2】檢查學生的預習情況

1.小嘴巴，讀一讀

這篇課文的語言像詩一樣，讓我們一起讀一讀，可以朗讀多次，爭取獲得高分哦！我朗讀的讀分是

（ ）分。讀錯的字有（ ）個。

2.小小手，寫一寫

本課需要學生掌握的生字共有10個，請大家觀看老師發在微信班級群里的視頻，認真看一看，聽一聽，在前置性學習單上寫一寫，注意書寫的正確、工整、美觀。

3.小腦袋，想一想

（1）拿起書本，大聲自由朗讀課文，找到文中的中心句，并想一想課文圍繞中心句描寫了哪兩個方面，并完成思維導圖。

（2）預習反饋，學生鞏固會認的字與高頻錯字，2人為一個小組，指名讀并齊讀。包括雕飾、變幻、圓潤、模型、勁吹等。

（3）區分多音字“勁”。

A.勁吹，“勁”讀后鼻音，讀詞語并放在句子里面讀：我們領略秋風的勁吹——樹枝顫動，樹葉飄落。

B.使勁，“勁”讀前鼻音，學生將詞語放在句子里面讀：當我傷心時，會使勁哭呀哭。

【教學評價】“書寫小明星”

學生在“書寫小明星”中書寫生字詞，教師針對學生的預習單進行糾錯，同時強調書寫生字詞的要點。教師可以進行書寫示范，讓學生自己完成生字書寫。

教師針對重點生字“幻”“呈”進行糾錯，引導學生說出錯誤的地方。學生觀看“幻”字課件。

生1：“幻”右邊應該是橫折鉤，不是力。

生2：“幻”左邊沒有提，是一點。

生3：“幻”應該是左緊右松，左高右低。

教師引導學生嘗試寫一寫，書寫過程中引導：撇折高高起，撇折加一點，右邊橫折鉤，起筆低一些。

教師出示“呈”字課件，讓學生先觀察，說說覺得寫得差的理由。

生：字太扁了。

教師總結：筆畫較少的字可以把筆畫寫得開一點，掌握口字上寬下窄，將王字第一筆壓橫中線，三橫要均勻，主筆長橫要寫穩。

學生交流重點句子“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，完成思維導圖（見圖1）。

▲活動2 找出關鍵詞，理清文本思路

教師給出自讀提示：正確、流利地朗讀課文，想一想，文章中心句主要是從哪兩個方面描寫世界的奇妙之處的，畫出關鍵句。

【任務一】找出天空的描寫

學生在教師的引導下自行閱讀找出描寫天空與大地不同的地方，畫出關鍵句子。再次朗讀描寫天空的部分，說出作者是從哪幾個方面將天空的“奇幻”寫清楚的。通過默讀課文，找出天空的珍藏有哪些。

生：太陽顏色的變化、云彩形狀、星星。

師：同學們都有一雙善于發現的眼睛。作者描寫天空的珍藏的時間順序有什么規律嗎？（按照一天的時間順序）從清晨—傍晚—黑夜的順序寫。清晨描寫了太陽，傍晚描寫了落日余暉，從清晨到傍晚描寫的事物有云彩、雨點等。

【任務二】找出大地的描寫

學生閱讀課文9～16自然段，并使用前面學習的方法梳理描寫大地的內容。大地的神奇之處在什么地方？

學生思考，小組互相交流：大地的神奇之處在于四季變換，春天植物生長，水果有誘人的顏色；夏日綠蔭；秋天樹葉會變成金黃色，蝴蝶到處飛舞；冬天冰柱奇妙。

小組合作朗讀，通過生生評價、推薦朗讀及教師評價等多種評價方式指導學生學會朗讀，提高學生朗讀的正確率與流暢度。

【任務三】學以致用，清晰表達

教師引導學生思考，作者描寫的事物都是大家日常生活中常見的事物，但是作者為何表達為“奇妙的世界”？如果將句子整合在一起，大家能發現什么？例如，“雨后，我們會看見地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”。

學生思考后回答：作者通過比喻手法描寫出事物的美好。

教師總結：作者通過聯想，用水洼比作鏡子，讓人們看見水洼時會想起鏡子，多么奇妙，多么有趣。同學們找一找文中還有哪些句子也用了比喻的修辭手法。學生從文中勾畫出“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像……”“冬天，我們看到了房檐上垂下的冰柱，它們好像……”等句子。

對比朗讀，感受句子描寫的“奇妙”之處。（見表2）

學生觀察表2發現：對比句不美了，也感覺不到奇妙了。

教師總結：作者運用聯想讓我們感受到了世界的奇妙與美好，讓我們更加熱愛生活！

▲活動3 感受變化，發現事物的奇妙

【任務一】列舉喜歡的天空珍藏，并說出理由

同學們，奇幻的天空中有許多珍藏，你最喜歡哪個呢？說出理由。

學生說出自己喜歡太陽與余暉。通過文中描寫太陽與余暉的句子找出描寫太陽與天空的顏色，通過顏色多變的特點說出自己的感受。

教師引導學生結合實際經驗，互相分享自己見過什么顏色的天空。（粉紅色、天藍色）文中描寫的天空有蔚藍色、粉紅色、金色、紅色、紫色等，讓學生感受顏色的多變。

除了天空有多變的顏色外，云彩與雨點的奇妙表現在哪些方面呢？（形狀奇妙）。學生結合生活，用“有的云彩像_____，它在講______的故事”句式表達自己見過的云彩形狀。通過云彩顏色變化帶來雨點的奇妙，感受“云彩變得又黑又重時，雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上”。

教師總結：云彩形態與顏色都會發生變化，因此作者說“一切看上去是有生命的”。

【任務二】抓住聯想，感受事物的奇妙

感受世界的奇妙與群星的奇妙，教師可通過組合式教學讓學生先閱讀文中的句子（包括描寫水洼、群星的句子），再找出句子中的共同點（先交代時間，后點明事物，使用了比喻的手法，讓普通的事物變得更加有趣）。

【任務三】聯系仿寫，清晰表達

教師出示仿寫句子：__________像_________。

生1：月亮圓圓的，像個白玉盤一樣，美麗極了。

生2：楓葉就像火一樣紅，真是漂亮極了。

生3：太陽花就像一個個可愛的笑臉。

學生仿寫結束，可互相交流、互相評價（評價標準見表3）。

仿寫整合評價：同學們描寫的事物充滿了生命力，向我們描繪了一個美妙的世界。大家可以把這些內容整合。

生：世界非常奇妙，我們喜歡這個奇妙的世界。

師：作者將本文內容整合，并分為兩部分，展現了世界的“奇”“妙”，表達了對“天空”“大地”的奇妙之美的喜愛之情。世界是色彩繽紛、美輪美奐的，只要大家愿意去發現、去記錄、去表達，就可以感悟世界的美好，就能夠從普通的事物中發現美。

【任務四】整合運用，遷移拓展

設想走進大自然，作為一個小小畫家，可以用畫筆記錄美好，搭配上優美的句子。學生自由作畫，用比喻句仿寫。教師、學生互相評價。

綜上所述，“教學評一體化”在小學語文課堂中對提高教學質量有重要作用，使教學、學習、評價統一表現在課堂中，教師用一致性的思維審視教學過程，落實“教學評一體化”，有助于實現語文核心素養目標，讓學生學有所得、教師教有所效、評有所改。

（作者單位：福建省漳州市東鋪頭中心小學）

編輯：趙文靜