大單元視域下小學語文第二學段習作單元教學

小學語文習作教學是培養學生語文素養的重要途徑，對發展學生思維能力、激發學生創新意識具有重要意義。但傳統的習作教學模式往往重結果、輕過程，忽視對學生習作興趣的培養和習作能力的全面提升。為改變這一局面，教師應樹立大單元教學理念，從整體、系統的高度優化習作教學策略，精心設計習作教學活動，在潛移默化中提高學生的習作水平。

一、設定單元教學目標，激發習作興趣

小學語文第二學段，學生正處于習作能力快速發展的關鍵時期，已經具備了一定的語言表達基礎，思維能力也有了初步發展。在這一階段，教師應立足大單元教學理念，以培養學生習作興趣為出發點，合理設定單元教學目標，精心設計教學活動，幫助學生打開習作思路，提高習作水平。

以小學語文三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一課為例，其與本單元其他幾篇習作文本組成一個有機的教學單元。在單元教學伊始，教師要為學生描繪習作學習的美好前景，鼓勵學生投入單元習作學習。

教師：同學們，我們馬上就要開始新一輪的學習啦！在接下來的學習中，讓我們一起走進動物的奇妙世界，去認識不同的小動物，聽它們講述自己的故事，然后我們再把它們的形象和故事寫下來。大家說，這樣的習作學習是不是很有趣？

學生A：哇！太棒了，我最喜歡小動物了！

學生B：它們怎么講故事呢？聽它們講故事一定很好玩吧！

學生C：我要把可愛的小動物都寫下來！

教師：那好，現在讓我們打開課本一起走進《搭船的鳥》，去認識一種非常聰明、能干的鳥類。

通過對第一篇習作文本的學習，學生對習作單元的動物主題產生了濃厚的興趣。教師要及時把握這一契機，進一步明確單元習作目標，引導學生暢想習作成果。

教師：同學們，通過剛才的學習，你們對鳥類有什么新的認識嗎？

學生A：原來鳥類也有自己獨特的生存本領，真是太神奇了！

學生B：對呀，它們雖然個子小，但是很機靈，它們居然能想到站在船上捕魚。

教師：你們的認識很到位！我們這個單元就是要通過觀察和思考，走進大自然。在學習結束后，希望大家能寫出三篇習作，分別從動物的外形特點、生存本領、動人故事三個角度展現動物的形象。

學生C：老師，我們可以去公園、動物園參觀嗎？那里有好多可愛的小動物呢！

教師：當然可以了，我也建議大家課后多觀察身邊的小動物，也可以跟家里人一起去動物園游覽，為習作積累素材。

由此可見，教師設定明確、具體、富有吸引力的單元習作目標，能充分喚起學生的好奇心和求知欲，調動學生習作的積極性，讓學生真切感受到習作的樂趣，邁好習作學習的第一步。

二、明確單元教學框架，梳理習作思路

在學生對單元習作產生初步興趣后，教師要進一步明確單元教學框架，幫助學生梳理習作思路，使學生對習作任務形成清晰的認知。以小學語文三年級上冊第五單元《金色的草地》一課為例，這篇課文通過描繪夏日草地的景象，表達了作者對大自然的喜愛之情。教師可以圍繞這一主題，構建“觀察景物—描繪景物—抒發情感”的單元教學框架，引導學生循序漸進地習得觀察、描寫、抒情的方法。

教師：同學們，我們在上一課學習了《搭船的鳥》，認識了動物世界的奇妙。這一課，我們的目光要轉向大自然美麗的景象。

（教師投影出示草地的照片）

教師：瞧，這金燦燦的草地多美??！看到這些照片你們注意到了什么呢？

學生A：老師，我看到了綠油油的草，還有一朵朵黃色的小花，真漂亮！

學生B：藍藍的天空上飄著朵朵白云，感覺空氣都好清新啊！

教師：大自然的景物總能給人美的感受。我們今天這堂課就是要學習如何觀察景物、描繪景物，還要把內心的感受表達出來。

教師：我們第一步呢，就是要學會觀察。同學們要學會用心去看、去聽、去感知周圍的世界，捕捉美麗的景象。觀察時要學會抓住特點，可以從顏色、形狀、聲音等角度入手。如草地的顏色是綠色中泛著金黃，小花是黃色的，天空是藍色的……

第二步是描繪。把觀察到的景象用恰當的詞語寫下來，要盡量寫得生動、具體，讓別人讀完你的文章有一種身臨其境的感覺。

最后一步是抒發情感。美麗的景色總讓人產生美好的聯想和感受，我們要用真情實感表達內心的體會。就像作者寫的“我愛金色的草地啊”，同學們讀到這句的時候是不是感覺作者非常喜愛這片草地？這就是抒情。

教師進一步叮囑學生在習作時要注意把握這樣的思路：同學們，以后我們在寫景狀物時要先用心觀察，抓住其特點，再用生動的語言描繪出來；最后要留意表達自己真實的感受。老師相信，經過這樣的練習，大家一定能寫出優美的習作。

學生A：老師，我在公園見過很多漂亮的花，我可以描繪它們嗎？

學生B：對呀，我也想寫寫我家鄉的美麗風景和大家一起分享！

教師：太好了，你們都養成了善于觀察和樂于習作的良好習慣。那在這節課，我們每個人都來嘗試寫一段景物描寫吧，把眼中的美景、心中的感受都記錄下來，下節課咱們再一起分享、點評，看誰寫得最美！

在教師明確的教學框架指引下，學生在頭腦中漸漸形成習作的思路：留心觀察生活，用心體味美好，然后用真摯的筆觸把美好定格。習作學習變得有章可循、充滿趣味，學生對習得習作方法、提高習作水平充滿信心。

三、設計單元進階路徑，豐富習作細節

在為學生提供習作框架、理清習作思路后，教師還要進一步設計循序漸進的單元習作活動，引導學生在一步步實踐中豐富習作細節，真正提高習作能力。以小學語文三年級上冊習作例文《我家的小狗》為例，教師可以通過提示詞擴展、添加細節描寫、引入想象創新等環節，激發學生習作的主動性和創造性，讓學生在反復實踐中掌握習作要領。

教師：上一節課，同學們已經初步掌握了觀察事物、描述事物、表達情感的方法。這節課，我們就一起來給習作添加細節，讓文章更豐滿、更精彩！老師相信，大家一定能寫出讓人眼前一亮的好文章。

（教師出示例文《我家的小狗》，引導學生回顧文章主要內容）

學生A：這篇習作寫了小狗“王子”的特點，還寫了“王子”跟作者之間發生的趣事，好有趣啊！

教師：沒錯。這篇范文很吸引人，但老師覺得，文中有些地方還可以寫得更具體、更生動。比如，小狗的樣子，除了毛色、體型，我們還可以觀察它的眼睛、耳朵、尾巴……每個細節都透露著小狗不同的神態。

學生B：那小狗跟主人玩耍的情節也可以再豐富一些細節，如小狗興奮地搖尾巴、伸出舌頭舔主人的手、滾來滾去地求主人撫摸。

教師：當然！添加這些細節能夠讓我們更好地感受到小狗與主人親密無間的感情。同學們都很有觀察力和表現力，以后習作時要多捕捉生活中這些鮮活的細節，文章會更扣人心弦。

接著，教師還要鼓勵學生適當發揮想象力，給文章添加一些虛構的情節：在進行寫作時，我們也可以加入一些想象的內容，讓文章更吸引人。比如，我們可以想象小狗參加狗狗運動會，跑得飛快拿了第一名；或者想象小狗有一天開口說話了，跟主人聊天……這樣的想象不僅寫出了小狗的機敏、聰明，也能表達主人對它的喜愛之情。

學生C：教師，我想給習作加一個情節：小狗不小心走丟了，主人著急地四處尋找，最后終于找到它，主人喜極而泣。這樣是不是可以表現主人對小狗的關心和愛護？

教師：不錯，很有創意！通過小狗走失又回家的故事，表達了人與寵物間深厚的感情，讓人印象深刻。同學們的創意都很棒，老師建議大家都來嘗試給習作添加細節、補充情節，看看能迸發怎樣的火花。

在教師循循善誘的指導下，習作教學通過層層深入、環環相扣的活動設計，在豐富學生習作經驗的同時最大限度地挖掘了學生習作的潛力。

四、貫穿單元教學評價，鞏固習作成果

在學生通過反復實踐逐步習得習作方法后，教師還要特別重視對習作教學活動進行評價反饋，引導學生認識自身習作的優缺點，鞏固習作技能。以小學語文三年級下冊習作例文《我愛故鄉的楊梅》為例，教師可以采取學生自評、生生互評、師生共評等多元評價方式，幫助學生認識習作特點，找出優化空間，以進一步提升習作水平。

教師：同學們，在這個單元的習作學習中，大家都付出了很多努力，寫出了許多優秀的作品?，F在我們一起來分享和點評習作，看看大家的習作有哪些閃光點，還有哪些地方可以進一步完善。這既是對前階段學習的一個總結，又能為以后的習作學習指明方向。

教師：誰愿意來分享自己的習作？不妨先給大家讀一讀，然后談談自己的習作特點，以及寫作過程中的體會。

學生A（自告奮勇地走上講臺，分享自己的習作《我愛故鄉的楊梅》）：我的這篇習作重點寫了家鄉楊梅成熟時的樣子和味道，寫楊梅“紅得像一簇簇小火苗”“甜得像蘸了蜜”，這些比喻生動、形象地描寫了楊梅的特點，能讓文章更吸引人。

教師：這篇文章和課本中的《我家鄉的楊梅》都是在寫楊梅，但我覺得你總結得更到位，很不錯。大家注意一下這種細致的觀察和生動的描繪是習作的關鍵所在。同學們要多向他學習，觀察周圍世界要用心，描寫事物要具體。

教師：同學們，你們聽了他的分享，覺得哪些地方寫得特別好？哪些地方還可以進一步改進？

學生B：我覺得文章中“春天的陽光像媽媽的手，輕輕地撫摸著楊梅”這個比喻非常有創意，把楊梅的成長與母愛聯系起來，讓人感受到溫暖。

學生C：文章里對楊梅的描寫很精彩，但我覺得可以適當加一些抒情語句，抒發自己對家鄉楊梅的感情，會讓文章更飽滿、更有深度。如最后可以寫“家鄉的楊梅承載了我童年美好的記憶，是我心中永遠的甜”之類的句子。

學生A：謝謝大家的意見，我會在今后的習作中注意學習大家對我的點評，也會更注重表達情感。

教師：大家的點評都很精彩，可見通過習作實踐，同學們的鑒賞能力也有了很大提高。優秀的習作既要有細致入微的觀察、豐富多彩的想象，也要有真摯動人的情感。這些都需要大家在習作實踐中不斷探索、積累、提煉。這次習作展示交流活動就到這里，希望大家把今天的收獲都記在心里，在以后的習作中運用起來，寫出更多好作文。

習作教學不僅讓學生掌握了習作技能，還讓學生學會用反思、欣賞的眼光去對待習作。教師在教學活動全程貫穿多元評價，幫助學生梳理習作學習經驗，習作教學活動才能真正落到實處。

五、教學總結

在大單元教學理念指導下，教師要以培養學生習作興趣為出發點，精心設計教學活動，充分調動學生的習作積極性，用“學習目標—教學活動—學習任務”的思路引領習作；要設計循序漸進的單元習作活動，層層深入，環環相扣，在豐富學生習作體驗的同時最大限度地挖掘學生的習作潛能；把評價反饋貫穿習作教學全過程，引導學生在自評、互評、共評中反思習作得失，改進習作方法，真正提高學生的語文核心素養。

（作者單位：廈門市后田學校）

編輯：陳鮮艷