基于榜樣教育的小學道德與法治教學策略

“以人為鏡，可以明得失。”小學生通過各種活動或者評選，選擇某個人或者某些優秀人物作為自己學習的榜樣。榜樣如同鏡子一樣，可以很好地進行自我反思對照，從而改變自己的行為方式。基于榜樣教育的小學道德與法治教學，對促進課堂教學的提質增效及加強學生的品質教育都有著重要意義。以小學道德與法治二年級下冊“堅持才會有收獲”一課為例，教師可以從以下幾大方面著手。

一、梳理課程教材，分享榜樣實例

對小學道德與法治教材進行分析，我們可以發現榜樣案例滲透在一至六年級不同的單元和主題中，榜樣案例多體現在“故事屋”和“閱讀角”板塊，內容隨學段升高而增加。教師要善于利用這些榜樣案例開展高質量教學。教師在完成知識導入的基礎上讓學生自由開展組內交流，共同分享各自所掌握的通過堅持獲得成功的事例，如堅持學習所取得的進步、自己朋友或親戚堅守工作崗位的事例、科學家堅持實驗最終造福人類的例子等，借此讓學生將課上所學內容與現實生活聯系起來，逐步讓學生養成認識自身、認識社會的能力，并使其進一步明白“只有肯堅持才會有收獲”的道理。在此過程中，教師要注意讓各組合理分配發言時間，確保每個組員都有發言機會，發言時間最好控制在五分鐘以內，但有同學在介紹的時候，務必要讓其他同學認真聽，不能隨意打斷他人講話。等到組內發言完畢，教師再讓其共同推選出講得最好的案例，請每個組派一人上臺分享。之后，教師可以這樣總結：“現實生活中，不管是做什么事，都是“貴在堅持”，只要每天學一點、練一練，那么日積月累之下就會有不菲的收獲！因為，堅持本就是一種成功！”學生通過參與不同的學習分享，可以有效提高他們的集體榮譽感。同時，他們能借此理解為什么說“堅持”不僅是與他人的對比，更是與自身的比較，促進其提升認知水平。

又如，教師可以結合國家建設的角度，在教學中選擇我國深圳特區建設的事跡，通過視頻與圖片展示真實感人的工程兵工作場景，配樂并補充道：“面對如此艱難的環境，基建工程兵們沒有退縮，任勞任怨、主動承擔了最臟、最累的建設任務，灑下無數汗水，20世紀80年代深圳的高層建筑有四分之一都出自他們雙手。”學生通過觀看視頻、圖片，聆聽老師的講述，仿佛看到了那些工程建設兵忙碌的身影，感受到建設者們的生命激情與內在堅持，深深地被他們無私奉獻、吃苦耐勞的精神所感動，從而產生強烈的情感共鳴，感悟生命的意義。因此，作為道德與法治教師，我們需要引導學生從不同榜樣的不同行為中體會其蘊含的正確價值觀與美德，為學生的成長點明方向。在課堂教學結束前，教師應聯系現實，引導學生自主思考：“在日常生活中，大家又可以進行哪方面的堅持？預計會有哪些收獲呢？”然后，教師對學生的日常行為予以針對性的指導和鼓勵，讓他們在生活中不斷實踐。

二、結合生活情境，吸引學生興趣

小學生正值最貪玩的年紀，課上很難收心認真聽講，因此教師適當的情境導入必不可少。在剛上課的時候，教師可提問：“同學們，之前就聽說你們踢毽子特別厲害，今天有哪幾位同學愿意上臺展示一下呀？”在問題的激勵下，學生紛紛舉手，教師隨機抽出五位學生，為其分發毽子。“讓我們一起給他們計數吧！”五位學生1分鐘內踢毽子的次數分別為33、46、44、37、55。這個時候，教師便可夸獎他們：“你們太棒了！這么小的年紀就能這么厲害，你們是怎么做到的呀？”學生可能會回答：“因為我們每天都在課間踢毽子，越踢越熟練。”在此基礎上，教師可趁機引出本節課的主題，在黑板上大書“堅持”二字——“只有堅持才會有收獲，大家不僅可以和身邊的同學比較，也可與之前的自己比較。只要你不斷堅持下去，就必然能收獲進步，取得成功”。

然后教師帶領學生齊讀課文，共同學習本節課的內容。在這個過程中，學生或許無法切實明白堅持的意義，但有這些班內踢毽子高手作榜樣，必然會自覺堅持下去，隨著進一步的學習逐漸認識到堅持的作用，從而養成“堅持”的習慣。借助這種主旨鮮明、清晰干練的授課方式，本節課的教學目標會得以達成。而且，教師通過學生擅長的踢毽子活動導入主題，能很好地拉近師生間的距離，在課上營造輕松、歡快的氛圍，從而大幅提升學生的學習效率。

三、選擇身邊榜樣，滲透榜樣精神

學習者感到目標與結果不僅是可以預見的，還是自己努力可及的，才會產生足夠的模仿動力，才會積極努力地為之奮斗。榜樣教學的動力源自學生對示范者行為的注意與觀察。可以說，這個注意的過程是學生向榜樣學習的起點。因此，教師要想在小學道德與法治課中做好榜樣教育，必須在分享班級事例的基礎上為學生合理選擇榜樣。

（一）選擇生活中的同輩榜樣

在小學道德與法治的榜樣教育中，教師應重點尋找學生身邊的模范人物，讓學生相信自己可以憑借現有條件在不斷努力下有所收獲，同樣有機會成為“別人家的孩子”。特別是在面向低年級小學生的教學中，教師要積極樹立身邊的榜樣，盡可能引導孩子對榜樣進行直接模仿。

例如，教師可以讓講自己堅持的故事：“同學們有沒有類似的堅持經歷？是否堅持到最后？你都得到了哪些什么收獲呢？和大家一起分享下吧！”然后提出活動要求：想想自己堅持最久的事情，堅持到底都有什么收獲？和同桌、前后桌交流，然后小組投票進行全班分享，講述自己堅持的故事和感受。同時，教師適當予以點評，“你堅持下來了，真了不起！”“繼續堅持肯定會有更好的收獲！”“愿你能堅持下去！”

（二）選擇真實可信的榜樣

對于榜樣的選擇，教師要以品質與行為為基準，保證其未經夸大或粉飾、符合客觀實際、沒有刻意回避的缺點。雖然教育榜樣身上少不了崇高性、先進性等基本特征，但他們依舊是作為“人”存在的，而非高高在上、不食人間煙火的“神”。因此，教師在課堂教學中不能過度拔高教育榜樣的形象，否則只會顯得“假、大、空”，導致榜樣教育的效果適得其反。比方說，在講到《鐵杵磨成針》的故事時，教師沒必要將李白小時候不好好學習的事省略掉，相比于“天生圣人”，“迷途知返”無疑更為可貴，同時也能讓貪玩的小學生產生共鳴，切實明白堅持的意義。

（三）選擇歷史中的優秀榜樣

中華傳統文化中蘊含很多優秀的道德理念，且早已融入整個民族的思想價值體系，更容易使學生產生情感共鳴，有著永不褪色的文化價值。比如，在“堅持才會有收獲”一節，教師引入王羲之的例子為學生作榜樣。例如，王羲之是我國古代著名的書法家，被世人尊稱為“書圣”，而他之所以能在書法領域取得這么高的成就，就是因為堅持不懈地練習。王羲之7歲開始練習書法，每天從早練到晚，毛筆不知用壞了多少根，時間長了連洗筆的池水都被染成了黑色。終于，功夫不負有心人，他的書法大成，某次題匾的墨漬竟然直接滲入木板三分深，以至于到了現在人們經常用“入木三分”來形容書法筆力強勁。

四、擴大教學范疇，賡續榜樣教育

榜樣學習的最終目的是將良好行為固化為自身的品格，而榜樣教育的過程就是按照“具體—抽象—具體”的學習認知規律，讓學生對榜樣的認識逐漸從感性變為理性，增強其道德認知的過程。因此，小學道德與法治中的榜樣教育，最關鍵的一項還是明確榜樣學習的核心，只有先確定好具體的學習內容，才能保證榜樣學習目標的實現。總的來說，榜樣之所以值得我們學習，就是因為其具備廣受認同的良好德行，是歷史或社會上的先進典型。可以說，榜樣學習就是模仿其高尚的德行操守，本質上是一種價值觀方面的學習。

教師在小學道德與法治的榜樣教育中需要擴大教學范疇，啟發學生實現知行合一，對榜樣的學習決不能停留在行為模仿的層面，更重要的是對人物美德及特質的分析和學習。在小學道德與法治教學中，我們需要在講述先進人物事跡的基礎上，引導學生認同這些人物表現出的品德與價值觀，以此促進學生道德意識的深化與發展。為實現這一目標，教師對榜樣精神的提煉與整合是關鍵。不同榜樣的堅持行為便體現了不同的價值觀，如諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的堅持屬于愛國和敬業；包龍圖對法律原則的堅持屬于法治；季布一諾千金的堅持屬于誠信；等等。

五、借助趣味游戲，激發學生興趣

由于年齡較小，學生在課上往往不能長時間保持注意力，對此教師可以在教學過程中適當穿插一些挑戰游戲，以此來讓學生放松心情，同時借此引導學生深化對知識的理解。本課教學，教師便可以在完成知識傳授后，組織學生開展“金雞獨立”的趣味性游戲。游戲規則如下：參與者起立，扳起一只腳做“金雞獨立”造型；全程計時三分鐘；但凡動作搖擺、雙腳落地或發出聲音，就意味著游戲失敗。

在游戲開始前以及游戲中，教師可以為學生鼓勁打氣：“同學們，你們有信心堅持到最后，獲得勝利嗎？我看好你們喲……時間快到了，成功離你們越來越近，堅持住，加油……”游戲結束后，教師還可以對參與游戲的人進行采訪，讓他們說說堅持或不愿意堅持的原因，然后帶領全班同學對有恒心、有毅力的獲勝者予以熱烈的鼓掌。在游戲的最后，教師可以結合游戲情境進行總結：有時候我們距離成功就差再堅持一下，就像剛才這位獲勝的同學所說的，腿酸的時候咬咬牙再堅持一會就能站得更久。遇到困難，如果我們中途放棄，那么只會讓成功與我們擦肩而過，又怎么對得起之前的努力？相反，若我們能堅持、再堅持，那我們最終必將迎來成功。這種結合實際開展的教育啟發，能夠讓學生更有感觸，也能進一步提升榜樣的教育效果。

六、結合實踐練習，鞏固榜樣實效

將良好的意識習慣固化為內在品格是榜樣教育的最終目的，而最好的固化方式當屬教師積極引導學生參與相關事件，可有效推動其思想認知向具體行為轉化，進而養成積極的道德意識與學習習慣。因此，教師在為小學生樹立學習榜樣的同時落實知行合一相當重要。

例如，在完成“堅持才會有收獲”一節的教學后，教師可在班級內開展“堅持星”的評比活動。教師組織學生自行挑選一個想要實現且能在短期內完成的目標，在一個月之內每天從不間斷的學生則挑戰成功。在此過程中，教師可以號召全班同學互相監督，并以“堅持星”為榜樣，鼓勵學生保持良好的毅力與恒心，在遇到挫折或困難時便想想他們，努力克服困難，真正把堅持變為自己的習慣，通過不斷的積累來收獲成功的喜悅。同時，教師還要注意叮囑學生，堅持絕非一時的熱血上頭，而是不懈積累下的細水長流；只有足夠的量變才會引起質變，為此必須將各個小目標具體落實在每天、每個時段的行動中，要做到“縱使疾風起，人生不言棄”。如此，堅持方能為我們帶來美好的未來！

此外，在榜樣教育的拓展延伸中，教師需要建立健全、合理的評價機制，以此進一步強化學生的思想行為。一旦學生模仿學習榜樣的堅持行為得不到及時的反饋，學生就會逐漸失去對榜樣的向往之情，進而失去進取欲望，開始躺平、得過且過。為此，家長與教師都需要對學生的堅持與所作出的努力給出客觀而積極的評價，且在評價手段上最好做到精神與物質并重，如此方可為學生的堅持提供不竭的動力。例如，教師可以組織學生開展“美德銀行”之類的活動，對學生的榜樣學習行為進行計分，定期統計學生的積分，讓學生自主選擇將其轉換為獎狀、獎品等，以此激勵學生像榜樣一樣不斷努力。

（作者單位：古田縣實驗小學）

編輯：陳鮮艷