一般情況下，習作教學分為四個步驟：教師指導—學生寫作—作文批改—作文講評。其中，作文批改在習作教學中起著承上啟下的作用。可以說，作文批改是對學生的習作更具體、更深入、更細致的指導，能讓學生了解自己的作文的優缺點，提高習作能力。因此，語文教師必須重視作文批改這一環節。下面，筆者就這一環節談談看法和體會。

一、作文批改的現狀

據筆者調查，在實際教學中，語文教師在作文批改過程中主要存在以下四種現象。

（一）批閱簡略

學生的作文得不到及時批改，語文教師的辦公桌上常常有堆積如山的作文本，上面落了一層厚厚的灰塵。待到下次習作，只得寫上諸如“閱”“優”“較好”之類的評語了事。或者，干脆讓學生用另外一本作文本寫作文。

（二）評語空洞

有的語文教師抽屜里放著一張紙，上面密密麻麻地寫著“主題明確”“內容具體”“條理清晰”“語句通順”“語言生動”“書寫工整” “中心不突出”“繼續努力”諸如此類的作文評語。然后，教師相機進行“排列組合”，就輕松完成了一篇習作評價。這樣批改作文對學生能起什么積極作用？

（三）精批細改

有一些工作“認真”的教師，花費大量精力進行精批細改，甚至將作文本帶回家里批改，把學生的作文批改得“體無完膚、面目全非”。結果呢？教師累，學生不勝其煩。

（四）流于形式

有一些教師進行“改革”，讓學生同桌間互相評改作文。學生習作水平參差不齊，又沒有經過評改培訓，就放手讓他們自主評改，看起來學生討論激烈，事實上他們只是憑個人的喜好提出評改意見，最后流于形式。

不管以上哪種情況，其共同點都是在評改中教師往往是“主角”，而學生只是一個“旁觀者”，沒有真正參與其中。

二、創設作文互評自改表

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在第四學段“學段要求”中的“表達與交流”中明確提出，根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。葉圣陶先生也曾說：“學生養成了自己改的能力，這是終身受用的。”培養初中生互評自改作文的能力，既是落實“課標” 精神的需要，也是立足學生未來發展的需要。

筆者結合教學實際，借鑒一些教師的合理做法，設計了一份作文互評自改表。（如表1）

有的教師也設計過作文互評自改表，但主要按照記敘文體裁來設計，對說明文、議論文、讀后感等其他文體則很少涉及。這讓學生只重視記敘文的寫作，從而忽視了其他文體的訓練，這也是與“課標”精神不符的。基于此，筆者借鑒江西省初中語文學業水平考試有關作文評分標準，重新設計了適合各種文體的表格。學生一進入初中就開始熟悉作文評分標準，從而提高自己的習作水平。而且此評分標準與高考作文評分標準也存在一致性，掌握此表對做好初中與高中作文教學的銜接工作也大有裨益。

三、具體操作過程

為了讓作文互評自改表落到實處，要注意以下具體操作過程。

（一）進行作文評改培訓

作文評改培訓是培養學生自主評改能力的初始階段，最好在初一上學期進行。由于學生此時還處于寫作的懵懂狀態，所以引導是很重要的。這一階段應注意以下事項。

1.確立評改目標。學生的作文交上來后，教師要根據本次習作訓練的目標，把全部作文瀏覽一遍，挑選一定數量的、有代表性的習作，確定為本次重點評改對象。另外，還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求在評改中各類問題都能涉及。

2.領悟修改過程。教師自己先修改選定的學生習作，再把原稿和修改稿投影給學生看，讓他們在比較中領悟修改方法，感知教師修改的全過程。同時，教師可以選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生嘗試修改，然后教師板書本次習作中存在的主要問題，并做修改引導。

3.注重同堂討論。選定典型作文，讓作者朗讀，要求其他同學在認真聽的同時，根據習作要求提出評改建議。讀完后，先讓作者介紹自己的構思過程、選材經過、立意方法，再讓學生暢所欲言，發表個人見解。此時，評改者與作者同堂而論，往往作者在虛心接受評改者批評的同時又能據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。與此同時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如，怎樣才能將人物寫得感人？教師要教給學生選準典型、凸顯細節的有效途徑。

4.明確寫作要求。經過反復激烈的討論后，大家的意見逐漸統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生繼續評改作文。

5.學會點評方法。通過教師的講解，學生學會了常用的修改符號及點評方法，會規范使用刪、增、調、換等修改符號；學生學會了旁批，會運用說明、評述、提示等方法來評改作文。

6.評改注意事項。在評改前，教師進行相應的講解，讓學生了解評改作文時要注意的問題。

（1）有的放矢。“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”評語要恰當，最好具有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言。每一次作文評改，要使不同程度的學生都有所得。差的作文可以“改重于評”，盡量保留作文的主要內容；好的作文可以“評重于改”，指出好的地方，揚其所長。

（2）明確重點。學生的作文，優點和缺點總是表現在多個方面，每次評改要有重點，不要天女散花。教師在這方面要做具體指導，如該次訓練的重點可以是結構的安排，也可以是記敘的順序，還可以是多種表達方法的運用等。

（3）因文指導。教師要結合學生的實際情況進行評改。有些文章言之無物，教師要指導學生選擇中心材料、逐步寫具體；有些文章材料龐雜，評改時，教師要著重指導學生圍繞中心選材，做到詳略得當、主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，評改時，教師要指導學生如何選取典型材料，使文章內容深刻且富有感染力；有些文章詞不達意、顛三倒四，評改時，教師要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順。

這樣的訓練，一個學期至少要有六次，讓學生從中獲得評改經驗，學會自主評改作文。前兩次訓練指導，重在激發學生的寫作興趣，要側重評價，要肯定學生取得的成績，悉心撫慰受挫的習作者，認真傾聽學生的心聲，拉近師生的心理距離。后四次訓練，著重加強作文技巧的指導，學生的習作興趣形成后，他們希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用等方面更上一個臺階，教師要悉心指導，雪中送炭。

（4）因材施教。培養學生修改作文的能力，教師可以采用更有效的方法。其一，師生共改。如以某一學生的作文為材料，師生共改，在這個過程中，教師要起主導作用。當然，也可以將習作進行投影。這樣，全班學生受益更快。其二，面對面修改。對作文基礎比較差的學生進行面對面修改、指導，這樣做，容易讓他們掌握修改方法，提高自信心。

（二）做好評改前的準備工作

有了前面的培訓，還要有一定的準備工作，具體包括以下三點。

1.合理分組。每學期初，教師應根據作文水平大抵相當的原則，將全班學生分成若干個作文評改小組，每組由六個人組成（因為每個學期有六次作文訓練），選出小組長與書記員各一人，可讓學生按順序輪流擔任。這樣做，可以避免其他成員對“精英學生”產生依賴心理。小組長負責召集本組成員評改作文，書記員負責記錄本組的評改情況。經過一個學期的訓練，學生的習文水平應該有所提升，待下個學期，又重新分組。

2.熟悉表格。在第一次互評自改之前，先給每個學生發一份作文互評自改表，教師向學生講清楚評改的要求和過程，讓學生心中有數。表格中的以下內容，應該讓學生盡量了解。

（1）“符合題意”中的“符合命題意圖”指的是作文符合題意，體裁合乎要求，作文符合題目的附加要求。

（2）“符合題意”中的“文章內容和題目要求相符”指的是不跑題，不離題。

（3）“感情真摯”中的“巧用妙法”指的是可以運用第一人稱自述事件、日記體、書信體等方法讓讀者體會到作者的真摯感情。

（4）“思想健康”中的“三觀”指的是世界觀、人生觀和價值觀，通俗地說，就是作文要符合社會主義核心價值觀。

（5）“思想健康”中的“生活素材處理正確”指的是根據需要對生活素材進行取舍和處理，在腦海里預先進行一些加工，再把它寫進文章，這樣的作文情趣頓生，新意迭出。

（6）“書寫規范整潔”中的“文字規范”要求必須使用現在通行的簡體漢字，不寫錯別字，不寫繁體字，不寫不規范的簡化字，不用拼音代替漢字，不能使用網絡語言、方言、英語等；正確使用數字。

（7）“書寫規范整潔”中的“格式規范”指的是書寫格式正確（字要寫在方格中間，大小要適中；標題寫在第一行正中間；每個自然段開頭要空兩格等）。

（8）“標點正確”中的“標點使用正確”指的是每個標點符號的運用要符合它的性質和作用。

（9）“標點正確”中的“標點書寫規范”指的是標點符號的形狀規范，在占格、在格內的位置、在文稿紙上的位置等方面也合乎規范。

（10）“有創新”中的“形式上與眾不同”指的是運用倒敘、插敘、托物言志、設置懸念等形式。

（11）“有創新”中的“內容上有開拓”指的是善于聯想與想象，發別人未發，想別人未想；盡可能引用最新事例，別總用一些老掉牙的材料。

3.形成習慣。修改作文，重在激發學生的興趣，增強學生的自主修改意識。列夫·托爾斯泰用了五年的時間寫了《安娜·卡列尼娜》，改過12遍。魯迅的散文《藤野先生》，修改的地方有160多處。這樣的例子不勝枚舉。

教師應該用這些故事激發學生的修改興趣，從而調動他們的積極性，讓他們明確知名大家尚且如此熱衷修改，更何況初學者呢？從而自覺改變作文寫好后不再過目的不良習慣，養成自主修改的好習慣。

（三）有序評改

1.分發作文。教師將作文本發給學生，本組的學生不評改組內同學的作文，便于他們放手評改。

2.獨自評改。先讓每個學生獨自評改，一般給15分鐘的時間。然后，再針對疑問進行組內討論（5分鐘）。最后由組長收集作文本和作文互評自改表，交給作者本人。

3.作者反思。作者對照評改意見認真修改自己的作文，并寫出對評改者的意見（15分鐘）。然后，將作文本和作文互評自改表一起交給評改者。

4.評改者反思。評改者對照作者的意見進行反思，看看自己哪些修改得到了作者的肯定，哪些地方需要進行調整（5分鐘）。再將作文本和作文互評自改表一起交還給作者。

5.作者提升。作者進行反思，主要說一說與上次習作相比，有哪些進步的地方，有哪些值得注意的方面（5分鐘）。

6.教師評定。教師瀏覽學生習作及作文互評自改表，用欣賞、贊美的評語，喚起學生的寫作與評改的興趣和激情。

課后，教師對每個學生存在的問題一一“診斷”，并分類歸納，在下節課上課之前，教師用10分鐘左右的時間進行點評。點評時，應以表揚為主，將一些優秀的作文和優秀的作文互評自改表展示給大家，激發作者和評改者的熱情。最后，把學生習作及作文互評自改表發給學生，讓他們再次進行反思領悟，并提醒學生注意保存好每次的作文互評自改表。

四、主要體會

（一）發揮學生的主觀能動性

學生互評自改作文，能最大限度地避免師生之間的矛盾。在互評自改的過程中，學生對作文不再“寫完交卷就了事”，他們以讀者的身份與文本進行對話。隨著評改次數的增加，學生會自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞造句等方面下功夫，并使作文日臻完善。

（二）體現學生的主體地位

葉圣陶先生認為，改與作關系密切，改的優先權應該屬于作者本人。互評自改不僅將改的權力還給了學生，而且凸顯了學生的主體地位。學生不僅實現了寫作知識的遷移，還提高了寫作和閱讀能力，更重要的是，在互評自改的過程中，學生學會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人；學會了取他人之長，補自己之短；學會了從不同的角度去觀察事物和看待問題。

（三）激發學生的自我滿足感

每次評改作文，每人只批一本，負擔不重，下一次又更換不同人的作文，評改者有新鮮感。每個學生的作文，每次又都換一名同學批，看不同的同學對自己的作文的評語，作者也有新鮮感。教師通過鼓勵調動了學生的情緒，幫助學生樹立自信心，這是對學生勞動的尊重、努力的肯定，帶給學生的是精神上的滿足與快感。對此，每次習作及評改都可以設立若干最佳習作獎與最佳評改獎，將有關材料存入學生“個人成長檔案袋”中。

（四）促進學生身心健康發展

經過多次評改實踐，學生不僅準確地記住了習作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每個人都有機會看到其他同學的作文，在這個過程中，他們發現了別人的長處和短處。別人的短處，他們會引以為戒。學生站在評改者的角度思考問題，能提高心理適應能力，使身心健康發展。

（五）發展學生的核心素養

在作文互評自改中，“教”，即教師以核心素養為方向，有效組織實施教學活動；“學”，即在教師的指導下，學生通過主動參與作文評改，提高自己改的能力，將學科“知能”轉化為核心素養；“評”，即教師依據習作教學目標確定評價內容和標準，組織、引導學生完成評價，以監控學生的學習過程，檢驗教學效果，以評促教，以評促學，最終實現“教—學—評”一體化。

總之，實施作文互評自改之初，教師確實比較辛苦。但當學生有了興趣，掌握了方法，教師就能體會到作文互評自改帶來的甘甜，真是“從梢開始吃甘蔗——越來越甜”。