培養自主閱讀習慣，提升學生語文素養

摘 要：知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。培養學生的自主閱讀習慣，延續學生對于閱讀和寫作的熱情，對于他們參與語文學習具有重要的推動作用，能夠有效提高學習效率，對學生的成長都有著非常重要的意義。本文從小學語文教學實踐出發，對培養自主閱讀習慣、提升學生語文素養的策略進行探析。

關鍵詞：自主閱讀 語文素養 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.001

在小學語文教學中，培養學生的自主閱讀習慣能夠幫助學生拓展知識面，能夠提高學生的閱讀技巧，增強情感認知，增加知識儲備，開闊學生的眼界，有效培養學生的核心素養。教師要結合學生實情，培養學生的閱讀興趣；聯系生活實際，組織有效的活動；豐富閱讀形式，指導閱讀策略，營造閱讀環境，養成學生的閱讀習慣；重視情感需要，給予積極引導，提高學生的核心素養。

一、結合學生實情，培養閱讀興趣

小學生由于年紀小，閱歷不足，好奇心旺盛，一切從自身興趣出發，自我控制能力以及學習習慣相對較差，在課堂教學中很容易出現注意力不集中的情況，甚至無法保證課堂紀律。教師要充分考慮實際學情，對教學內容進行整合，尊重學生的個體差異。在實際的教學中，注意激情導趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動地參與到學習活動中去，烘托環境氣氛，引導學生進行思考，身臨其境，切身體會，促進學生對課程內容的理解，提高教學效率，讓學生快速進入學習狀態。

例如，在部編版三年級下冊教材第四課《昆蟲備忘錄》的教學過程中，教師可用多媒體出示幾幅昆蟲的圖片，引導學生仔細觀察圖片并說說畫面中動物的名字及其所屬科目。教師根據學生的回答歸納并板書，指導學生讀準字音。通過這種方式，激發學生的興趣，引出本課的課題。教師用談話引入作者汪曾祺，介紹作者的文學成就和“備忘錄”，指導學生閱讀題目，并說說對題目的理解。教師展示說明與昆蟲有關的圖片、文字或語音資料，幫助學生補充知識。教師與學生開展成語比拼，分享關于昆蟲的文化知識，鼓勵學生對文章進行閱讀，初步了解文章內容，借助拼音校準字音，讀通句子，指導學生給不認識的字做記號，通過查閱工具書或向他人求助解疑釋惑。教師在一旁巡視，及時予以點撥指導。教師指名，請學生說一說課文共介紹了幾種昆蟲，同時用PPT出示表格，教師根據學生的回答適時補充出示昆蟲名稱。而后，教師請學生說說自己最感興趣的昆蟲，同時簡單述說理由。通過這種方式，引導學生再次選擇自己喜歡的昆蟲進行簡單介紹，激發學生的興趣和熱情，調動學生參與的積極性。教師組織學生進行小組內學習交流，在表格填寫不一致的地方進行討論探究，教師也積極參與其中，與學生進行交流學習，給予必要的檢查及指導，并及時給予點撥、提示。教師請學生展示自己最喜歡課文中哪一種昆蟲，利用多媒體聚焦出示該部分內容，請學生分享自己對這一類昆蟲的認知，描繪昆蟲的特征，而后提出自己的讀書疑問，師生共同探究解決，教師補充相關知識。隨即，教師請學生再次閱讀課文，找出自己覺得最有趣的句子，想一想為什么會覺得有趣，教師鼓勵學生相互交流自己喜歡句子的理由。而后，教師請學生分享自己課前搜集其他幾類昆蟲的小知識，同時開展讀寫結合，延伸拓展，讓學生仔細閱讀，找出作者寫昆蟲備忘錄的方法，歸納總結昆蟲備忘錄的內容和意義。在此基礎上，教師請學生仿照課文中對昆蟲的介紹方式，為自己喜歡的昆蟲寫一篇備忘錄，教師進行巡視指導，在學生完成之后，帶領學生進行梳理和修改，開展評價總結。

二、聯系生活實際，組織有效的活動

語文是與實際生活聯系較為緊密的學科，教師要立足現實世界，在此基礎上開展實踐活動，讓學生在實踐過程中加深對所學知識的理解，提高自身的實踐技能水平，提高學生的學習動力，讓學生主動進行查漏補缺，提高自身知識和技能。教師在進行教學的過程中，可以借助信息技術將所教的知識點與現實生活相聯系，讓學生根據生活經驗學習語文知識，放開學生的思維，打破傳統的束縛，立足長遠未來。教師可以使用趣味視頻、圖片、文字等，讓學生認識到語文知識在生活中的應用。同時通過競賽活動，讓學生發現自己存在的問題，在教師的指導下，進行自我提升和修正，不僅可以提高學生的自我認知，也可以構建高效課堂，實現教學目的。在整個活動過程中，學生為了取得勝利，會進行自我提升和團隊協作，有效調動資源，提高合作效率和合作質量。這有利于學生在競爭中合作，在合作中競爭，相互追逐，彼此促進。

例如，在部編版五年級下冊教材第十六課《田忌賽馬》的教學過程中，教師播放與孫臏有關的影視劇的片段，要求學生仔細觀看，并提出問題：“主人公是誰？用一個詞來簡單形容他給你的印象。”通過這種方式，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引出孫臏這個人物。然后，教師請學生分享一下搜集的關于孫臏的資料，鼓勵學生相互補充，以此引導學生學會搜集資料并按照自己所需進行加工。教師借此引出本節課的課題。教師請學生根據文題猜測文章主要描寫了一件什么事情。接著，學生自由朗讀文章，讀準字音，并結合注釋了解文章的內容。隨之，教師要求學生根據自己的理解對文章進行解析，以便學生能夠直觀地了解故事的內容，引導學生分析和理清文章脈絡。教師請學生再次閱讀課文，思考：“孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？”教師并不直接評價學生的回答，而是開展細節分析，深入提問：“在賽前，田忌的馬能否保證贏下比賽？孫臏為田忌出了什么樣的主意？田忌按照什么辦法參加了比賽？比賽結果怎樣？賽后發生了什么？”而后，教師要求學生將本次比賽的對陣圖繪制出來，請學生思考：“孫臏為何要讓田忌如此安排？”教師鼓勵學生進行獨立思考，而后進行小組交流探究，小組選派成員進行分享。教師鼓勵其他學生進行補充說明，而后進行總結。學生在交流探究中理解課文內容，感知孫臏的智慧，體會如此安排的優勢所在。隨后教師請學生用自己喜歡的方式重讀課文，有的學生采用分角色朗讀的形式，進行小組合作，有的學生則是分角色演繹故事內容。教師組織學生進行評價和指導，幫助學生更好地理解文章內容，感悟角色魅力。教師請學生仔細觀察表演，說一說自己想對孫臏、田忌和齊威王說的話。并思考“假如我是某個人物，我會怎么做，我會怎么想”。鼓勵學生發散思維，大膽進行想象創作，讓學生在寫作的過程中進一步領悟文章內容。

三、豐富閱讀形式，指導閱讀策略

在小學語文教學中，教師要豐富閱讀形式，讓復雜的問題、抽象的知識簡單化、生活化，讓學生發現語文知識的魅力，感受文字的奇妙，在此基礎上開展閱讀活動，在教師的指引下提高自身的閱讀能力，促進學生語文學習能力的提升。通過這種方式，培養學生的質疑思維，讓學生在實際應用場景中解決問題，同時進一步理解教學內容，以此活躍學生的思維，提高學生的綜合能力，增強學生對于文章的情感認知，提高學生的閱讀能力。與此同時，教師可以在課堂以及課下組織實踐活動，設置相應主題，讓學生跨越時間和空間進行交流探究，學生為了完成任務或取得勝利會開展團隊協作，教師在此基礎上進行引導，幫助學生形成良好的合作意識和合作能力。

例如，在部編版四年級下冊教材第二十七課《巨人的花園》的教學過程中，教師開篇點題，請學生回憶之前讀過的童話，說一說自己印象最深刻的童話故事，借此引出王爾德寫的童話故事《巨人的花園》，同時拓展知識，簡單介紹本篇文章是童話中的“完美之作”。教師請學生仔細閱讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞，用自己的語言描述文章大意，說一說巨人的花園給自己留下的印象，并根據自己的回答找出文中對應的詞語或句子。而后，教師請學生有選擇地閱讀課文，加深印象。學生相互討論文中提到“美麗”和“歡樂”的句子，并在教師播放的配樂中想象畫面，說自己的感受，在感受句意的同時理解詞語、學會運用。教師請學生想象一下：“面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么話呢？”緊接著，教師請學生朗讀，帶著歡樂的心情去感受美好，并且找出文中巨人面對孩子們一次又一次地進入花園時他的態度變化，交流自己的想法。

四、營造閱讀環境，養成閱讀習慣

環境氛圍的營造在教學方面能夠起到事半功倍的效果。考慮到學生的性格特點和心理特征，教師要營造民主的教學氛圍，放下身段，積極參與學生的學習活動，在參與中增進彼此的了解，掌握學生的認知思維特點和學習需求，以便于在接下來的教學中能夠立足學生的實際學情和認知發展規律，尊重個體差異，激情導趣，采用靈活的教學方法發散學生的思維，培養學生的實踐能力。教師要注意調動學生的好奇心和求知欲，營造民主的學習氛圍，促使學生主動開口提出問題，表達自我。教師在教學中要給予學生自主權，“放一放”有利于給學生更大的空間，這會促進學生的長遠發展。教師適時地給予指導，同時注意言辭，保證學生在課堂的活躍度和興奮度，這可以有效提高學生的學習效率，提高學生的學習技巧，培養學生的情感和價值觀，促進素質教育的展開。

例如，在部編版六年級下冊教材第五課《魯濱遜漂流記》的教學過程中，教師用多媒體制作魯濱遜荒島環境的模擬動畫，直接引出本文課題，板書課題，提出問題：“漂流是什么意思？根據題目提出你想知道的問題。”隨后，教師請學生介紹本文作者笛福的生平事跡，教師請學生根據自己的想象將荒島畫出來。而后，教師要求學生自由朗讀課文，標出文中理解困難的字詞，讓學生描述這篇文章主要講了什么故事。教師引導學生理解本文題材是小說，講述的是一個故事，故事的要素主要是包括事件的起因、經過、結果。通過這種方式，鍛煉學生的語言組織表達能力。緊接著，學生帶著教師的問題再次朗讀課文，問題是“魯濱遜上荒島前后的心情各是什么樣的？課文是按照什么順序寫的？主要寫了哪幾件事？”教師鼓勵學生進行小組分工合作，之后整合意見，選出代表分享自己的探究成果，就是鼓勵其他學生進行回答和補充。然后，教師請學生展開想象、大膽進行猜測：“流落荒島二十余年，遇到的困難可想而知，請同學們再次朗讀課文，思考魯濱遜究竟遇到了哪些困難？他是如何解決的？”學生先獨立進行思考而后與其他人進行交流，最后形成一個較為完善的回答。緊接著，教師播放《魯濱遜漂流記》的視頻，請學生說一說自己對魯濱遜的認知和理解，說說自己受到的啟發。教師根據學生的回答進行情感升華，呼應單元主旨。

五、重視情感需要，給予積極引導

教師要認清自己在教學活動中的角色，學生才是學習的主體，教師是引導者和參與者，不能替學生決定如何去做怎樣去做，要給予學生自主權，避免教師思維和固有認知對學生的桎梏。教師要注意學生在情感方面的需求，適時地對學生的思維和努力做出肯定和表揚，在拉近師生關系的同時樹立學科自信心；尊重學生的意見，保證學生思維的獨立性，給予學生積極的課堂情緒，寓教于樂。這樣學生的學習和教師的教學都會事半功倍。同時教師要注意言辭，激發學生在課堂的活躍度和興奮度，這可以有效提高學生對文章的情感體驗，體味作者的寫作手法和表達方式，促進學生語文學習能力的提升，實現素質教育的目標。

例如，在部編版五年級上冊教材第十八課《慈母情深》的教學過程中，教師以孟郊的《游子吟》為課堂導入，請學生說一說詩詞歌頌的情感，就此引出本節課的內容。然后，教師請學生分享在課前搜集到的有關于20世紀60年代的社會生活的背景資料，以及作者梁曉聲的人生經歷和《青年近衛軍》這本書的相關信息。教師要求學生大聲朗讀課文，直至能夠正確流利地讀出來；對自己不理解的字和詞，要借助工具書來理解掌握；仔細思考：課文主要講了一件什么事，從哪些語句中可以看出母親工作是很辛苦的。教師先讓學生閱讀文章，嘗試概括文章主旨大意，把握文章的關鍵句和中心內容，并用自己的語言進行描述。然后，教師布置任務，要求學生找出文中描寫母親的句子，并根據自己對文章的理解，說一說作者的母親給自己留下的印象，并聯系自己的父母，總結母親的共性。針對學生的回答，教師進行思路上的引導和回答。對于學生提出的問題，無論它是多么不合常理、不切邏輯，也要耐心回答，以此鼓勵學生進行質疑，培養學生的問題意識，深入挖掘學生的學習潛能。根據學生的心理特征和實際情況，鼓勵倡導合作探究的學習方式，讓學生彼此之間相互交流溝通，從而激勵學生多多進行思考；培養語文意識，發展學生的創新思維和創造能力，引導學生走向語文閱讀的道路，為學好語文做鋪墊。

綜上所述，培養自主閱讀習慣、提升學生語文素養是切實可行的。教師要根據學生的實際情況，加強與現實世界的聯系，創新教學模式，營造良好的環境氛圍；從長遠出發，注重學生的能力提升和思維發展，注重學生的情感需要；立足學生的心理特征和性格特點，充分考慮學生的實際能力，注重興趣的引導和技巧的指導，以培養學生的語文閱讀習慣，促進學生語文學習能力的提升和核心素養的培育。

參考文獻：

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[4] 高玉鳳《小學語文閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第2期。