書韻童心

摘 要：新《課標》要求在當前小學教學活動中，教師應積極結合教材內(nèi)容開展多元閱讀活動，以加強對小學生閱讀能力的鍛煉。為了克服當前碎片化閱讀的弊端，教師可積極開展整本書閱讀活動，并積極應用趣味教學法、思維導圖法等方式引領學生進行深層閱讀，以使學生更好地享受閱讀帶來的愉悅感，進而充分提升閱讀興趣，使學生養(yǎng)成閱讀整本書的良好習慣。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.003

整本書閱讀是閱讀教學中的重要組成部分，但由于篇幅長、內(nèi)容多的特點，導致當前小學生讀起來較為吃力，讀積極性不高。這就要求語文教師全面進行整本書閱讀教學的優(yōu)化與改革，以多元、趣味的教學方法激發(fā)學生讀的動力，以科學、合理的教學活動促進學生對整本書內(nèi)容的整合梳理，從而全面培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力，進一步提升整本書閱讀教學質量與效率。

一、趣味導讀，激發(fā)閱讀興趣

“導讀”是整本書閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，很多教師在開展整本書閱讀活動時，通常采用“直接導入性”方法，直接就開啟整本書閱讀，導致很多學生在不熟悉的情況下就開始了整本書閱讀，整體閱讀速度較為緩慢、閱讀質量也較低。學生在興趣的基礎上進行閱讀，讀的速度會更快，“讀”的質量會更高。因而教師應該充分注重導讀環(huán)節(jié)的設立、導讀活動的開展，并增添其中的趣味性，使得學生在趣味導讀下能夠對整本書內(nèi)容產(chǎn)生較高好奇心、閱讀欲，并能夠在興趣的助推下高效開啟閱讀學習，更認真、耐心、積極地去讀懂課文中的故事情節(jié)、思想感情，進一步提煉出文章的中心主旨，訓練學生的閱讀思維能力。

例如，在部編版二年級下冊教材第12課《亡羊補牢》《揠苗助長》的教學中，教師可以進一步延伸《中國寓言故事》這本書的閱讀，并基于此組織整本書閱讀活動。在閱讀活動開始前，教師首先要注重導讀環(huán)節(jié)的趣味設計，激發(fā)學生的讀的興趣，如教師可以利用多媒體技術融入相關寓言故事的動畫視頻，如“刻舟求劍”的片段，然后設計懸念：“在他丟了劍后，會怎么做呢？”“如果你們丟了劍，會怎樣做？”以此使學生在“讀”的初期對此寓言故事產(chǎn)生好奇心，積極投入到整本書閱讀中，發(fā)散學生的閱讀思維。又如，在五年級下冊第7課《猴王出世》的教學中，教師就可以延伸《西游記》整本書閱讀活動，在這本書的閱讀教學前，教師可以引入關于“孫悟空七十二變”的相關動畫視頻，使學生在視頻中感受到孫悟空的神通廣大，對孫悟空這一人物形象產(chǎn)生好奇、興趣，然后教師可再有機導入《西游記》這本書的整本書閱讀活動，能夠更好地增強學生讀的興趣，轉變學生對整本書閱讀枯燥、無聊的錯誤認知，使學生感受到閱讀的有趣之處，從而更輕松、更愉悅地參與到整本書閱讀活動中。“趣味導讀”環(huán)節(jié)的合理設立，能夠增加整本書閱讀活動開展的“緩沖期”，使學生不再處于“什么都不知道”的狀態(tài)下閱讀，而是在對整本書內(nèi)容有了初步了解、興趣后進行閱讀；能夠增快學生讀的速度，使學生能夠在充滿熱情、喜悅心情的狀態(tài)下進行閱讀；能夠促進整本書閱讀教學質量、效率的大幅度提升。

二、加強引導，梳理閱讀內(nèi)容

整本書閱讀具有篇幅長的特征，學生很容易讀著讀著就失去了閱讀興趣，無法堅持讀下去；且整本書中蘊含的故事情節(jié)復雜、豐富，小學生閱讀能力、思維能力都尚處在發(fā)展中的狀態(tài)，所以在閱讀活動中也可能無法正確把握、梳理讀的內(nèi)容。這就需要教師在整本書閱讀教學中發(fā)揮出自身的作用，做好組織者、引導者的工作，加強對學生的教學引導，通過一系列新穎、合理的方法帶領學生梳理閱讀內(nèi)容。如教師可以采用“任務驅動法”“思維導圖法”的方式，給讀分層次、分過程，使學生在此循序漸進的閱讀環(huán)節(jié)中深入梳理、掌握整本書閱讀內(nèi)容，進一步提升學生對整本書閱讀內(nèi)容的理解、思想情感的掌握。

例如，在《昆蟲記》這本書的整本書閱讀活動中，教師就要積極發(fā)揮自身引導者的作用，加強對學生的思維訓練、閱讀教學。此書中作者以擬人化的語言展示了各種昆蟲的習性，在具體的閱讀教學實踐中，教師就可以基于此書籍文本特點，融合“任務驅動法”引導學生進行學習、閱讀，促進學生的全面把握。首先，教師可以引領學生利用略讀、跳讀等方法，了解、掌握這本書的主要內(nèi)容，構建學生對書籍內(nèi)容的整體性感知。第二，教師與學生共同進行書籍中關于描述“圣甲蟲”的章節(jié)閱讀，并利用多媒體技術進行詳細講解，引領學生在師生共讀中品味、感知作者描寫手法，并在讀的過程中深入認識、感知圣甲蟲的生活習性等，以此種精讀的方式把握科普說明文的特點。第三，布置仿寫任務，引導學生根據(jù)自身對現(xiàn)實生活中昆蟲的觀察、了解進行仿寫，學習及模仿作者在書籍中精煉準確的語言表達。在教師引導及任務驅動下，學生能夠快速掌握整本書閱讀的方法，且對本書籍文體特點、描述手法等有更深入、全面的理解、掌握，且也能夠促進學生對知識的內(nèi)化與遷移。教會學生繼續(xù)利用此種方法進行后續(xù)的整本書閱讀，也能夠充分鍛煉、培養(yǎng)學生的整本書自主閱讀能力，促進學生閱讀興趣的生成。

三、問題設計，發(fā)展閱讀思維

問題是鍛煉學生閱讀思維的強力助手，在問題的驅動下，學生能夠更主動、積極地進行思考，在反復的思考、探究下得出問題的答案。在以往單篇課文的教學中，教師往往會就課文中的字、詞、句等進行問題的設計，引領學生進行深層分析、研讀，但由于“整本書閱讀”中涉及書籍篇幅大多較長，此種問題設計方式也就失去了作用。在組織開展整本書閱讀活動時，教師應該進一步加強對問題的設計，以合理的問題調整和引導學生閱讀、思考的方法，以充分訓練學生的閱讀思維，全面促進學生的語文學習成長、發(fā)展。教師在問題的設計中，也要堅持“以學生為根本”的教學原則，基于學生理解水平、思維能力進行問題設計，以更好地滿足學生的個性發(fā)展需求，促進學生讀的能力提升。

例如，在五年級上冊第6課《將相和》的教學中，教師就可以拓展延伸《史記》這本書，并以問題引領學生的整本書閱讀。如《史記》這本書的篇幅較長，教師就可以合理設計問題：“《史記》這本書一共分為哪幾個部分，分別主要講述了哪些內(nèi)容？”“在《史記》中你可以看到‘將相和’之后發(fā)生了哪些事情？”以此些問題引領學生讀的方向，避免學生出現(xiàn)“不知所措”“東看西看”的現(xiàn)象，使學生的讀更有目的性、規(guī)劃性，助力學生閱讀效率的提升。且教師還可以引領學生運用書簽、折頁等工具或方式，將問題的答案或是書籍中的重要情節(jié)標注出來，以方便后續(xù)的深入閱讀、分析。在此過程中，學生能夠在問的一步步帶動下，深入探究、閱讀書籍內(nèi)容，并形成良好的整本書閱讀方法、閱讀習慣，在今后的整本書閱讀活動中能夠更高效地進行閱讀，快速抓住文章中心、厘清書籍的整體脈絡、主要故事情節(jié)。又如，在《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀過程中，教師也可以合理地進行問題的設計，以問題的大框架一步步引領學生梳理書籍主要故事情節(jié)、脈絡，引領學生閱讀的思維。如教師可以設計問題：“魯濱遜為什么會漂流到荒島上？”“在荒島上魯濱遜是如何獲取食物和居住的？”“荒島上除了有魯濱遜，還有別人嗎？”以此帶領學生去梳理故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果等，使學生在“問題”引導下能夠有目的地進行閱讀，讀得更輕松、讀得更愉悅。學生在腦海中能夠構建出以《魯濱遜漂流記》為主題的閱讀脈絡，推進學生的整體性閱讀。以此種問題引導的方式，整本書閱讀教學能夠更好地發(fā)展學生的閱讀思維能力，也契合了當前小學生的身心發(fā)展特點，引領學生進行深層閱讀、深度感悟，進一步促進學生語文學習水平的提升。

四、合作交流，領悟深層情感

每位學生在成長和學習的過程中都形成了自己的閱讀方式，所以在讀的過程中學生們的側重點各有不同，對于整本書內(nèi)容的理解、把握也有所不同。開展針對整本書閱讀的合作交流活動能夠進一步使學生敞開心扉，互相交流，分享自己在閱讀過程中的收獲和樂趣，促進學生之間的分享互動，增添課堂的趣味性、互動性。且小學生的理解能力有限，在讀書的過程中也會遇到一些問題、困惑，合作交流的方式也能夠幫助學生將各類問題整合到一起，合并相似的問題，類分不同的問題，然后共同進行探討、解答。這能夠促進學生的深入閱讀和語言能力發(fā)展，推動學生對書籍內(nèi)容、故事情節(jié)的深入感悟，使其領會深層思想情感，同時可以鍛煉學生的邏輯思維能力。在此過程中，教師還可以積極開展“我來說一說”“故事大會”等活動，引領學生在整本書閱讀的基礎上說一說自己讀到的故事情節(jié)、得到的收獲與感想，以進一步促進學生對整本書內(nèi)容的梳理，使學生們在合作交流活動中獲得全新的閱讀體驗。

例如，在五年級下冊第5課《草船借箭》的教學過程中，教師就可以引導學生延伸閱讀課文所屬書籍《三國演義》，并組織整本書閱讀活動，開展合作交流互動。學生閱讀完《三國演義》后，對其中的主要人物都具有了一定的了解，且也產(chǎn)生了自己的一些見解、想法。如很多學生都喜歡足智多謀的諸葛亮，想做一個像諸葛亮一樣聰明的人；很多學生喜歡劉備、曹操，向往成為他們那樣建立功業(yè)的英雄人物。教師可以基于此開展“我的讀書體驗”主題閱讀合作展示活動，并圍繞“我最喜歡的人物”“我最喜歡的故事情節(jié)”等分主題進行闡述、講解，營造活躍、自由的讀書交流氛圍，使學生更全心地投入閱讀分享中。由于學生讀的側重點不同、喜歡的人物不同，所以對其中的故事情節(jié)、人物形象的理解可能較為片面，而此讀書分享會的開展，能夠使學生從他人口中更全面地了解到書籍中的故事情節(jié)及各人物的形象特點，構建學生對整本書內(nèi)容的直觀、全面的感知，也能夠更好地帶動學生的學習主動性、積極性，使學生更加積極進取、更認真地進行書籍的閱讀、學習。增加課堂上的交流活動，使得整本書閱讀活動更具趣味，更具活力，促進學生的全方位成長。

五、多元評價，調整閱讀方案

在小學語文整本書的閱讀教學中，教師也要注重多元評價活動的開展，并根據(jù)評價的效果進行閱讀教學方案的調整，以促進整本書閱讀活動的高效開展，發(fā)掘學生的閱讀潛力、學習潛力，使學生能夠在查漏補缺中更全面、客觀、深入地把握整本書閱讀內(nèi)容，以充分發(fā)揮出整本書閱讀的育人價值。教師要改變傳統(tǒng)單一式的評價方式，對評價主體進行拓展，使家長、學生也能夠參與到整本書的閱讀評價中，以改變傳統(tǒng)評價方式單一性、片面性問題，實現(xiàn)課內(nèi)及課外評價的深層融合，以更好地提升整本書閱讀活動質量。其次，學生在閱讀過程中的動態(tài)表現(xiàn)、能力形成也是非常值得關注的，教師也要加強“過程性評價”的比重，并豐富考核形式，或開展“故事會”活動、或開展“手抄報”活動，深入地對學生閱讀情況進行全面考察，以得到學生閱讀的實際情況。再根據(jù)此情況進行后續(xù)的整本書閱讀教學調整，以促進學生的快樂成長，使得學生真正地愛上讀書。

例如，在《紅樓春趣》的教學中，教師就可以延伸《紅樓夢》的整本書閱讀活動，并在這本書的整本書閱讀活動后，教師就要積極地對學生閱讀的情況進行即時評價，并依據(jù)評價的內(nèi)容計劃，調整后續(xù)的整本書閱讀策略、方法等。在評價的過程中，教師可以改變單一式的“問題考核法”方式，可以布置“情景表演劇創(chuàng)編”“手抄報繪制”等活動，讓學生以“演”的形式將書籍中自己印象最深刻的故事呈現(xiàn)出來。學生在演繹的過程中也要注重對肢體動作、說話語氣的把握，以彰顯《紅樓夢》中各人物形象的個性特征。教師在學生進行演繹的過程中也能夠了解、感知到學生對各人物形象特點、故事情節(jié)的理解、把握。或是讓學生以“我最喜歡的角色”為主題繪制手抄報，在手抄報中學生要寫出這一角色的優(yōu)點、缺點或特點，并補充相應的反映人物性格特征的故事情節(jié)，并就人物的形象和性格特點進行分析，說一說自己喜歡哪一人物，原因是什么。在學生的手抄報繪制完畢后，教師再統(tǒng)一收集，并帶領全班學生觀看、點評，借助手抄報內(nèi)容感知學生對《紅樓夢》中主要人物、內(nèi)容的理解。此類多元化活動的開展，能夠充分豐富教學評價的形式，對學生進行更加全面、客觀的評價，也能夠促進教師對學生整本書閱讀成果的檢驗，提升教師對學生閱讀情況的把握。此外，教師還可以積極組織小組互評、學生自評等評價互動活動，引導學生互相交流、互相點評，以進一步拓展評價的主體，提升學生評價的能力，推進學生的自主反思與糾正，進而更好地以評價輔助于小學語文整本書閱讀活動的高效、順利開展。

綜上所述，整本書閱讀教學活動的開展是非常必要的，不僅能豐富學生的知識，讓學生從閱讀中領悟各地優(yōu)美的風土人情、精彩的故事情節(jié)等，也能夠開闊學生的眼界，使學生了解及掌握更多的寫作手法、描述方法。小學語文教師應積極組織開展整本書閱讀活動，并通過精心、合理設計，為整本書閱讀增添色彩，進一步促進學生語文閱讀能力的充分提升。

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