基于家校共育的小學語文閱讀教學路徑探究

摘 要：隨著教育改革的推進，家校共育理念和模式逐漸興起并受到廣泛重視。家校共育是融合家庭和學校教育優勢的一種新型教育形式，對于學生的成長發展有著關鍵作用。小學階段正是學生能力和認知發展的關鍵階段，閱讀作為語文教學的重中之重，強調培養學生持續性、個性化的行為，注重全方位的引導。因此在閱讀教學中落實家校共育是必要的。本文從家校共育的意義和原則出發，論述了小學語文閱讀教學中具體的家校共育策略。

關鍵詞：家校共育 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.004

閱讀是小學語文教學中的核心環節，閱讀能力的高低影響著學生綜合素質的發展。而閱讀能力的培養并非一朝一夕能夠完成的，而是在良好的閱讀環境和閱讀引導下逐步發展起來的。對于小學生來說，家庭和學校是他們最主要的學習和生活場所，家長和教師則是他們閱讀過程中最重要的引導者和參與者。因此在教育改革背景下，教師要立足學生的成長需求，積極地推進家校共育，使學生的閱讀能力在家校共育的支持下更好地發展和提升。

一、家校共育在小學語文閱讀教學中的作用

家校共育是指家庭教育和學校教育共同培育學生。家校共育理念將家庭和學校比作兩個“教育者”，他們教育的對象一致、目標一致，因此家長和教師都需要具備家庭教育和學校教育的意識。小學語文閱讀教學是一種綜合性的教學活動，強調學生完整的、系統的閱讀體驗。家庭和學校作為教育的共同參與者，兩者對于語文閱讀教學效果有著關鍵作用。

首先，家校共育有利于學生形成系統的閱讀習慣。家校共育是家庭和學校協同合作，為同樣的目標而努力開展教育。由此可見，家庭和學校對于學生閱讀能力培養的目標是一致的，教師與家長充分溝通、充分交流，及時傳達閱讀要求和習慣培養方法，這樣學生就能從課內到課外，在系統性方法的引導下逐步養成良好的閱讀習慣。

其次，家校共育有利于學生發展良好的閱讀素養。閱讀需要堅持與積累，在家校共育模式下，學校閱讀教學與家庭閱讀引導就能相互配合，有效地推動學生持之以恒地開展多樣化閱讀，久而久之，學生的閱讀能力和閱讀素養都能顯著提高。這能有效拓展他們的語言技能，發展其思維和審美，促進學生的綜合發展。

最后，家校共育有利于閱讀教學效果的提升。閱讀教學是小學語文教學中的核心內容，閱讀教學質量提高了，整體語文教學效果就能全面增強。而在新時代教育教學中，提升語文教學效果是推動學生發展的關鍵。利用家校共育，家庭和學校協同合作，就能在綜合層面上增強閱讀教學效果，提高閱讀教學水平。

二、小學語文閱讀教學中家校共育的原則

小學階段是學生思維和認知發展的關鍵階段，閱讀是極其注重自主性的活動，因此無論是在家庭還是在學校，閱讀教學都要遵循既定的原則。首先是主體性原則，教師和家長都要以學生為主體，強調學生的成長需求，了解學生的閱讀發展狀況，家庭和學校共同指導，以達成家校共育。此外還應當遵循滲透性原則，家庭和學校的合作本就是相互融合、不可分割的，教師要避免形式化的家校共育，而應當將家校共育融入閱讀教學的每個環節，借助教師和家長不同角色的優勢，幫助學生培養閱讀習慣，增強其閱讀興趣，發展其閱讀素養，最終有效提升其閱讀能力。

三、基于家校共育的小學語文閱讀教學策略

小學階段是閱讀教學的基礎階段，有效地閱讀引導能幫助學生夯實閱讀基礎。而在家校共育思想下，閱讀教學應當輻射到課堂及家庭，系統化地推動閱讀活動。因此教師要從學生需求出發，積極地滲透家校共育理念，開展多樣性的閱讀教學，以不斷提升學生的語文閱讀能力。

1.建立家校溝通平臺，有效、暢通地共育

小學生自主能力較弱，注意力集中的時間短，而閱讀過程需要依賴學生較強的專注力與自主性。但是在傳統閱讀教學中，閱讀過程基本只依賴教師的引導，學生回到家庭后，不會主動進行閱讀拓展，容易降低閱讀效率。因此，教師和家長之間要建立良好的溝通平臺，依據不同的溝通渠道深入交互信息，教師向家長傳達閱讀要求和閱讀引導方法，家長及時向教師反饋學生閱讀效果和閱讀習慣等。在有效的溝通平臺支持下，家校共育才能更加暢通，閱讀教學才能更加全面。

以《賣火柴的小女孩》的教學為例，這篇課文選自《安徒生童話》，是膾炙人口的童話故事。在閱讀這篇課文時，學生要依據文本內容展開合理想象，體會小女孩的悲慘生活，并體會出故事最后三個自然段中的深刻含義及思想感情。這個故事整體篇幅較長，對于三年級學生來說，他們很難全面地把握故事的整體和細節，由此在課堂教學完成后，教師需要依托家庭的支持來夯實閱讀教學效果。教師就積極地建立家校溝通平臺，可以利用校園網站的家校共育欄目或者微信建立家校溝通群等，通過這些渠道及時將本節課閱讀的目標和課堂教學的內容傳達給家長，然后鼓勵家長督促學生利用回家復習的時間對文本進行鞏固和拓展，讓家長適時地問一問學生有關閱讀文本的認知和想法。教師也可以針對學生對文本的不同理解，鼓勵家長在家庭中引導學生拓展閱讀，讀一讀其他安徒生童話故事，想一想其中的內涵。在家庭引導的過程中，有溝通平臺的支持，家長也可以及時地將問題反饋給教師，教師迅速地給予解答和建議。這樣暢通的家校共育溝通平臺讓學校和家庭都能迅速把握學生的學習狀況，幫助學生有效落實閱讀活動。

2.營造良好的閱讀環境，促進學生主動閱讀

閱讀環境是激發學生主動閱讀的重要因素。小學生更加喜歡趣味且生動的事物，對于豐富的周邊環境會擁有強烈的好奇心和探索欲。而閱讀本身就是思想與文字的互動過程，如果在單一且枯燥的環境中開展閱讀，很容易加大閱讀的枯燥感，使學生失去興趣。因此，無論是在家庭還是在學校中，教師和家長都要共同努力，為學生營造良好的閱讀環境，通過環境激發學生對文本的興趣，促進他們主動探索文本內涵，發掘文本思想，從而提升閱讀能力。

以三年級上冊教材中的《古詩三首》為例，這一課以《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》三篇古詩為主，引導學生閱讀故事，從詩中感受美麗的景色。古詩是中華傳統文化中非常重要的一種元素，它以極具韻律的、簡短的語言描繪出豐富且生動的景象，在適當的留白中引發讀者的思考和回味。但是閱讀古詩詞有一定的難度，尤其是對于三年級學生來說，他們接觸的古詩詞較少，對文言文了解不足，如果直接讓他們閱讀，很容易感覺枯燥晦澀，因此教師和家長要積極地營造良好的閱讀環境，利用環境推動學生主動閱讀。比如教師可以在班級圖書角放置一些趣味的古詩文解讀書籍，或者張貼一些古詩文與繪畫相結合的海報，讓學生能將詩文與畫面聯系起來體會；也可以在閱讀時播放一些適合的背景音樂，讓學生在悠揚的韻律中感受古詩詞的情感和思想。而家長則需要在家庭中構建專門的古色古香的閱讀區域，經常與孩子一起閱讀古詩詞，并在閱讀后相互交流古詩詞的意境、內涵和思想等，通過這種家校雙方閱讀環境的共同塑造，學生就能愛上閱讀、主動閱讀，有效提升閱讀能力。

3.豐富閱讀活動，保持學生的閱讀熱情

小學語文教材中的閱讀內容非常有限，再加上課堂教學的時間和空間限制，學生的閱讀體驗不足，很難讓他們感受到閱讀的樂趣和意義。而家庭教育作為學校教育的延伸和補充，能有效地為課堂教學提供支持。同時，如果家庭也參與到閱讀活動中，會為學生的閱讀帶來新的體驗與感受，有效地激發學生的閱讀熱情。據此，在閱讀教學中，教師要積極地聯合家庭開展多樣的閱讀活動，拓展豐富的閱讀資源，讓學生在不同的閱讀活動中感受閱讀的趣味，在系統化的家校引導下保持應有的閱讀熱情，從而有效地提升閱讀效果。

以《西門豹治鄴》的教學為例，這是一篇講述歷史人物故事的課文。戰國時期，西門豹去治理鄴縣，有勇有謀地智斗官紳和巫婆，拯救百姓于水火之中。故事中的人物鮮活生動，不僅顯現了當時的時代特征，也展示了西門豹高尚的精神和品質。但是如果閱讀局限于分析文本，就很難讓學生感悟其中的深厚思想。教師可以組織多樣的閱讀活動，讓學生感受更加趣味的閱讀過程。比如在課堂上組織學生演繹不同的角色和人物，感受當時民眾的水深火熱以及官紳巫婆的惡劣，身臨其境地感受生動的形象和具象的場景。很多學生和家長都對歷史人物或歷史故事感興趣，所以可以組織家庭親子閱讀活動，讓學生和家長同讀一本書，然后相互交流和分享對歷史人物的看法。這樣豐富的閱讀活動將閱讀過程轉變為一種互動式的體驗，學生能自主體驗故事，也能與家長、教師共同解讀人物特點，有效引發學生與家長、與教師之間的共鳴，更好地發展了他們的閱讀熱情，使學生能持之以恒地堅持下去。

4.運用高效閱讀方法，強化共育效果

良好的閱讀方法是提升學生閱讀能力的關鍵。對于小學生來說，他們不僅要能有閱讀的主動性和積極性，更重要的是要能掌握有效的閱讀方法，能運用科學合理的方式完成多樣性的閱讀，這樣才能在閱讀中有所收獲、有所積累。但閱讀方法的掌握絕非一朝一夕，需要教師進行日積月累的引導。這一目標的達成也不能只依賴課堂教學，而是需要家庭配合，進行合理引導，發揮家校共育的重要作用。教師要重視閱讀方法的傳授與培養，積極地與家長配合，運用不同的方式引導學生練習多樣的閱讀方法，在閱讀過程中給予學生科學的指導，由此才能進一步強化閱讀效果，使共育目標有效達成。

以四年級上冊教材的《快樂讀書吧》為例，該板塊以神話故事為主題，引導學生拓展閱讀，了解更多神話故事，感受不同的文化元素。神話是學生語文學習時的必讀材料，了解神話就能了解不同的文化內涵，感受多彩的精神世界。但是神話有一定的深意，文本有一定的獨特性，要想有效地開展閱讀，絕不是讀一讀表面文字就可以，而是要有良好的方法做支撐。教師作為學生閱讀能力的主要培養者，要主動引導學生掌握高效的閱讀方法，利用不同方法達到不同的閱讀目標，以提升閱讀能力。例如教師在課堂上可以教授學生掌握精讀法，對于閱讀文本進行細致、準確的分析，使他們深入地掌握如何剖析文本、梳理文本內涵；還可以教授學生速讀法，讓他們掌握如何快速地抓住文本大意，有效地鍛煉縝密的思維。然后教師和家長達成有效溝通，指引家長在家庭中幫助學生通過持續閱讀來夯實這些閱讀方法和技能。比如教師可以指導家長讓學生在家庭中進行選讀，選擇自己喜愛的、契合閱讀主題的書目，并鼓勵他們運用不同的方法進行不同層次的閱讀；家長與學生可以共同閱讀，也可以由學生自主閱讀，分別采取精讀、速讀等不同方式，完成相應的閱讀目標。借助家庭的強化，學生的閱讀技能就會有效提升，從而強化閱讀能力，提升共育效果。

5.重視綜合閱讀實踐，共育學生閱讀素養

語文是一門綜合性的學科，與生活的關系密切。學生既要掌握扎實的語言知識，也要強化語言運用，提升應用技能。故此，在語文課堂上，閱讀教學不僅要關注學生對語言文字的理解，注重學生對文字的吸收和內化，強調學生在閱讀過程中的思想、審美乃至文化能力的發展。由此可見，閱讀教學還應當具備一定的實踐性。而家庭作為學生成長的主要場所，能為學生的閱讀實踐提供很多有利的支持條件，能從場地、資源等方面保障學生的閱讀實踐活動有效開展。因此，學校要充分挖掘家庭的價值，家庭和學校要以提升閱讀素養為目標，積極協同配合，調用更為豐富的資源來支持學生的實踐活動，使他們能更好地親近文本、感受生活，培養出良好的語文素養。

以《圓明園的毀滅》的教學為例，這是一篇講述歷史名跡的說明文，詮釋了圓明園的輝煌以及毀滅的可恥行為，旨在激發學生的愛國情懷。但由于學生的生活閱歷和經驗不足，他們并沒有正式地感受過圓明園的恢宏，也沒有親眼見證過其被毀滅的場景，在閱讀這樣的文本時只能從字面去理解文本內容，很難產生共情。教師可以組織學生開展實踐活動，結合生活實踐來催化真實情感。比如教師可以組織學生觀看與圓明園相關的影片，讓學生身臨其境地感受它被毀滅時的場景，還可以聯系家長，一同組織學生參與更加豐富的生活實踐，比如與博物館、歷史紀念館等合作，帶領學生了解那段屈辱的歷史，感受中華文化的美好和被毀滅、被掠奪時的屈辱，使他們真切地感受真實生活中的文化。在真實的實踐體驗中，學生深有體會，據此，就能更好地理解文本中的情感，不斷深化閱讀素養。

總體上說，在小學語文閱讀教學中，學生的自主性和能動性往往占據絕對影響。只有學生愿意閱讀、主動閱讀，才能真正提升閱讀效果，強化閱讀技能。然而小學階段的學生是較為依賴外界引導的，教師和家長作為學生的主要引導者和支持者，必須達成一致目標，在合作中完善閱讀教學活動。可以說，家庭和學校教育是不可分割的，兩者必須融合到一起，在教育教學中，教師和家長都不能忽視家校共育的作用和價值。教師作為閱讀教學的主要推進者，要積極地運用家校共育模式，為學生營造良好的家校閱讀環境，推動學生在良好的氛圍中主動閱讀，不斷提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

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