基于整本書閱讀的小學語文課外閱讀教學探究

摘 要：在整本書閱讀的基礎上進行小學語文課外閱讀，有利于彌補傳統(tǒng)閱讀教學中存在的不足，更加強調(diào)閱讀資源的整合性，強調(diào)從學生興趣的角度出發(fā)，激起學生主動閱讀的欲望，讓學生能夠輕松、快樂的閱讀。小學語文教師在進行課外閱讀的教學活動時，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學資源的搜集與整合，在教學的過程中進行閱讀技巧的總結(jié)和歸納，營造積極的閱讀氣氛和班級環(huán)境，從課外閱讀書籍中的故事情節(jié)出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，組織學生進行交流與分享，拓寬學生的閱讀面，提高學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.005

語文教師在進行小學語文的課外整本書閱讀教學過程中，應該明白閱讀是一個日積月累的過程，不能只依靠有限的課堂教學時間。在這個過程中，教師在教學上應構(gòu)建起一個完善的課外閱讀指導體系，通過多種有效的方式來推動課外閱讀教學活動的開展。教師應積極主動地引導學生了解和認識整本書閱讀的重要性，給學生以充分的時間和空間來參與課外閱讀；引導學生從自身的實際出發(fā)制定課外閱讀計劃，認認真真地完成一本書的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；促進學生在語文學科方面的綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學語文整本書閱讀的價值

整本書閱讀是現(xiàn)階段新課程改革在語文教學方面的一大亮點，是當下所有語文教師都面臨的一大難題和挑戰(zhàn)，同時也是教師在語文閱讀上開展教學活動的新途徑。教師必須積極主動地學習整本書閱讀的方法技巧，結(jié)合自身的教學特點和教學經(jīng)驗，從中摸索出適合自己的教學方法。

1.有利于彌補教材在選材上的不足

在小學階段的語文教材中，大多數(shù)的課文都是以單篇的形式出現(xiàn)的，這一定程度上為學生的學習和理解造成了阻礙，容易導致學生“斷章取義”，片面地對文章內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。而整本書閱讀的提出和實施則有效地彌補了這種不足，同時還有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，推動學生從整體的角度上對文本進行理解和深度學習。

2.有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

促進學生在閱讀方面的素養(yǎng)的提高是整本書閱讀的重要價值和意義。學生在閱讀的過程中，教材中的文本包含的知識點會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生不僅能夠從書籍中獲得語言文化知識，同時還能夠從其中充分地感受情感。整本書閱讀是一個促進學生不斷發(fā)揮主體作用的重要活動過程。學生可以把書讀透、讀懂，在讀書的過程中進行思考。一本書就是一個完整的系統(tǒng)，而整本書閱讀就是理解這個系統(tǒng)的過程，在這個系統(tǒng)的理解過程中，學生自身的閱讀素養(yǎng)也在不斷地提高。

3.能提高學生的語言能力和培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀興趣的形成需要一個過程，這個過程可能比較漫長，而單篇的閱讀無法實現(xiàn)這一目標。這時就需要將單篇的文章放進完整的書中。整本書涵蓋的內(nèi)容豐富且全面，這對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的促進作用。課外閱讀的書籍相較于教材內(nèi)的書籍而言，在總量上更多。小學階段的學生正處于對外界事物保持好奇心與興趣的重要時期，他們能夠通過對書籍內(nèi)容的閱讀，在模仿中不斷提高自身的語言能力。

二、小學語文課外閱讀的教學方法

1.憑借現(xiàn)代化的信息設備，點燃學生閱讀的興趣

學生對書籍的閱讀主要是建立在一段時間內(nèi)的興趣之上的，但學習的周期或者閱讀花費的時間越多的話，學生很容易就在中途放棄閱讀，從而在一定程度上會影響整本書閱讀教學的效果。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本枯燥乏味的語文課堂教學變得有趣，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課外閱讀上，進一步打造高質(zhì)量水平的小學語文課外閱讀教學課堂。

例如教師在進行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學時，首先要明確的是《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》主要講述的是一個出身于文明國家的人在出海航行時不幸流落荒島并最終成功回到故鄉(xiāng)的故事。

課文主要涉及的是魯濱遜流落到荒島之后發(fā)生的事情。教師在進行教學的時候，可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關的視頻、圖片或者影視資料的檢索和整理，然后在教學環(huán)節(jié)的導入部分利用多媒體進行“魯濱遜漂流”相關影片的播放，使學生對這個故事有一個初步的認知和了解。

因為這篇選文涉及探險的元素，具有較強的趣味性和生動性，能夠在一定程度上將學生的注意力吸引到閱讀學習上來。為了進一步提高學生在閱讀方面的興趣，教師可以在課文的基礎上展開關于《魯濱遜漂流記》整本書籍的閱讀活動，并根據(jù)故事中的前后情節(jié)，向班上的學生提出一系列的問題，如：“魯濱遜是什么時候開始漂流的？”“在孤島上有什么與他做伴？”“他找到幾本什么書？”“他的狗是怎樣到島上去的？”“他的鳥會說話么？”“《魯濱遜漂流記》的作者全名是什么？”“他剛剛到島上時思考了哪些問題？”“他救下了誰？（有兩個）”“他的衣服是什么做的？”“他最先做的事是什么？”“他在荒島上生活時的主食是什么？”“后來他又自己種了什么，養(yǎng)了什么？”“那些糧食的種子是怎樣來的？”“他曾經(jīng)幾次到船上搬東西？”“他在船上找到了哪些東西？（請列舉）”“書中最經(jīng)典的一句名言是什么？”“他看見野人的腳印后是怎么樣的？” “他看見能帶他回祖國的人后說的第一句話是什么？”“他是怎樣離開荒島回到文明國度的？”諸如此類。通過問題的形式將整本書的內(nèi)容進行串聯(lián)，促使學生從整體上著眼，帶著問題進行整本書的閱讀，進一步了解和認識主人公魯濱遜是怎樣回到英國的，形成對他的一個完整全面的認知，以便更好地結(jié)合文章內(nèi)容對作者使用的表達技巧進行學習。

2.講解閱讀方法技巧，提高學生課外閱讀效率

在小學語文的課外閱讀教學過程中，科學且有效地教學方法的使用能夠有效地提高學生閱讀課外書的效率。教師在開展閱讀教學活動時，要抓住現(xiàn)階段學生表現(xiàn)出來的學習特征，開展有針對性的閱讀方式方法的教學。

小學生在閱讀上或多或少都會存在一些問題，這個時候就需要教師在教學的過程中使用有效的方法對他們加以引導，幫助學生以正確的閱讀方法來展開閱讀。教師要從整本書閱讀的教學理念出發(fā)，積極主動地引導學生進行有效閱讀，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在閱讀過程中存在的問題和錯誤，促進高質(zhì)量和高水平的教學方式。

例如教師在進行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學時，可以通過對這篇課文的詳細講解，推動學生從賣火柴的小女孩五次劃火柴的行為體會到她命運的悲慘，以及作者對社會底層勞動人民悲慘命運的同情。然后在此基礎上推薦學生閱讀其他童話故事，進一步地加深學生對童話故事的閱讀感受，提高學生對同類型作品的閱讀效率。

以《賣火柴的小女孩》的具體閱讀教學為例。如在課文的引入閱讀部分，教師可以先利用多媒體進行課件中關于課文插圖的展示，接著進行提問：“仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些信息？有什么疑問？”組織班上的學生根據(jù)出示的圖片進行觀察和交流。教師在學生觀察結(jié)束后可以進行相關情景的幾種預設，如：“這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪；屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印；這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？”以情境的方式推動學生進行對課文的初步閱讀。

教師在課本具體內(nèi)容的引入上可以發(fā)揮積極的引導作用，如：“是啊，這還是一年的最后一大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。”

教師在講課的過程中，可以結(jié)合具體的句子來引導學生體會文章所要表達的思想感情，并且可以推薦學生去找包含《賣火柴的小女孩》在內(nèi)的安徒生童話進行閱讀。教師還可以鼓勵學生在閱讀的過程中準備一個小本子進行句子的摘抄，對印象深刻的部分可以進行反復閱讀和品味，加深對作品的整體感悟。

3.打造閱讀環(huán)境，組織豐富的課堂活動

教師開展各種活動有利于在教學中促進學生閱讀能力的提高。在進行小學語文的課外閱讀教學時，教師要注重課堂環(huán)境和班級閱讀氛圍的營造，為學生課外閱讀活動的開展提供一個良好的閱讀環(huán)境。在這個過程中，教師可以開展多種多樣的活動來促進學生的文化素養(yǎng)的提高。如教師可以定期開展讀書活動，可以是讀書分享會等。教師通過不斷創(chuàng)新教育教學模式，可以使學生通過閱讀，在相互的讀書經(jīng)驗分享與交流中不斷提高自身的閱讀能力。

例如教師在進行《靜夜思》的閱讀教學時，教學的重點在于對詩人李白的介紹。如從《靜夜思》這首詩歌入手，逐步拓展到李白以及與李白同時代的詩人及其詩歌。如《靜夜思》這首詩描寫了旅居在外的詩人在看到窗外的景象時內(nèi)心油然而生的思鄉(xiāng)之情。整首詩運用了多種的修辭手法來表達內(nèi)心的情感，語言清新樸素而韻味含蓄無窮。教師在此基礎上引導學生對詩歌表達出來的那種思想感情進行體會。教師可以推薦學生去閱讀《唐詩三百首》，在此基礎上開展相關作品的閱讀分享會，組織班上的學生按照小組進行唐詩的閱讀和交流分享，來進一步強化學生對古詩的記憶和理解，豐富學生在古詩這方面的文化知識儲備。

除此之外，教師還可以組織班上的學生根據(jù)自己閱讀的書籍進行多種形式的情境表演。如，教師在組織學生閱讀《安徒生童話》整本書之后，可以讓班上的學生從自身興趣出發(fā)，選擇其中自己印象最深刻的故事進行表演。如學生可以對《賣火柴的小女孩》中小女孩五次劃火柴時眼前出現(xiàn)的不同景象進行表演。教師可以按照一定的標準將班上的學生劃分為五個人數(shù)固定且學習能力均等的小組，讓小組進行表演內(nèi)容的準備，對原文描寫以及自己的理解進行演繹。以小女孩第四次劃火柴的為例，原文中是這樣描寫的：

小女孩太想她的奶奶了，她真想馬上見到她奶奶，她飛快地又掏出一根火柴，在墻壁上狠狠地擦了一下，又是“嗤”的一聲，火柴又被擦燃了。小女孩發(fā)現(xiàn)這根火柴比前面三根火柴都要亮，小女孩能看得到的地方都被照亮了，她那個慈祥的奶奶從遙遠的天堂里走來，奶奶帶著微笑出現(xiàn)在她的面前，小女孩高興得差點跳了起來。她大聲地喊道：“奶奶！你怎么到現(xiàn)在才來看我呀？你不知道我一個人是多么孤單，這個世界上真是太冷了，我真的受不了，求求你，我的奶奶！請讓我跟你在一起吧！我要離開這個世界，我要和你在一起，你要知道，這根小小的火柴馬上就要熄滅了，我就什么都沒有了，大大的壁爐、肥大的燒雞、高大的圣誕樹以及慈祥的您，很快的什么都沒有了，你快把我?guī)ё甙桑　?/p>

組織學生在原文的基礎上進行二次演繹和創(chuàng)作。小組合作的形式有利于促進學生間對閱讀內(nèi)容的交流，在演繹的過程中進一步加深對閱讀內(nèi)容的印象。

4.從故事情節(jié)入手，增強學生的閱讀感受

教師還可以從課外閱讀的故事情節(jié)入手，增強學生的閱讀體驗。以有趣的故事情節(jié)來推動學生展開整本書的閱讀。如教師可以以《草船借箭》為基礎，進行《三國演義》中的重要情節(jié)的講解，來引導學生進行整本書的閱讀。書中重要情節(jié)有：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、空城計、桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄、劉備三顧茅廬、趙云單騎救主，等等。

在《草船借箭》的教學中，以問題來為課文的學習做鋪墊。如：“草船借箭是什么意思？誰在草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后的結(jié)果怎樣？”以問題將諸葛亮借箭的故事情節(jié)串聯(lián)起來，讓學生帶著問題進行故事情節(jié)的閱讀。在這個過程中教師可以就故事發(fā)生的起因、經(jīng)過以及最后的結(jié)果進行適當?shù)难a充和描述，將文中的一些比較精彩的對話挑選出來進行繪聲繪色的朗讀或講解。如文中諸葛亮與周瑜商議軍事這一部分。課文的原文為：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天。”……諸葛亮當面立下軍令狀……

教師可以在班上挑選兩名學生來配合，進行這部分情節(jié)的演繹。在一來一往中將諸葛亮與周瑜之間那種不動聲色的交鋒展現(xiàn)出來。教師也可以在學生中隨機進行挑選，讓他們進行角色扮演，并分享自己在讀這一段時內(nèi)心的真實感受。進一步推動學生從故事情節(jié)出發(fā)，自主地對故事發(fā)展脈絡進行整理，感受語言的魅力，增加學生的切實感受。

總之，在小學語文課外閱讀的教學過程中，教師可以使用整本書閱讀來進一步實現(xiàn)預期的教學目標，讓學生在閱讀活動中找到自己感興趣的閱讀方向，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，整本書閱讀還可以有效拉近學生與學生之間的關系，促進學生之間的溝通與交流。

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