大單元視角下的高中語文閱讀教學優化策略探究

摘 要：在高中語文課堂上，閱讀教學的重要性不言而喻。要想推動閱讀教學模式的創新發展，就必須從大單元的角度出發，在整個單元的基礎上有計劃地建立起完整的單元知識體系，構建高質量的閱讀課堂，以此來推動學生語文學科素養的生成和發展。基于此，本文首先闡述大單元教學的內涵，其次分析高中語文閱讀教學要點和基于大單元的高中語文閱讀教學的意義，最后提出具體策略，以期為該領域的研究提供參考。

關鍵詞：大單元教學 高中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.011

閱讀教學是語文課堂中不可缺少的一環，對于高中語文教學來說，它既擔負著基本的教學任務，又擔負著對學生想象力和創新力的培養任務，對提高學生的語文表達水平有很大的作用。因此，必須對高中語文課堂的閱讀教學方式進行改革，采用大單元教學的方式，進一步強化閱讀教學效果，提升學生的閱讀能力，從而強化閱讀教學質量，促進學生語文素養的提高。

一、大單元教學的內涵

在我國，由于傳統閱讀教學方式只注重單篇的閱讀，同時強調的是對基礎字詞等內容的講解，因此很難使學生的閱讀思維能力、認知視野以及綜合能力得到提高與發展。這樣的教學方式不能適應新課程改革的要求，對于學生的學習需要無法滿足。在新課程改革的大環境下，語文教學愈發強調培養學生的核心素養，尊重學生主體地位，這就要求高中語文閱讀教學要不斷進行改革。實施以大單元為基礎的高中語文閱讀教學，已是廣大教育工作者的一致意見。大單元教學強調的是對知識的總體整合，從全局的角度來審視課程的內容，可以給高中語文的閱讀課堂帶來更多的活力。在大單元的模式中進行高效的學習，可以強化語文知識的系統性建構，讓知識內容能夠更好地進行轉移和連接，幫助學生實現知識內化，從而提升語文素養。

二、高中語文閱讀教學要點

1.默讀

在高中階段，默讀是一種非常重要的閱讀方法，也是一種比較常用的方法。通常情況下，在閱讀教學過程中，在開始學習新知識前，教師需要給學生一些時間對文章內容進行瀏覽，這時適宜采用默讀的方式對文章大概情況進行了解，這樣才能讓后續的閱讀學習更加順暢。在面對新的內容時，在一無所知的情況下進行學習，學生無法把握好重點，而默讀能讓他們對文章有一個基本的認識，有助于更好地獲得閱讀經驗。但是，由于有些高中階段的學生還不具備默讀技巧，因此，教師要對他們進行適當的指導，指導學生不斷掌握默讀技巧，這樣才能有效地促進語文閱讀學習的開展。

2.朗誦

在高中語文的閱讀教學中，無論是由教師帶領學習或由學生自己進行閱讀，朗誦都是使用最多的一種方法。在閱讀過程中，教師對學生的朗誦進行指導，能使他們的眼睛、嘴巴、耳朵等感官體驗得到最大程度的擴充，從而使學生更好地了解文章的內涵，體會文章的主旨。就教師來說，應該做聆聽學生朗讀的人，能把他們的學習狀況都看在眼里，這樣就能制定更加科學合理的教學方案，從而建立起一個相對完整的語文閱讀教學系統。

3.背誦

背誦是學生掌握語文知識的關鍵一步，它能使學生提升記憶能力，獲得閱讀情感，并不斷超越自己。教師應該指導學生在默讀和朗讀的基礎之上，在把握了文章內涵之后，嘗試對其進行背誦。用背誦的方式能夠增強學生對文章的理解，提升學生的文化素養，有利于促進語文閱讀學習的進一步發展。

三、基于大單元的高中語文閱讀教學的優勢

1.利于構建高效閱讀課堂

傳統的高中語文閱讀教學中存在著過分功利的、狹窄的教學內容和單調的教學方法，以及其他一系列的問題，嚴重影響了語文閱讀教學質量。目前，在大單元教學的模式下，教師們對閱讀教學進行了新的嘗試，這種新模式可以在教學方法和教學資源的整合等方面打破傳統教學方式的束縛，改變傳統教學方式對學生思維的約束，從而使教學的總體效果得到全面提高。大單元的教學重點是核心素養的培養，它以單元學習目標為基礎，將有關的教學內容整合起來，表現出單元的大容量，包容著豐富的學科知識，擴大了課堂教學的承載能力，讓課堂變得更加生動、充實。另外，大單元教學也將“教師講、學生聽”的模式進行了改革，改變了過去學生被動聽講的局面，讓學生們的學習視野更加廣闊，樹立起學生在學習中的主體地位，讓學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極學習。

2.提升學生綜合素養

新《課標》中核心素養這一理念的提出，為高中語文課堂的改革指明了方向和路徑。大單元教學以培養和發展學生的核心素養為中心，符合新《課標》的要求，能夠進一步提升素質教育的效果。大單元教學注重培養學生的思考能力，強調學生核心素養培養的重要性。實施大單元教學，指導學生處理和整合閱讀中的實用性文本和語文材料，辯證地分析和探究作品中所反映的思想情感，從文章中獲得重點信息，并進行流暢的對話溝通……這些動態的活動對于提升學生的思維素質具有十分重要的作用。借助大單元教學，學生能夠在閱讀的過程中掌握閱讀的核心思想、技能方法，并在實際的環境中進行轉移應用，從而對語文的實際應用價值有了更深的認識。同時，大單元教學還能夠促使學生主動深入到語文的世界中，探索文章的內涵與本質，深入了解課文中所蘊含的思想內涵以及所傳承的精神、意蘊，以此來培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。從某種意義上說，實施大單元教學，是提高學生綜合素質、促進學生全面發展的“法寶”。

四、基于大單元的高中語文閱讀教學優化策略

1.依據課程標準，設置閱讀教學計劃

第一，使高中語文教學目標具體化。我國的高中語文課程標準正隨著時代的變化而發生著改變，既要尋求高中語文閱讀教學的價值，又要更好地發揮語文對學生發展的作用，讓學生在語文學習過程中找到合適自己的發展方向。一方面，要提升學生的語文能力和綜合素質。另一方面，要促進學生的均衡和個性發展。除此之外，在教學過程中，教師要結合學校的校本課程和學生的需要，對教材中的內容進行整合，進行模塊間的有序安排，即按照新《課標》的規定開展大單元閱讀教學，使學生在教師的指導下對課文進行更深層次的了解。

第二，確定大單元的閱讀方案。比如，教師需要根據學習任務群的學習方式來設計課堂教學。比如部編版高一下冊教材第二單元的教學，這一單元主要包括《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三篇文章，全部為戲劇體裁。高中語文教師要明確這個單元是戲劇單元，隸屬于文學閱讀與寫作的學習任務群，人文主題為“良知與悲憫”，旨在讓學生通過學習掌握戲劇藝術的特征，并以此作為一條主線，讓同學們走進這些戲劇作品之中，感悟它們豐富的內涵，加深對各種類型戲劇的認識，提高他們對戲劇文學的鑒賞水平。語文教師要站在大單元教學的立場上來進行教學，采用多種教學方式開展單元整體教學，使學生在開始本單元的學習前就能清楚自己在這一單元的課程中要做什么，以取得最佳的學習結果。因此，在高中語文大單元的教學和閱讀的實踐中，教師要根據具體的課程標準來制定大單元的閱讀教學方案。

2.關注學科素養，創設閱讀情境任務

新《課標》規定，在語文課堂上，要對閱讀教學模式進行改革，引導學生對文章進行深入的解讀和鑒賞，培養學生特有的情感價值觀，使學生從中得到啟發，形成自己的邏輯思維。因此，教師們可以把大單元教學與課程的實際教育活動相結合，使學生能夠在大單元的教學目標指導下，深入地發掘文本的價值，主動地進入文本創設的具體情境，不斷開展探究，增強對作品的分析和解讀，了解作品中所蘊含的精神訴求與意識形態。

例如部編版高三下冊教材的第二單元，包括了不同體裁的文章，如《阿 Q正傳》《大堰河——我的保姆》《秦腔》等。這一單元學習的素質目標是指導學生在欣賞各種體裁文章的過程中，掌握文學鑒賞能力，體會不同體裁文章的語言表達技巧，對語言進行充分建構，提高自己的思維能力和審美能力，從而達到對文章深層含義的理解。在大單元目標的指導下，教師可以從多個方面引導學生深入理解文章內涵，使其能夠注意到各種文體作品的形式特征，從而實現大單元教學的高效開展。

首先，教師可以從小說入手進行教學，讓學生先去讀一讀《阿Q正傳》和《邊城》，在閱讀的過程中記錄下自己的想法。隨后，結合文章的寫作特征和學生的實際閱讀經驗，設計情景教學：第一，注意環境，欣賞角色。分析這兩部作品中各自折射出了什么樣的社會背景；在小說中，環境和主角的個性之間存在著怎樣的關系；文中的各類描寫在表現角色方面起到了怎樣的效果。第二，體味結尾，挖掘主旨。通過對文章中預示性話語的分析，對阿Q未來的人生進行預言：“你是怎樣看待阿Q的精神勝利法則的？這部小說是在什么樣的背景下創作出來的？出版《邊城》具有怎樣的特殊的社會意義？”第三，語言鑒賞。分析兩部作品中對角色的描寫方式有什么區別，在語言上有什么不同。第四，對比分析。兩部作品在人物塑造、故事發生的背景等方面存在著一定的差別，但它們都攜帶著作者的情感態度。通過對小說片段的解讀與分析，從多個層面進行對比論述，了解文學作品特有的審美價值。

另外，還可以從詩歌入手，指導同學們圍繞《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》進行學習，并通過創設情境作業，讓同學們進行分組討論，從而達到提升學生閱讀體驗的目的。第一，品味詩歌意象，注意其特征及符號，理清其感情脈絡。比如“大堰河”這個形象，就象征了古代中國勤勞、善良的勞動女性的形象；“潭水”的特征是寧靜而優美，它代表了作家在劍橋生活的幾年十分安適；“天上虹”以其美麗而著稱，是作家理想的體現；“青荇”指的是作者在劍橋所受的教育，柔和而有力量。第二，對比解讀，抓住特點。教師可以讓學生想一想，兩位詩人在形式節奏、藝術表現手法等方面有何區別，寫母親和母校時采用的是什么形象，又有怎樣的區別，讓同學們進行對比分析。第三，閱讀和寫作相結合，進行評論寫作。教師可以讓同學們依據自己的所思所感，以一首詩歌為基礎寫出短評，表達自己的想法。

據此，教師再以單元中其他幾篇文章作為突破口，讓同學們在鑒賞與人文層面上，進一步挖掘作品的價值，提升情境教學任務的完成效果。通過這種方式，可以讓同學們學會鑒賞不同風格文章的技巧，提高他們的鑒賞水平；使其了解當代作者在作品內容與形式方面的繼承與革新，體會到他們的意識形態，從而增強學生的文化自信心和自豪感。

3.銜接時事熱點，豐富課程探究活動

高中語文教科書對選文內容的安排已經突破了體裁的局限，和單篇成課的形式不同，它是以“單篇+多篇”的形式組成單元教學資源，在某種程度上是完整的、全面的。因此，在大單元教學中，教師要結合教學內容的特征，指導學生在大單元中開展語文閱讀學習。教師們可以根據大單元的主題，主動引入一些社會熱門話題，在課堂上進行引導，促使學生積極主動地開展各種各樣的討論，來增加他們的學習經驗。例如，在部編版高一上冊第六單元中，教材編寫者對《讀書：目的和前提》《上圖書館》這兩篇課文進行編排，作者各自寫下了自己學習和閱讀時的感想。在大單元一體化教學中，教師可以根據“閱讀”這一話題，利用現代信息技術向同學呈現出各階層大眾對于閱讀的觀點，并借此引領同學進入這兩篇文章的閱讀學習之中，聆聽他們的閱讀情懷。教師可以根據教學需要，設置不同的教學活動。第一，尋找閱讀的方法。在閱讀過程中，同學們可以根據不同的閱讀材料，對“閱讀的條件”“閱讀情境”“閱讀方法”等進行分析。第二，學習相應的學習策略，讓同學們通過自己的閱讀體驗來交流感受，并將其與文章中兩人所建議的閱讀方式進行對比。第三，品味閱讀的樂趣。同學們結合自身的經驗，積極地論述兩位作者所提倡的閱讀觀念；在此基礎上，結合文章中作者的閱讀體會，與其他同學一起交流心得。

4.滲透傳統文化，培養學生的文化傳承意識

高中語文教材包含著大量的民族文化因素，其中許多都是對民族語言的提煉與概括。在具體的教學中，教師應當采用大單元教學的方式，主動將傳統文化的要素與大單元閱讀教學進行融合，使學生能夠深入到傳統文化底蘊之中，在不知不覺中增強他們的文化傳承意識，增強學生的民族責任感和文化自信心，達到春風化雨、潤物無聲的教育目的。以部編版高一上冊教材第三單元為例，這一單元包含了大量的詩詞，教師可以采用多種方式搜集、整合我國傳統詩詞文化知識，融入大單元的課堂教學，形成一個系統性的教學模型。通過這種方式，同學們可以瀏覽各種各樣的詩詞作品，在多姿多彩的詩詞文化中暢游，以一種直接的方式感受到詩詞文化的鼎盛景象，激發對傳統文化的熱愛。

綜上所述，通過文章的分析和研究可以得知，從大單元的角度出發開展閱讀教學，能夠在整個單元的基礎上建立起完整的知識體系，構建高質量的閱讀課堂，以此來推動學生語文學科素養的生成和發展。基于此，本文提出幾點建議：依據課程標準設置閱讀教學計劃、關注素養目標創設閱讀情境任務、銜接時事熱點豐富課程探究活動、滲透傳統文化培養學生傳承意識。這些措施對于提升高中語文大單元閱讀教學效果具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 王佳琪《基于大單元的高中語文閱讀教學優化路徑》，《亞太教育》2023年第5期。

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