用溫暖喚醒學生，用智慧演繹課堂

摘 要：本文旨在通過對初中語文教材中的古詩詞的研究，結合文言文和相關課文，探究如何在情感教育中運用溫暖喚醒學生、用智慧演繹課堂。通過案例分析，揭示古詩詞在情感教育領域中的獨特價值，強調其能夠喚起學生深層次的情感，有助于培養學生的情感表達能力。文中剖析了古詩詞如何成為情感表達的橋梁，文言文如何與現代情感進行有機對話，以及通過特定課文的解讀，如何引發學生對情感的深刻思考。通過案例分析和理論探討，嘗試為初中語文古詩詞情感教育提供有益的參考，為教育者提供創新教學方法的思路。

關鍵詞：古詩詞 情感教育 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.026

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著千百年來的智慧和情感。初中語文課堂不僅是學生學習語言文字的地方，更是培養學生文化底蘊和情感體驗的關鍵場所。運用古詩詞進行情感教育，可以溫暖喚醒學生內心深處的情感，通過智慧的演繹打造一個充滿生機和多彩的課堂。教師應結合文言文、課文，以及具體的課程單元展開教學創新，以期深入挖掘古詩詞在語文學科中的獨特價值和積極作用，從而在語文教育中更好地發掘古詩詞的潛能。

一、古詩詞的情感表達藝術

古詩詞的情感表達是通過精巧的語言運用，展現出深邃的思想。在《水調歌頭（明月幾時有）》中，蘇軾巧妙運用“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了對與兄弟團聚的美好愿景，通過“但愿”表達的不確定性，讓讀者感受到作者內心情感的復雜性和深度。這種通過言辭的巧妙搭配，直接觸及讀者心靈的方式，使得古詩詞成為情感表達的精湛藝術。古詩詞的情感表達在修辭手法上呈現出多樣性。例如，在杜牧的《秋夕》中，“銀燭秋光冷畫屏”一句中，作者通過運用“銀燭”和“冷畫屏”這兩個意象，將內心的孤寂之感娓娓道來。這種運用富有想象力的修辭手法，使得古詩詞在情感層面很深刻，同時細膩的描繪引導讀者進入了作者的情感世界。

進一步地，古詩詞情感表達在音韻上達到了藝術的巔峰。通過對古代漢語的音律的巧妙運用，古詩詞表現出一種旋律感，使得詩句在讀者心頭回蕩。在李清照的《如夢令》中，“昨夜雨疏風驟”，通過疏密有致的音律，不僅描繪出雨夜的環境和感受，同時引發讀者對過往時光的深情回味。這種通過音韻的變化傳遞情感的方式，為古詩詞注入了更為動人的生命力。此外，古詩詞的情感表達在意象的塑造上也呈現出精湛的技藝。例如，在劉希夷的《代悲白頭翁》中，通過“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這一對比，生動而深刻地揭示了歲月更替中人事的變遷。通過意象的獨到表達，古詩詞成為一幅幅感慨時光流轉的畫卷，喚起讀者對生活、對人生的深刻思考。

二、文言文的魅力與現代情感的對話

文言文的語言結構呈現出一種獨特的美感。在《莊子·養生主》中，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”這樣的句子通過對仗、排比等修辭手法，使得語言在音律上呈現出悅耳的旋律。這種音韻之美，直接觸及讀者的心靈深處，為情感的表達提供了一種獨特的藝術形式。

其次，文言文通過精妙的修辭手法，展現出對情感的深刻洞察。在《紅樓夢》中，曹雪芹以“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才”描繪了王熙鳳形象的立體復雜。這種巧妙地通過措辭和比喻傳遞情感的方式，使得文言文不僅在形式上獨特，更在情感表達上顯得深刻而豐富。

《漢書·蘇武傳》中有一段精彩的描寫：

舉劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：“副有罪，當相坐。”武曰：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”復舉劍擬之，武不動。律曰：“蘇君，律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王；擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。空以身膏草野，誰復知之！”武不應。

這一場景描寫中，不僅有激烈的對決，更蘊含著蘇武為了維護國家榮譽和個人節操而表現出的巨大勇氣。這種通過具體場景描繪情感的手法，使得讀者能夠在心靈深處感受到蘇武的凜然大義，在情感層面產生了強烈的共鳴。同時，文言文在描寫人物性格和心理時以細膩的語言描摹展現情感的復雜性，比如《鴻門宴》中對劉邦、項羽、張良等人物的刻畫。通過人物言行巧妙塑造情感的手法，為文言文增添了更為深刻的內涵。主人公的心境在描寫中得以層層剖析，讀者能夠感受到他內心情感的復雜糾葛，從而更深刻地理解和體驗文中所傳達的情感。

細致描繪場景和人物內心，使得文言文在進行情感表達時呈現出更為立體和生動的畫面。這種表達方式不僅激發讀者的情感共鳴，更使得文學作品更具藝術感和表現力。通過這樣的手法，文言文成功地打破了時空的限制，將古人的情感鮮活地呈現在現代讀者眼前，具備了強烈的感染力和藝術表現力。

三、課文解讀與情感共鳴

在《紅樓夢》中，賈寶玉與黛玉之間的情感糾葛深深吸引著讀者的關注。賈寶玉的“胸中不似神仙畫，更須憑此望兒花”描繪了他對世俗紛擾的不屑，卻又透露了他內心對純潔之美的追求。這種通過人物言行塑造情感的手法，為文言文增添了更為深刻的內涵。學生通過解讀這一情節，能夠深刻感悟到賈寶玉內心情感的復雜性，以及對美好理想的追求。通過解讀《岳陽樓記》，我們能夠感受到范仲淹對岳陽樓的獨特感悟。他通過“非無圣人之至言，非無智者之至言”這樣的結構，強調了他對岳陽樓的贊美。這種修辭手法的運用，使得文學語言在情感表達上顯得更為生動有趣。通過學生對這一手法的深入解讀，不僅能夠理解文學手法的運用，更能夠體驗到作者對于岳陽樓的真摯情感，實現情感與文本的共鳴。

在《木蘭詩》中，通過對“十年九十九”和“不聞爺娘喚女聲”的解讀，學生可以感受到木蘭堅韌不拔、堅守信念的堅強情感。這種通過文字描寫情感的方式，使學生能夠在閱讀中建立對作者內心情感的感知，使閱讀不再僅僅是文字的理解，更是一次深刻的情感體驗。進一步地，在《史記·司馬相如列傳》中，“漢主不惜羽翮之費以欲與呂尚斗于長云臺”。通過對漢主舉行比武的場景描寫，使得讀者仿佛置身其中，感受到戰場上的激烈與緊張。這種通過具體場景描繪情感的手法，使得文言文在表達情感時具備了強烈的感染力。

文學作品中的情感不僅限于文字的表層，更體現在人物的性格與行為、環境的描寫等多個方面。在《紅樓夢》中，通過對寶玉、黛玉等人物的情感描寫，以及對紅樓環境的細膩描繪，使得整個作品成為一個充滿情感張力和人性沖突的世界。學生通過深入解讀這些細節，能夠更加全面地理解并體驗其中的情感內核。此外，在解讀文言文時，學生還需要注重對文學背景的深入挖掘。《紅樓夢》是中國古典文學的經典之作，作為清代小說的代表，深刻地反映了當時社會的文學、宗教和倫理觀念，這些觀念對賈寶玉和黛玉的情感糾葛產生了深遠的影響。

清代社會的文學觀念在小說中得以體現。小說以古典文學作為底蘊，融入了大量的古詩詞和典故。這種文學背景使得賈寶玉和黛玉之間的情感更顯得典雅和高貴。他們之間的對話常常帶有文學的氣息，表達了深情和默契，反映了當時文學美的追求。其次，宗教觀念也對賈寶玉和黛玉的情感產生了影響。在清代，佛教和道教等宗教信仰廣泛傳播，影響了人們的思想和行為。黛玉被塑造成一個具有佛教色彩的人物，她的清高、超脫和對世俗的疏離感，與當時佛教的理念相契合。這與賈寶玉的情感癡纏形成了鮮明的對比，體現了宗教觀念在小說中的反映。

最后，清代的倫理觀念也影響了賈寶玉和黛玉的情感。封建社會的倫理觀念要求男女有明確的家庭角色和責任，但賈寶玉和黛玉的情感走向卻是違背傳統倫理的。這種違背倫理的情感糾葛，反映了小說中對封建倫理觀念的挑戰，也凸顯主人公的個性和情感深度。

四、溫暖喚醒：古詩詞在情感教育中的應用

古詩詞具有豐富的情感內核。在《離騷》中，屈原以“欲誰歸？美人香與名勝”表達了他對故國的思戀之情。這種深沉而真摯的愛國之情，能夠引發學生對祖國的熱愛和珍惜之情。通過深入解讀這些古詩詞，學生能夠感受到情感的真實性和深刻性，激發出對于情感的理解和表達的欲望。

古詩詞通過精妙的語言運用，展現出情感的美感。在李清照的《如夢令》中，“昨夜雨疏風驟”通過疏密有致的音律，不僅傳遞出雨夜的幽靜，同時引發讀者對過往時光的深情回味。這種音韻之美，直接觸及學生的心靈，激發出對于文學藝術的欣賞和鑒賞能力。通過學習和欣賞這些古詩詞的語言之美，學生可以提高自己的情感表達能力，使其表達更具有感染力和藝術性。進一步地，古詩詞中的意象和比喻為情感的表達提供了更為深刻和生動的方式。在蘇軾的《江城子·密州出獵》中，“黃竹塢中酒旗風”通過“黃竹塢”和“酒旗風”這兩個意象，傳遞出一種宴會熱鬧和歡樂的情感。這種通過意象的獨到表達，使得情感在古詩詞中得以淋漓盡致地展現。學生通過解讀這些意象和比喻，能夠培養自己對于情感表達的多樣性和巧妙性的認知。

此外，古詩詞也通過人物性格和行為來傳遞情感。在杜牧的《秋夕》中，“銀燭秋光冷畫屏”，通過銀燭的照耀和畫屏的冷冽，描繪出一幅秋夜的畫面。這種通過人物行為和環境描寫情感的方式，使得學生能夠更深入地感受到情感的真切和生動。通過學習這些作品，學生能夠培養自己對于人物性格與情感關聯的敏感度和理解力。

五、智慧演繹：構建豐富多彩的課堂氛圍

為了構建豐富多彩的課堂氛圍，教師可以采用多元化的教學方法，包括使用不同的教學資源，如教材、多媒體工具和在線資源，以滿足不同學習風格和興趣的學生。此外，教師還可以采用不同的教學策略，如小組討論、問題解決活動和案例研究，以激發學生的思維和參與度。通過多元化的教學方法，教師可以創造一個充滿活力和多樣性的課堂環境，吸引學生的注意力并提高他們的學習興趣。在構建豐富多彩的課堂氛圍時，教師應充分利用技術工具。現代技術為教育帶來了許多機會，可以增強課堂的互動性和吸引力。此外，社交媒體和在線討論平臺也可以用于促進學生之間的交流和合作。

另一個重要的因素是鼓勵學生積極參與課堂討論和活動。教師可以采用各種策略來激發學生的興趣和參與度。例如，提出引人入勝的問題，鼓勵學生分享他們的經驗和觀點，或者組織角色扮演活動以增加互動性。此外，教師還可以創建一個開放寬松的課堂氛圍，讓學生更愿意發言和參與。通過積極引導學生的參與，教師可以激發他們的學習動力，提高他們的學術表現。

課堂氛圍的構建還需要考慮學生的個性差異。不同的學生具有不同的學習風格和需求，因此教師應采取差異化教學的方法。這包括了解學生的背景知識、興趣和水平，然后根據這些信息調整教學內容和方法。個性化的教學可以更好地滿足學生的需求，激發他們的學習興趣，提高他們的學習成績。構建豐富多彩的課堂氛圍也需要教師不斷提升自己的教育素養。教師需要不斷學習和更新自己的知識和教學技巧。教育研究和教育技術的發展為教師提供了許多機會，可以不斷改進他們的教學方法。因此，教師應積極參加專業發展活動、研討會和培訓課程，以提高自己的教育水平。

六、總結與展望：古詩詞情感教育的未來發展

古詩詞情感教育可以借助現代技術手段實現更好的傳承。隨著互聯網和移動設備的普及，學生可以更輕松地接觸到古詩詞文化，通過在線課程、手機應用和社交媒體等方式進行學習和交流。教育者可以充分利用這些技術手段，創造更具吸引力和互動性的教育環境，激發學生的學習興趣。

古詩詞情感教育可以與現代教育理念相結合，更好地滿足學生的個性化需求。現代教育強調學生的發展全面素養和創新能力，古詩詞情感教育可以通過設計多樣化的教學內容和活動，培養學生的創造力、批判性思維和溝通能力。同時，教育者可以根據學生的興趣和能力，進行差異化教學，更好地滿足他們的需求。

另外，古詩詞情感教育可以拓展其應用領域，不局限于語文課堂。古詩詞蘊含著豐富的文化內涵，可以與其他學科相結合，促進跨學科的學習。例如，在歷史課堂上，可以通過古詩詞了解歷史事件和社會風貌；在藝術課堂上，可以通過古詩詞欣賞中國畫和音樂。這種跨學科的教育方式可以豐富學生的知識體系，提高他們的學科綜合能力。

古詩詞情感教育還可以強化文化自信和國家認同感。在當今全球化的背景下，文化自信成為重要的精神力量。通過學習古詩詞，學生可以更深刻地理解中國的歷史、文化和價值觀，從而培養對自己文化傳統的認同感。這有助于提升學生的國際視野。

最后，古詩詞情感教育還可以培養學生的情感素養和人文情感。古詩詞作為文學藝術的杰出代表，蘊含著深刻的情感和人生哲理。通過誦讀、欣賞和創作古詩詞，學生可以更好地理解情感的表達方式，培養情感智慧，提高情感管理能力。古詩詞也能引導學生思考人生的意義和價值，培養積極向上的人生態度。

古詩詞情感教育在當今教育領域具有重要的意義。它不僅有助于傳承和弘揚傳統文化，還能培養學生的情感素養、文化自信和跨學科綜合能力。通過現代技術的應用、與現代教育理念的結合、個性化教育的實踐和跨學科教學的推廣，古詩詞情感教育將更好地滿足學生的需求，培養具有創新能力和全球競爭力的人才。

參考文獻：

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