依托生活，有效德育

摘 要：德育是“五育”之首，是教育的根本所在。在素質(zhì)教育不斷強化的今天，德育已經(jīng)成為人才建設不可缺少的核心元素。生活作為德育的主要平臺，必然要與德育教學緊密掛鉤。所以在小學道德與法治課堂中，教師應當依托生活，有效開展德育，不斷優(yōu)化學生的素質(zhì)與能力。本文以小學道德與法治課堂為例，探討了德育的價值以及生活化教育與德育的關系，論述了小學道德與法治課堂生活化德育的策略，以供參考。

關鍵詞：小學道德與法治 生活化 德育策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.045

“人無德不立，國無德不興”，德行品質(zhì)一直以來都是人才培養(yǎng)的關鍵標準。隨著時代的發(fā)展，德育已經(jīng)成為“五育”之首，是落實人才建設的根本。道德與法治課程是小學階段的重要課程，對提升學生的道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格品質(zhì)有著至關重要的作用。與此同時，道德與法治課程又立足于生活，是進行德育的重要平臺。所以教師要充分利用道德與法治課程的生活化特點，積極地落實德育，以有效提升學生的德育水平。

一、在小學道德與法治課堂中開展德育的價值

自“立德樹人”被確立為教育的根本任務，德育就備受重視。要想有效地提升學生的道德標準和思想水平，就必須從日常做起，將德育貫徹到教育的每個環(huán)節(jié)。小學道德與法治課程是學生成長所必不可少的，它以社會發(fā)展和學生生活為基礎，具有很強的社會性、實踐性和綜合性，所以利用道德與法治課程開展德育具有很重要的價值：

首先，有利于學生樹立正確的價值觀念。道德與法治教學中有很多優(yōu)秀生動的案例，能幫助學生有效地理解道德思想、道德行為，使他們感受到生活中的美，由此就能促使他們擺正心態(tài)和觀念，正確地去面對人生、落實行為，使學生養(yǎng)成正確的價值觀念和生活態(tài)度。

其次，有利于學生構(gòu)建良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)不僅包括自身表現(xiàn)出的誠實、勤奮等，也包括良好的社會責任感和創(chuàng)新與擔當精神。對于小學生來說，利用道德與法治課堂開展德育，能使他們從小感受美好的情感和思想，讓他們體驗到自己的行為與思想在社會生活中的必要性，如此就能幫助學生構(gòu)建良好的人格品質(zhì)，提升其思想境界。

最后，有利于促進傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承。德育思想是中華傳統(tǒng)美德的縮影，是非常寶貴的教育素材，在小學道德與法治課程中強化德育，就能讓學生全面地感受中華文化中的“真、善、美”，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認知與理解，久而久之，就能接納與傳承傳統(tǒng)文化，更好地在生活中約束與要求自己，提升道德判斷力。

二、生活化教育與德育之間的關系

德育的根本目標是培養(yǎng)學生的正確價值觀念，讓學生能具備良好的道德良知和社會責任感，能在生活中成為具有高尚品德和道德修養(yǎng)的人。從其根本目標來看，德育與生活是不可分割的。德育思想和精神形成于生活之中，又在生活中才能最終彰顯其價值，所以，德育與生活化教育應當融為一體。

傳統(tǒng)的德育以說教為主，學生對德育的理解只停留在口頭上，而無法將其轉(zhuǎn)化為生活或行為。生活化教育則可以將抽象的、理論的知識或事物轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活場景，能讓學生產(chǎn)生真實的、完整的體驗，如此就能完善身心發(fā)展，促使他們從行為上和精神上全面地理解道德品質(zhì)和精神追求的意義。所以，生活化教育與德育是相互融合、相互滲透的，德育必須依托生活化教育，而生活化教育也應當成為落實德育的平臺。

三、小學道德與法治課堂生活化德育的策略

道德與法治課程中有豐富的德育知識與德育內(nèi)涵，能有效地培養(yǎng)學生的思想品德。但如果脫離生活，學生就很難去理解或內(nèi)化知識。所以教師要積極地引入生活化教育的方式，讓學生依托生活理解德育，感受德育，最終有效地提升自己的綜合素質(zhì)。

1.通過生活化情境感悟發(fā)展學生情感

道德與法治課程是德育的主要陣地，它與生活緊密掛鉤，但課程的理論性極強，需要深入地去思考和品味。小學道德與法治教材中有很多德育知識需要深度理解和關注，這對于小學生來說是有一定困難的。小學生思維尚不成熟，對生活的認知還停留在淺顯的層次，要想讓學生有效地理解德育思想，就必須從形象化的角度著手，讓學生直觀地體驗，從而發(fā)展德育情感。基于此，教師就要立足生活，創(chuàng)設生活化情境，引導學生在情境中體驗和感受，逐步發(fā)展他們的德育思想，使學生體驗到真實、立體、動人的德育情感。

以《生命最寶貴》為例，這一課以生命為主題，引導學生感受生命的來之不易，體會生命的可貴，讓學生從生活點滴中感受到生命的意義，從而更加熱愛生活、珍愛生命。生命是寶貴的，對于每個人來說都有著不可估量的價值。但學生生活閱歷有限，他們很難直觀地產(chǎn)生對生命的正確認知，即使從書面文字中也無法深刻體會生命的意義。所以教師可以化理論知識為真實情境，用情境來幫助學生理解和感悟，逐步發(fā)展出良好的思想和情感。比如教師可以借助生活中生命出生、成長的場景，利用多媒體等設備重現(xiàn)生命過程，讓學生直觀地感受到父母養(yǎng)育自己的不易，激發(fā)他們的感恩思想和情感，促使他們感受到生命的可貴。同時教師還可以利用多媒體等為學生播放生命逝去或拯救生命的過程，讓學生直觀地體驗到生命的價值和意義，如此一來，學生就能將生命觀念與生活緊密掛鉤，以生活視角去理解生命、感悟生命，體會生活中保護生命、愛護生命和尊重生命的行為和思想，繼而有效地發(fā)展出德育情感。

2.通過生活化案例分析促進學生思考

道德修養(yǎng)的形成需要深入的思想共鳴，需要學生設身處地地去理解和感受，更需要他們細致入微的觀察和縝密的分析思考，只有真正將德育與思維結(jié)合在一起，才能逐步內(nèi)化德育思想，深化德育能力。對于小學生來說，他們的生活閱歷不足，很少有機會去體驗生活中的各種道德與法治場景，雖然利用生活化情境能幫助學生有所感悟，但也無法促使他們?nèi)娴厝ニ伎继嵘４藭r，就需要教師開展合理的案例引導以激發(fā)學生的深度思維。教師可以借助生活化的案例，組織學生深入分析、探討和思考，讓學生從案例中主動分析出德育元素與德育內(nèi)涵，如此，就能促進學生深入思考生活，感受生活的點滴與美好，最終形成良好的生活感受。

以《生活離不開規(guī)則》的教學為例，這一課主要引導學生熟悉什么是規(guī)則，理解生活中規(guī)則的意義和作用，最終使學生能自覺遵守規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識。生活中處處有規(guī)則，有規(guī)則的約束和引導，生活才能更加順暢、安全。但是生活中的規(guī)則是怎樣的呢？為什么會出現(xiàn)這些規(guī)則呢？很多學生會為此而產(chǎn)生困惑，此時教師就可以借助生活化的案例來引導，幫助學生理解規(guī)則的重要性，并能進一步思考生活，從生活現(xiàn)象中感悟道德思想。比如教師可以為學生呈現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象：一是公交車來了，乘客爭先恐后地搶著上車，最終導致互相推搡，產(chǎn)生口角和肢體沖突；第二種是乘客自覺排隊上車，遵循先下后上的原則，上車后也尊老愛幼，自覺為有需要的乘客讓座，公交秩序井然有序。這兩種現(xiàn)象有著鮮明的對比，借助這種對比式的案例，教師可以讓學生在觀察后思考，這兩種現(xiàn)象的區(qū)別在哪里、為什么有人會想爭著上公交車、如果大家都如第二種情況去做會產(chǎn)生怎樣的效應……借助這些問題，學生就會審視生活現(xiàn)象，對生活行為有深入的思考和理解。如此，學生就能內(nèi)化規(guī)則意識，深刻地了解規(guī)則的意義和作用，繼而在生活中很好地約束自己，自覺地遵守規(guī)則。

3.通過生活化主題探究發(fā)掘德育精髓

德育的精髓是中華民族傳承下來的思想內(nèi)涵，它與中華傳統(tǒng)文化緊密關聯(lián)，是傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容。生活中的文化多姿多彩，有著無窮的魅力和價值，學生如果能更深入地接觸這些傳統(tǒng)文化，從文化中探索和感悟，那么就能更直觀、更具體地理解德育思想，感悟德育精髓。這對于學生的思想品質(zhì)發(fā)展是非常重要的。但是日常的道德與法治課程往往聚焦于課本內(nèi)容，體驗過程較為狹隘，所以教師應當主動去構(gòu)建合適的德育探究主題，借助傳統(tǒng)文化為學生搭建德育學習框架，這樣就能助力學生更好地發(fā)掘德育精髓，提升德育思想。

以《美麗文字 民族瑰寶》教學為例，這一課主要講解了漢字的歷史和特點，通過漢字引導學生欣賞傳統(tǒng)文化，理解中華優(yōu)秀文明中蘊含的德育思想和民族精神。漢字是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姾统Ｓ玫奈幕兀莻鹘y(tǒng)文化的縮影，蘊含著獨特的民族文化氣息。但是如果忽略從文化視角去探索，學生就很難發(fā)現(xiàn)漢字的獨特意義。所以教師可以從漢字著手，以文化內(nèi)涵為主題，引導學生去探究生活中的漢字文明，感受生活中漢字文化的變化與發(fā)展，從中汲取德育思想，領悟德育精髓。例如在日常生活中學生可能接觸或聽說過很多不同的漢字字體，如篆書、楷書、隸書等，教師可以引導學生去探究不同漢字字體的差別以及它們形成的歷史。學生在探究中能不斷解密漢字，走進充滿意蘊的漢字王國，發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在含義以及其中包含的中華美德。如此一來，學生就能感受到更加生動的中華傳統(tǒng)文化，體會到漢字中傳遞的古代社會信息，理解中華文化的發(fā)展軌跡，繼而理解德育思想的形成和發(fā)展過程，深化德育思想精髓。

4.通過生活化實踐體驗內(nèi)化德育思想

道德與法治課程是一門理論性很強的課程，在傳統(tǒng)課程教學中，教師多以理論性講授為主，學生被動地接受知識，課堂不僅枯燥無味，而且也只是停留在知識表面，無法推動學生深入理解知識內(nèi)涵。久而久之，學生對課程就會失去興趣，喪失探索和學習的熱情。在德育中，這種教學方式也必然存在這樣的弊端。小學生好奇心強，他們渴望去探索、去實踐，更加渴望用自己的實際行動去感受生活，所以教師要立足學生的這些需求，在德育時積極地組織學生在生活中實踐體驗，真正融入社會生活，用自己的情感和思想去影響行為、落實行為，有效地促成德育思想的內(nèi)化。

以《我們所了解的環(huán)境污染》的教學為例，這一課主要引導學生了解各類污染物對環(huán)境的危害，讓學生能及時地樹立環(huán)保意識，在生活中落實保護環(huán)境的行為。環(huán)境污染是近年來社會各界都十分關注的話題，各類污染物層出不窮，對人們的生活產(chǎn)生了很大的影響。要想有效地保護環(huán)境，就必須從日常做起，關注生活的每一件事、每一個行為，這樣才能達到保護環(huán)境的目的。而保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的品質(zhì)是德育的關鍵內(nèi)容，所以教師在教學時要積極地引導學生開展生活實踐活動，讓他們在生活中直接體驗和感受，通過自己的親身實踐認識到環(huán)境保護的重要性，更好地樹立環(huán)保意識。比如對于塑料垃圾，教師可以組織學生開展“環(huán)境污染大調(diào)查”活動，主動走訪和調(diào)研家鄉(xiāng)的塑料污染物情況，并尋找合適的塑料垃圾處理處置方法；還可以組織他們?nèi)⒂^被污染的河道以及治理過的河道、土壤、農(nóng)田，促使他們形成感官上的比較，如此學生就能受到強烈的心理沖擊，更好地意識到環(huán)境保護的意義所在，由此逐步建立環(huán)保意識，強化自己的環(huán)保行為。

5.通過生活化評價引導學生深化德育品質(zhì)

評價引導是德育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。小學階段的學生思維不成熟，容易受到周圍環(huán)境和他人言語的影響，此時如果沒有正確的引導方向，他們就會受到不良思想或認知的影響，繼而影響學生個性品質(zhì)的養(yǎng)成。但是評價引導不能過于片面或武斷，而是應當圍繞學生的全面發(fā)展目標，從綜合的角度開展評價。據(jù)此，教師可以在德育中借助生活平臺進行評價，利用生活的目標來引導學生，促使他們在一言一行中仔細思考德育思想和行為的落實，由此不斷深化德育品質(zhì)，促進學生道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的發(fā)展。

以《學會溝通交流》的教學為例，這一課主要引導學生理性對待分歧，讓學生能懂得坦率的溝通，有效地化解矛盾，形成尊重和理解他人的品格。生活中隨時隨地面臨著溝通，良好的溝通能力對于學生成長是不可缺少的；在生活、學習和工作中，只有懂得溝通、能夠溝通、有效溝通，才能得到更好的發(fā)展。但是怎樣才算有效溝通呢？教師可以引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，回想自己生活中言行，并探討交流自己對于有效溝通交流的想法。在此過程中，教師不能忽視評價引導，學生交流探討的過程也是重要的溝通環(huán)節(jié)，教師可以關注學生的溝通過程，并進行及時的評價鼓勵。此外，還可以開展組內(nèi)評價、生生互評、自我評價等多種形式，讓學生能從全方位審視自己日常生活中的溝通方式，使他們能主動去思考和改善自己的溝通技巧，久而久之，學生就能構(gòu)建良好的溝通能力，在日常溝通交流中有效地化解生活矛盾，養(yǎng)成健康、積極、主動的人格品質(zhì)。

綜上所述，小學是德育的最關鍵階段，是學生形成價值觀念與道德思想的重要時期，小學德育不容忽視。小學道德與法治課程正是德育的主要平臺，它依托生活開展德育，能為學生提供更加健全的德育體驗，是提升學生道德品質(zhì)的重要途徑。作為學生成長的引路人，教師要積極地利用生活開展德育，創(chuàng)設生活化情境，幫助學生發(fā)展德育情感；開展生活化案例分析，促進學生對生活產(chǎn)生新的思考；利用生活化主題探究，發(fā)掘德育的精髓；借助生活化實踐，促進德育思想的內(nèi)化；開展生活化評價，讓德育深化與發(fā)展。在全面的生活化德育中，學生的道德修養(yǎng)和個性品質(zhì)就能全面發(fā)展，逐步成長為身心健康、思想高尚的優(yōu)秀人才。

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