基于單元整合的初中道德與法治大單元教學策略探究

摘 要：單元整合教學以單元整體為單位來設定整體教學任務和教學目標，是指向核心素養培養的教學方法。它突破傳統的以“篇”和“課時”為單位的單一化教學模式，強調教師在教學中要引導學生進行系統化、整體化的學習。即將教材中單元內的課時內容進行有機結合，明確單元的教學主題、教學目標，促進學生對單元知識的系統性認識，能夠把握單元學習的基礎知識框架，可以更加靈活地進行知識的學習和運用。大單元教學適應新時代背景下培養學生核心素養的要求，因此，在初中的道德與法治教學中，教師應該整合單元教學目標，開展單元教學，促進學生學科素養的提升。

關鍵詞：單元整合 初中道德與法治 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.051

隨著教學新理念的發展，聚焦核心素養的大單元教學法順勢而生，要求教師要轉變傳統的教學理念和教學方法，幫助學生在真實的教學情境下進行深度的學習。通過對教材內容、教材結構、知識框架等的重構，改善學生的學習方式和思維方式，以加深學生對學科知識的整體認識，培養學生的自主學習能力。

一、大單元教學的意義

根據單元整合的要求，初中道德與法治教材的編寫將主題內容相似的知識板塊進行整合，形成一個完整的學習單元，使得單元內部的知識點之間的關聯性更強，具有整體性，內容的跨度不會很大，單元內部具有固定的教學主線。同時，學生和教師在學習和研究單元內容時，學習難度會相對減小，如可以找到單元中課時內容的相似性，進而找到一致的學習方法來進行學習，提高學習效率。

進行大單元教學是為了讓學生在學習的過程中可以形成更加綜合性的學習思維，可以靈活地進行學習，把握住內容之間的關系，找到有規律的學習方法，進而提高學習效率。同時，強化單元教學，可以強化學生的自主學習能力，讓學生形成良好的學習習慣，養成正確的學習觀念，從傳統的學習模式中解放出來，促進自己的全面發展，具備更強的學習能力。

要落實好單元教學，教師作為教學活動的實施者，需要從自身進行改變。因此，教師會自發地進行學習，提升自己的專業素養和職業素養，以滿足新的教學需求。因此，教師隊伍的整體素養會越來越好，整個教學質量也會越來越高，學生的綜合素養也會相應得到提升。

二、初中道德與法治大單元教學的不足

大單元教學理念是近年來才提出的，實施的時間不長，教育者們還在摸索中。受到的主要阻礙是，教師運用傳統的教學方法來開展教學活動依舊可以取得不錯的教學效果，尤其是在知識技能的教學上，這是受應試教育的影響。因此，部分教師認為沒有必要調整原有的教學方法，對大單元教學法的研究比較浮于表面，即教師的教學理念依舊比較陳舊，將主要的教學目標集中在學生對基礎知識技能的掌握上，忽視學生其他能力的發展。

另外一方面是教師的教學理念有所轉變，但是由于對大單元教學法的認識不足，無法將單元教學目標與課時目標進行有效結合，在教學過程中，導致展示的單元教學目標與課時教學目標出現重合的情況，教學思路比較亂，反而加大了教學的難度，取得的教學效果一般。其次就是教師應用單元教學法不熟練，沒有將其貫穿在整個教學過程中，只是短暫出現在單元的導學階段或者某一個教學環節，學生的接觸不多，對這方面的認識不足，導致教學效果一般。

三、初中道德與法治大單元教學策略

初中道德與法治大單元教學要求教師在教學的過程中要把握單元內部的知識聯系，或者是教材中各知識點的內部聯系，要找到知識點之間的連接點，將其有效地整合在一起，尋找到有規律性的教學方法，優化教學過程、教學方法，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教師需要把握單元教學法與教學活動中各個環節的聯系，找到切入點，落實好大單元教學。

（一）構建單元思維導圖

思維導圖是教師梳理教材內容和單元內容的體現，便于教師直觀地找到單元內部知識點之間的聯系，進而設計教學活動。也是學生在學習單元內容之前，了解本單元的內容范圍的重要方式。根據單元思維導圖，可以發現課時內容之間的關系，進而找到其中的規律性，找到更加科學的教學方法和學習方法。

大單元的知識框架也是由不同的課時知識框架組建而來，大單元思維導圖是為了讓學生提前知曉本單元的主要學習內容有哪些，在學習的過程中可以進行對比學習，找到學習規律，減輕學習的壓力和難度。

1.單元思維導圖在課前預習中的應用

大單元的思維導圖的用處很多，可以節省很多煩瑣的教學步驟，有一勞永逸的效果。例如，在課前預習中，為了讓學生預習得更加認真，督促學生進行深度的知識探索，教師需要為學生布置預習問題。而預習環節是學生初次探索該部分內容的階段，因此學生主要掌握的是基礎的知識點，而這些基礎的知識內容與思維導圖中關鍵知識點具有同一性，即預習問題圍繞思維導圖中的關鍵知識點進行拓展。由此可見，在進行單元內容的學習之前，教師引導學生認識單元思維導圖框架，并記錄下單元思維導圖，可以在后續的所有課時內容的教學中省掉預習環節中布置課前預習問題的部分，進而節省更多的時間來開展教學活動。同時，在長時間的學習過程中，學生就會逐漸地形成自我梳理知識框架的意識，會自己進行知識的探索。

例如，在《走進法治天地》的教學中，梳理的單元思維導圖為：

（1）法律在我們身邊：①法律的意義和作用 ②法律的特征

（2）法律伴我們成長：①未成年人受到法律保護的原因 ②樹立法治意識的原因

當學生預習第一課時“法律在我們身邊”時，就可以根據單元思維導圖劃分中本課時需要掌握的主要知識點是：（1）法律的意義和作用，（2）法律的特征。

2.單元思維導圖在課堂教學中的應用

傳統的教學模式中，教師在講學的過程中，通常是教師提一個知識點，學生就去學習相應的知識點，整個過程比較瑣碎，學生無法掌握各個知識點之間的聯系，筆記可能會做得比較零散。而思維導圖的展示就可以讓學生知道本課時知識內容有哪些，當教師補充額外的知識點時，可以知道將筆記記在哪個位置會更合理。而課時內容的思維導圖框架是單元思維導圖中的組成部分，而在單元導學部分就已經展示過，因此學生在課時內容的學習中，就可以將課時內容的思維導圖內容劃分出來，可以自己進行整理，形成更加精細的思維導圖框架，教師也不用反復地進行思維導圖的重構。

例如，上文提及的單元思維導圖，學生根據課時知識框架將對應的詳細的知識點標注在思維導圖旁，或者是將關鍵知識點如“法律的意義”標注在教材中對應的知識點旁，如教材86頁中的“法律規定的權利和義務為我們每個人提供了自由生存和發展的空間”是屬于法律的意義的內容，還有其他的內容比較分散，因此學生可以將“法律的意義”標識在對應的內容旁，避免后期混淆。

3.單元思維導圖在課后復習中的應用

課后復習是很重要的學習環節，是學生彌補缺漏的重要時機，在這個階段，由于剛剛學習完本課時內容，學生的印象會比較深刻。復習的主要過程就是圍繞關鍵的知識點將細節補充完整，將本課時的知識點重新進行整理，形成適合自己認知的知識框架，并且梳理自己學習本章節內容的方法和思考過程。因此，思維導圖就成為很好的參考，學生可以根據思維導圖中展示的關鍵知識點一一梳理自己的教材筆記，及時進行修改和補充，避免知識的遺漏。

無論是課前預習、課堂教學還是課后復習，思維導圖的作用都是貫穿始終的。同理，不論是在單元教學前，單元教學中還是單元教學后，單元思維導圖的應用也是具有重要作用的，具有引導學生進行學習和歸納的作用。因此，要開展好單元教學，基礎操作便是從單元思維導圖的構建入手，將單元知識內容的潛在聯系放在明面上，便于學生認識到單元框架的重要性。

（二）聚焦核心素養的教學目標

單元整合教學的根本目的是要達成多重教學目標，不再將精力集中在基礎的知識內容與技能的教學上，而是要將學科素養等其他教學目標一起融合到教學的過程中。由于單元中的課時內容具有相似性，在學科素養以及其他的教學目標上可能具有一樣的內容，因此，教師要整合單元內容，優化單元教學的方法，將其他教學目標進行落實。

1.基于單元內容的跨學科教學

如跨學科學習的思維能力是當下學生需要具備的核心素養之一，有利于學生全面地分析問題和解決問題，為了達到這個培養目標，教師在教學中，則需要把握本單元內容與其他學科內容的關聯性，挖掘合適的教學內容，來進行跨學科教學。

跨學科教學的有效開展需要教師對其他學科的知識內容也有所了解，這就對教師提出了更高的教學要求，以便教師可以基于單元整合，借助其他學科的知識內容來增加教學的趣味性，引起學生的學習興趣，以此鍛煉學生的綜合性思維。

例如《親情之愛》中的三個小節知識“家的意味”“愛在家人間”和“讓家更美好”。為了促進學生對這部分內容的深刻認識以及引起學生的學習興趣，教師可以導入學生之前接觸過的語文課文《慈母情深》，讓學生通過分析課文內容來感受家人之間的親情。

2.基于單元內容相似性的項目化教學

單元整體教學的本質是要讓學生掌握學習單元內容的有規律性的學習方法，能夠舉一反三，進一步地進行自主學習；使得單元內容的學習簡單化，從而提升學生的學習效率。項目化教學法是將學習的主動權交給學生的教學方法，學生的主體地位得到充分的體現，學生的主觀能動性也將得到最大限度的發揮。新的教學理念下，提倡將課堂交給學生，以學生的自主學習為主。因此，教師要結合教學內容，設計合適的學習任務，讓學生以小組為單位去探索知識。而單元內容在結構和主題上具有相似性，單個課時內容的教學方法很可能適用于整個單元的教學，使得學習過程變得有規律可循，學生的學習難度相應就會變小。因此，教師要認真地分析單元內容，尋找可以通用的教學方法。

例如，《師長情誼》的單元教學中，第六課時《師生之間》和第七課時《親情之愛》，在框架結構上具有相似性，都是三個小節組合構成的。在難度上具有一致性，都比較簡單，適合學生進行合作學習。兩個課時在內容上是并列的關系，單個課時內容中的小節內容是呈遞進式過渡。因此，教師在教第六課時《師生之間》時，可以采用項目化教學法，如果學生的學習效果好，那么第七課時也可以采用同樣的教學方法。

（三）落實單元作業設計

單元教學不僅體現在知識內容的教學中，也可以體現在作業的設計中。教材上或者是對應的教輔資料中，一般是依靠作業來進行學習檢測，通過批改學生的作業來評定學生是否掌握了本單元的知識內容。除了利用資料上已有的單元測試題，教師還需要結合教學內容和班級學生的學習情況來設計更多層次豐富的、具有過渡性的單元習題來對學生的學習結果進行檢測。單元作業與單元教學是緊密聯系的，合理的單元作業可以幫助學生檢測出自己的薄弱點，及時地進行鞏固學習，為后續的總復習環節奠定基礎，同時也是檢測學生的學習能力和教師的教學能力的重要途徑。另外，單元作業還要檢查學生的其他能力的養成情況，看學生的能力發展是否符合當下的教學理念。

例如，在《友誼的天空》的單元作業設計中，主要考察的內容是：交友的原則，交友的意義，維護友誼的方式，網上交友的注意事項。對此，設計的單元作業應該分別涵蓋單個的知識點，然后還要設計綜合性強的作業來強化學生對本單元知識的綜合運用能力。例題：“小紅在網上交了一個朋友，她需要注意什么呢？又要怎么去維護這段友誼呢？”

（四）完善單元評價機制

單元整合是指向學生核心素養培養的教學理念，為了檢測單元教學的成果，以及不斷地進行教學方法的優化，不僅需要設計對應的習題來進行知識的鞏固，還要設計對應的單元評價機制，以促進學生和教師的共同進步。

教學評一致是促進教學不斷進行優化的重要手段。在當下的教學環境中，教師的教學任務比較繁重，常常忽視了單元整體評價。教師通常是在教學中，與學生進行互動來觀察學生的學習狀態，然后結合學生的課時作業來對學生的學習進行簡單的點評，對學生其他能力的發展情況則缺乏關注。評價是雙向的，教師需要根據單元教學目標、教學任務來設計科學的評價方式，促使自己與學生一起進行反思。

例如，在結束單元教學之后，教師設計單元評價表格，與學生進行雙向評價。如關于教師評價學生的評價表，設置的內容應該包括但不限于學生在單元學習期間的整體學習狀態、學習態度、學習效率，以及對單元整體測試習題的完成質量。而關于學生評價教師的評價表，內容應該包括但不限于教師設計的課堂互動活動是否有效、教師的講課狀態是否好、教師的教學方法是否適合班級學生、教師批改作業是否及時、批改作業的方式是否滿足學生的學習需要等。

綜上所述，大單元教學對于培養學生的綜合素養具有重要意義，教師應該緊跟教育發展的步伐，認真地解讀單元整合的概念，利用已有的資源，在教學活動中，認真地落實好單元教學法，培養學生的道德與法治的學科素養。

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