國內(nèi)大學英語混合式教學研究知識圖譜計量分析

摘要：以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2005至2023年間收錄的有關國內(nèi)大學英語混合式教學研究的2096篇中文期刊文獻作為數(shù)據(jù)來源，運用可視化軟件CITESPACE6.2.R4繪制科學知識圖譜，分別對研究趨勢、研究熱點和研究進程進行探析。結(jié)果表明：國內(nèi)大學英語混合式教學研究整體呈增長趨勢，大致可分為起步和發(fā)展兩個階段。研究熱點始終圍繞“混合式教學”這一主題展開，且在不同時期各有側(cè)重點。研究進程由理論研究逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)平臺支撐的設計與應用研究再到創(chuàng)新融合發(fā)展研究。鑒于此，希望未來研究應深度挖掘大學英語混合式教學研究內(nèi)容，多維拓寬其研究視角，豐富其研究方法，以進一步促進國內(nèi)大學英語混合式教學的發(fā)展。

關鍵詞：大學英語混合式教學；研究趨勢；研究熱點；研究進程

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.013

0引言

混合式教學這一概念最初源自國外的混合式學習理念，經(jīng)由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的首次正式引介，之后逐漸走進人們的視野。其核心在于教師需精心策劃，將傳統(tǒng)的面對面課堂教學與信息技術(shù)輔助的在線學習相融合。這一過程中，需要充分發(fā)揮兩種學習環(huán)境的獨特優(yōu)勢，重新構(gòu)建和整合教學設計與組織活動以達到提高教學效率，同時優(yōu)化學習效果的目標。2018年《教育信息化2.0行動計劃》與2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》兩份重要文件的發(fā)布，共同凸顯了信息技術(shù)與教育教學之間深度融合的重要性，并倡導創(chuàng)新教育組織形式與管理模式，借助信息化手段加快教育現(xiàn)代化進程。在這樣的背景下，混合式教學作為一種革命性的創(chuàng)新模式，迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，踏上了新的征程。

混合式教學巧妙地融合了線上與線下的教學優(yōu)勢，打破了時空的限制，有效解決了我國大學英語課程課堂時間不足以及在課外缺乏語言實踐環(huán)境的問題，從而提升了大學英語的教學質(zhì)量，吸引了眾多國內(nèi)學者對大學英語混合式教學進行研究。鑒于此，為了深入探究國內(nèi)大學英語混合式教學的研究趨勢和熱點，筆者將利用CITESPACE6.2.R4信息可視化軟件，對中國知網(wǎng)2005年至2023年間涉及該主題的期刊文獻進行系統(tǒng)的信息挖掘與可視化量化分析。通過研究，期望能夠為大學英語混合式教學領域的未來發(fā)展奠定更為堅實的基礎，并提供有價值的參考。

1研究設計

1.1研究工具

本文采用的研究工具為科學知識圖譜可視化軟件CITESPACE6.2.R4，它是一款由著名華裔學者陳超美教授開發(fā)的文獻計量學軟件工具，能夠幫助研究者洞察特定研究領域的發(fā)展趨勢和動態(tài)，并通過直觀的可視化方式將這些信息呈現(xiàn)出來。由于其強大的功能和廣泛的適用性，CITESPACE已經(jīng)在各類研究領域得到了廣泛應用和推廣。

1.2數(shù)據(jù)來源

為了深入了解國內(nèi)大學英語混合式教學研究的研究熱點、前沿和未來趨勢，筆者選定了CNKI數(shù)據(jù)庫作為文獻檢索的數(shù)據(jù)來源，并在其搜索界面精準地輸入了“大學英語混合式教學”作為核心關鍵詞，進行了高級搜索。在搜索過程中，設置了檢索類型為全部中文期刊，并限定了時間范圍為2005年1月1日至2023年12月31日。經(jīng)過檢索，筆者共搜集到了2203篇相關的文獻資料。為了確保分析的準確性和相關性，筆者人工篩選并剔除了會議記錄、征稿通知和報紙文章等非直接相關的文獻，共計107篇。最終，用于深入分析的有效文獻數(shù)量確定為2096篇。

2國內(nèi)大學英語混合式教學研究動態(tài)分析

2.1年度發(fā)文趨勢

使用CITESPACE6.2.R4軟件對提取的文獻進行了可視化分析，得到了2005年至2023年期間，國內(nèi)大學英語混合式教學研究領域的年度發(fā)文量變化趨勢圖，如圖1所示。

圖1展示了2005年至2023年期間，國內(nèi)關于大學英語混合式教學研究的發(fā)文數(shù)量變化。從圖中可以看出，這一趨勢整體呈現(xiàn)先上升后穩(wěn)步下降的特點。具體而言，可以劃分為兩個階段：起步階段和發(fā)展階段。首先，起步階段（2005—2014年）：在該階段，相關文獻的數(shù)量相對較少，過去10年間僅發(fā)表了39篇文章，年均發(fā)文量不足4篇，這表明國內(nèi)大學英語混合式教學尚處于起步階段。其次，發(fā)展階段（2015—2023年）：相較于第一階段，該階段的相關研究發(fā)文量呈現(xiàn)出了顯著的增長態(tài)勢，9年間共發(fā)表了2057篇文章。特別是在2021年，發(fā)文量達到了頂峰，共計436篇。盡管從2021年至2023年，發(fā)文量出現(xiàn)了一定的下降，但2023年仍然發(fā)表了234篇文章。且與2018年相比，2023年的發(fā)文量再次呈現(xiàn)增長趨勢，顯示出該領域的研究仍然活躍并持續(xù)發(fā)展。這表明在這一時期，國內(nèi)學者對該領域的研究給予了較高的關注，并取得了豐碩的研究成果。

2.2關鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了深入探索國內(nèi)大學英語混合式教學的研究熱點，筆者再次運用CITESPACE6.2.R4軟件生成了關鍵詞共現(xiàn)圖譜。這一圖譜直觀地展示了2005年至2023年間國內(nèi)大學英語混合式教學研究的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，具體結(jié)果如圖2所示。

由圖2可以看出，“混合式教學”這一關鍵詞在共現(xiàn)圖譜中尤為顯著，這反映出近20年來，國內(nèi)大學英語混合式教學研究主要圍繞這一主題進行。并且，圍繞“混合式教學”這一核心，還衍生出了許多相關的高頻關鍵詞。如大學英語、混合式教學模式、大學英語教學、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、線上+線下、課程思政、產(chǎn)出導向法、慕課等。根據(jù)該主題研究高頻關鍵詞的側(cè)重點，可將國內(nèi)大學英語混合式教學的研究熱點概括為以下幾類：

首先，在研究重點上，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和其他線上教育平臺的興起，混合式教學的實施獲得了前所未有的探索路徑和廣闊平臺。在過去的20年里，眾多研究聚焦于混合式教學如何與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課/SPOC相結(jié)合，以推動教學改革，從而形成了對混合式教學模式的深入探索。大學英語混合式教學模式的構(gòu)建，在信息技術(shù)的推動下和人才培養(yǎng)需求的引領下，持續(xù)創(chuàng)新。這主要包括基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)的混合式教學、微課、慕課、SPOC融入的混合式教學、移動交互技術(shù)支持的混合式教學，以及課程思政視角下的混合式教學等多種模式。其中，課程思政受到國內(nèi)學者的青睞的原因是，教育部在2017年12月頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。

其次，在研究對象上，國內(nèi)學者在2005—2023年圍繞大學英語開展了一系列研究，且其中多為單個案或多個案研究，即針對一所或幾所髙校的大學英語教學展開研究。如，李秀娟等人（2017）以清華教育在線網(wǎng)絡教學綜合平臺上的學生在線行為數(shù)據(jù)為研究對象，通過因子分析將在線行為劃分為課程閱讀、總結(jié)反思、互動交流以及研究協(xié)作4種類型，并探討了這4類在線行為與學習績效之間的關聯(lián)。

最后，在研究方法上，近20年相關領域研究主要聚焦于實證研究，大多采用實驗法，結(jié)合問卷、訪談等研究工具，檢驗基于不同視角理論構(gòu)建的新型教學模式的效果和驗證新型教學模式的有效性等。如，徐錦芬等（2010）通過問卷調(diào)查、測試和訪談分析所得數(shù)據(jù)，提出了培養(yǎng)大學新生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式。崔玲（2004）在進行問卷調(diào)查和課堂實驗后，認為混合式教學模式不僅有效地提升了學生的自主學習能力，而且大幅度提高了他們的英語綜合能力，特別在聽說方面。此外，這種教學模式還對學生的創(chuàng)造性思維和合作精神等素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極作用。

2.3關鍵詞時區(qū)圖譜

為了更深入地探究國內(nèi)大學英語混合式教學研究熱點的演進歷程和未來走向，筆者以1年為時間單位，運用CITESPACE6.2.R4軟件繪制關鍵詞時區(qū)圖譜。由此獲得了2005—2023年間國內(nèi)大學英語混合式教學研究的關鍵詞時區(qū)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，2005—2023年國內(nèi)大學英語混合式教學研究在不同時期有其不同的研究重點。根據(jù)生成的關鍵詞時區(qū)圖譜和對相關文獻的深入查閱，可以將2005—2023年的相關研究大致劃分為以下3個階段。

（1）起步階段（2005—2008年）：此階段國內(nèi)大學英語混合式教學研究的關鍵詞主要為“混合式教學模式”“混合式學習”“混合式”“英語教學”等。在這個階段，混合式教學作為相對較新的教育理念，其研究重心主要集中在理論探索上。學者們致力于構(gòu)建和完善混合式教學模式的理論框架，以期通過理論模型的構(gòu)建來優(yōu)化大學英語的教學效果。究其原因，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》這一文件，其中強調(diào)了“實施計算機＋課堂的新型教學模式”。自此，一些專家學者開始對該模式進行解讀，并進行相關研究。如，周聰慧（2005）提出了利用多媒體的大學英語混合式教學模式，認為它兼?zhèn)涠喾N教學模式的優(yōu)點，揚長避短，不僅能提高學生學習的積極主動性，而且能大大提高教學效率。李蕊麗、胡鳴煥（2006）則討論了如何在大學英語教學中實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習的BLENDING，以及采用BLENDINGLEARNING所取得的教學效果和這種教學模式的優(yōu)勢。

（2）初步發(fā)展階段（2009—2014年）：相較于前一階段，該時期國內(nèi)大學英語混合式教學研究的熱點關鍵詞主要包括“教學實踐”“在線學習”“實證研究”“大學英語教學”“自主學習”“移動學習”等。由此可見，在這個階段的研究中，人們開始聚焦于各種在線學習的具體實踐、學生的自主學習以及學習策略，并嘗試在大學英語等基礎課程中探索其應用與效果。另外，此時期相關研究從混合式教學的理論研究探析逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)平臺支撐的設計與應用探析，其研究結(jié)果為提高學生的英語水平提供了堅實的理論和實踐支持。如，呂曉敏（2021）通過實驗指出，采用基于MOOC的混合式教學模式成功地實現(xiàn)了在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補。這種模式在提高教學成效、培養(yǎng)學生自主學習能力等方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，并且學生滿意度高。

（3）深入創(chuàng)新融合發(fā)展階段（2015—2023年）：此階段國內(nèi)大學英語混合式教學研究的關鍵詞主要為“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)”“產(chǎn)出導向法”“高職英語”“課程思政”“雨課堂”“慕課”“線上線下”“新文科”等。這反映該時期，國內(nèi)學者以現(xiàn)有的理論和教學實踐為基礎，致力于實現(xiàn)創(chuàng)新融合的目標，對大學英語混合式教學開展了深入研究。特別是在《教育信息化2.0行動計劃》和2020年教育部發(fā)布《大學英語教學指南》之后，其研究內(nèi)容達到了前所未有的深度。實際上，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化已成為推動教育現(xiàn)代化的關鍵手段，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。這種變革極大地拓展了混合式教學的應用空間和形式，尤其是在構(gòu)建混合式教學的質(zhì)量評價指標體系方面取得了顯著成果，為教育教學的未來發(fā)展奠定了堅實基礎。

3結(jié)語

通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中自2005年至2023年間收錄的2096篇關于國內(nèi)大學英語混合式教學研究的期刊論文進行系統(tǒng)的科學知識圖譜分析，得出了以下結(jié)論：在過去的20年中，這一主題研究整體呈現(xiàn)出顯著的增長態(tài)勢，預示著未來仍有巨大的探索與拓展空間；這些研究始終緊扣“混合式教學”這一中心主題，并向大學英語、混合式教學模式、大學英語教學、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、線上+線下和課程思政等領域拓展。研究進程由理論研究逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)平臺支撐的設計與應用研究，再到創(chuàng)新融合發(fā)展研究。故而，建議未來研究應進一步完善混合式教學理論機理研究，增強本土化理論創(chuàng)新意識；應進一步豐富研究方法，促進研究設計的科學化；應進一步擴展研究主題，注重核心素養(yǎng)研究，從而更好地促進大學英語混合式教學的發(fā)展。

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