高職商務英語翻譯課程思政教學方法探究

摘要：課程思政是落實立德樹人教學目標的重要途徑，高職商務英語翻譯課程蘊含豐富的思政要素。研究商務英語翻譯課程特點，從教學目標、教學內容、教學實施以及教學評價等實施路徑進行課程思政的教學方法研究，為深入推進高職商務英語翻譯課程思政建設提供思路。

關鍵詞：課程思政；商務英語翻譯；實施路徑

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.014

為落實立德樹人的根本任務，近年來，全國各高校在探索課程思政建設方面取得了一定的成效。2019年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職院校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”）提出，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》明確提出，教師應當深刻理解和把握社會主義核心價值觀，不斷增強課程思政的意識和能力，幫助學生樹立正確的三觀，涵養學生的家國情懷與文化自信，培養其在國際交流中言之有物、言之有理、言之有利、言之有節。結合“雙高計劃”的建設背景，應對當前新的經濟形勢對于外貿人才的需求，高職商務英語專業也在不斷地探索如何通過課程思政來提高人才培養質量。

1高職商務英語翻譯的課程思政建設

商務英語專業系列課程具有豐富的課程思政元素，將以社會主義核心價值觀為代表的中國特色社會主義文化滲透于知識教育的全過程，為提升高職商務英語專業學生的文化認同感和歸屬感奠定思想基礎和實踐基礎。以課程思政潛移默化的方式促使學生提高思想道德水平，提升職業素養，有利于高職商務英語專業學生更加客觀地了解西方文化歷史，提升對中國文化的認同感，加深文化自信。

以筆者所在學校為例，商務英語翻譯是高職商務英語專業（三年制）開設的一門職業能力核心課程，屬于理實一體化課程。課程圍繞企業對商務英語專業學生的商務英語翻譯知識運用能力的要求、職業素養的要求來開展，將知識與技能整合，將課程與思政元素融合，實現立德樹人、理實一體化教學，培養學生在學習理論知識的同時，通過模擬項目來強化知識內容，提高學生的動手能力。

2高職商務英語翻譯的課程思政實施路徑

2.1教學目標：重視思政建設，全面落實立德樹人根本任務

商務英語翻譯課程的教學目標可細化為知識目標、能力目標和素質目標，幫助學生樹立良好的翻譯職業道德，培養工匠精神，堅定文化自信，提升對外傳播中國文化的意識，做中外文化交流使者，實現課程的素質目標。

圖1課程目標

2.2教學內容

2.2.1教學素材貼合課程思政需求

教學素材在課程思政建設中的重要性不言而喻。要選擇或編寫政治方向正確、思想積極向上、富有德育意義的教材。同時，在原有教學素材的基礎上進行拓展，利用線上線下混合式教學模式的優勢，為原有的教材建立線上拓展資源庫和超鏈接，通過在課程平臺為每個教學單元嵌入微課、微視頻、線上討論區等，對教學素材中的人文內涵、時政熱點等進行挖掘和拓展。

筆者所在課程團隊對高職商務英語專業課程思政的目標體系進行梳理整合，根據高職教育及學生學情特點，在課程標準中細化教學內容所蘊含的思政元素，實現思政元素全方位融入課程（見表1）。

在每個單元教學內容的安排上，除了滿足基本的語言知識點和翻譯技能訓練要求外，選取與單元主題相關的課程思政譯文案例，將課程思政元素融入語言技能訓練當中。例如，在企業簡介單元中，分別選取華為、同仁堂的p0ZJpPqW6JOOQJUxbwo0DjggMTLNBwIwQeUzeFUWLVw=企業中英文簡介，引導學生總結中國企業的魅力與社會責任感，樹立民族自豪感。同時，通過當前知名企業的中英文簡介對照，歸納語言特點，總結翻譯技巧。在這一過程中，學生普遍開始發覺中英文語言結構的不同、語言思維的差別，了解到無法完全通過逐字逐句翻譯來實現語言的轉換。學生通過認真學習鑒賞高質量的企業簡介文章，體會篇章翻譯應當“獨立成篇”，企業文本宣傳資料要充分滿足目的語讀者的閱讀需求以及企業宣傳需求，進而培養了學生對于翻譯工作應當具備的跨文化交際意識。

2.2.2語言的工具性和文化性相結合凸顯課程思政

高職商務英語翻譯課程既要培養學生中英文轉換的能力，提升學生在未來工作崗位中的語言應用能力。同時，該課程重視學生核心素養的養成，實現立德樹人的根本任務。因此，在日常的教學過程中，通過語言的工具性和文化性相結合的特點凸顯課程思政。

例如，在外貿合同翻譯模塊，面對常出現的古體詞以及專業術語，學生經常望而卻步或直接使用翻譯軟件完成任務，從而忽略了翻譯學習的過程。因此，教師首先通過帶領學生閱讀平行文本，分析外貿合同文本的語言特點，熟悉常見的語言表達，逐步克服學生對于外貿合同翻譯任務的緊張感。引導學生小組合作探究，互助互動，在討論中找到外貿合同文本的翻譯方法。另外，外貿合同的莊重性以及規范性的語言特點，是本模塊課程思政的要點。在翻譯任務中，不少學生會出現如拼寫、數字、時間等細節的錯誤，還有大部分學生出現的問題在于中文表達過于口語化，不會使用莊重語體習用語。以下面的句子翻譯練習為例：

原句：ThisContractshallcomeintoforcefromthedateofexecutionhereofbytheBuyerandtheBuilder.

學生譯文1：這個合同將在買房和建造方的簽約日生效。

學生譯文2：該合同將在買方和建造方的簽約這里生效。

以上兩個翻譯，是學生課堂練習時視譯的譯文。從文字信息看，學生是能夠理解這句話的本意的。但是如果作為文本，寫在外貿合同文書中，就顯得格格不入了。比如，“this”在此處翻譯為“此”更貼切，“fromthedateof...”其實強調的是合同生效的時間，并且限定了范圍，譯為“自……之日”更準確。譯文2中，學生把“hereof”翻譯為了“這里”，顯得畫蛇添足，很明顯是被這個英語古體詞困住了。因此，這句話的參考譯文是“本合同自買方和建造方簽約之日生效”。

在這個模塊中，向學生強調的不僅是精益求精的翻譯精神，同時在學習英語的同時也要提升自身的中文表達能力。在新媒體時代，學生被動地接受了碎片化閱讀，日常閱讀的網絡文字較多，對于中文的規范性以及表達的積累就逐漸減弱。建議學生閱讀經典，如通過收看新聞聯播等節目，既學習時政知識，同時積累規范的語言表達。

2.3教學實施：將課程思政與崗位職業能力充分對接

課程設計以“項目教學法”為載體，利用虛擬情景實訓室及實訓項目，在教學中體現職業活動導向的理念，不斷更新與補充商務英語翻譯學習資源，緊跟最新時事話題，充分對接崗位實際，使其與工作過程相一致，讓學生在“學中做”“做中學”，體現出課程的職業性，同時強調商務英語專業的語言優勢特點。教學過程分為譯前準備—譯中展示—譯后評估3個階段。

以商務旅游翻譯的“菜名翻譯”為例，假設學生在完成接待外國客戶的任務。在譯前準備階段，教師在課程平臺發布微課、視頻、課件等資源，學生自主探究，學習相關文化背景和詞匯；教師發布討論話題如網友“神翻譯”的“夫妻肺片”“紅燒獅子頭”等案例，學生獨立思考，提出疑點；在課堂教學時，教師引入谷愛凌在2022年北京冬奧會介紹“韭菜盒子”的采訪，啟發及示范翻譯方法。在譯中展示階段，教師布置給學生一份菜單，學生小組協作討論交流，完成課堂翻譯任務，分組展示成果，實現知識內化。在譯后評估階段，教師針對課堂上展示的同學進行評價。例如，有的小組在翻譯過程中查閱了大量資料，能夠準確翻譯日常不夠熟悉的菜名。而有的小組的翻譯依然停留在逐字翻譯層面，比如將“新馬炒米粉”直接譯為“NewHorseRiceNoodles”，而沒有通過仔細思考，應當譯為“FriedSingaporeRiceNoodles”。課堂上沒有展示的學生通過批改網和回譯法等進行譯后評估和譯文修改。教師在課程平臺發起評分，學生自評互評，教師評價點撥，布置作業反思總結，學生完成作業反思提升。經過3個階段的學習和反思，重點促進學生掌握菜單翻譯的技巧以及在此過程中需要自主查閱資料、閱讀平行文本；另外，在團隊合作中，摒棄“搭便車”的應付心理，每位學生各盡所能：如通過學生分工中的任務組織、動手翻譯以及審校工作等現實翻譯工作所需的職業能力。讓學生不過分依賴網絡翻譯工具，養成嚴謹的工作精神和團隊合作能力。

2.4教學評價：將價值觀評價融入教學評價中

過程性評價占本課程總評成績的60%，期末的終結性評價占總評成績的40%，充分關注學生平時的課堂表現和任務完成質量。

基于多年的教學經驗，結合商務英語翻譯技能的教學規律，課程教師團隊設計了翻譯質量評估量表，將學生的日常口筆譯練習作業以較為清晰客觀的形式進行量化評估（圖2上）。在日常的練習中，學生可以在完成自己的練習后，可以參考該量表，對照標準，修改自己的譯文文本。

另外，教師從課堂參與、小組互評、教師點評、小組自評、價值觀與信念等幾個方面對學生進行過程性評價（圖2下）。其中，小組自評和價值觀與信念的評價是本課程的評價特色。因為除去教師評價、小組互評這些外在性的“他評”，學生應當了解并學習“自我評價”技能，學會正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續不斷的過程。同時，價值觀的評價有利于將課程思政落到教學過程的實處，實現立德樹人的根本任務。

圖2課程評價圖

2.5課程思政實施反思與改進措施

2.5.1思政內容貼切恰當、與時俱進

商務英語翻譯的課程思政元素較多，但是在教學過程中，不能生搬硬套，過分強調思政內容而忽略了課程本身內容的重要性。課程思政的內容應當與時俱進，選材應當貼切恰當。商務英語專業中有許多專業課的思政要素相類似，如果課程間的思政內容重復，便難以調動學生的學習興趣，從而影響課程思政的實施效果。針對該情況，可以充分根據課程本身的特點，為課程思政量體裁衣。比如，商務英語翻譯課程通常會將中國文化的對外宣傳當作課程思政的要素，這本身無可厚非。但是，翻譯學習對于學生嚴謹性和團隊合作的培養，也是應當貫穿于始終并進行強調的。

2.5.2關注個體差異，實施“精準扶學”

面對學生翻譯水平參差不齊的現狀，實施“分層組隊”和“精準扶學”，因材施教。開課前測試學生的翻譯水平，根據測試結果對翻譯項目小組進行人員分配，每小組由一名翻譯較高水平的學生、一名翻譯中等水平學生和一名翻譯較低水平的學生組成。在課堂內外師生互動、生生互動的過程中發揮“傳幫帶”作用，加強團隊合作，讓三種類型的學生各有所得，提升學生學習的獲得感和成就感。

2.5.3辯證看待翻譯軟件

隨著智能翻譯軟件的發展，不少學生已經養成依賴翻譯軟件來完成翻譯任務的習慣。通過閉卷的測驗不難發現，部分學生雖然日常的譯文作業完成質量較高，但是在不借助翻譯工具的情況下，無法較好地獨立完成翻譯任務。翻譯軟件可以便利于人們的跨語言溝通，但是對于商務英語專業的學生來講，扎實的語言功底不應當被“替代”。因此，在教學與訓練過程中，既要鼓勵學生靈活使用翻譯工具，提高翻譯效率，同時，也要向學生強調語言積累與應用的重要性，辯證地看待翻譯工具對于語言類專業學生的利弊。

3結束語

總而言之，商務英語翻譯課程中含有豐富的課程思政元素，為了達到“潤物細無聲”的課程思政效果，應當在教學目標、教學內容、教學實施以及教學評價等方面融入課程思政的要素，達到立德樹人的效果。同時，課程思政的內容和方法應當與時俱進，既要及時更新思政素材，也要根據學生的特點以及市場對于人才的需求，來調整教學方法，提升人才培養質量。

參考文獻

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