農耕文化研學教育的反思及課程設計

摘要：在農耕文化研學教育的發展過程中，雖然已經取得了一些成果，但也存在研學資源匱乏、研學教師缺乏經驗、研學課程設計不足、課程評價機制不完善等問題。文章通過結合湖南省攸縣市羅家坪村的農耕文化研學教育課程，對農耕文化研學教育課程體系進行了設計，探索了農耕文化融入研學教育的新模式，將“農耕+現代科技”“農耕+紅色精神”“農耕+民俗藝術”的思想融入農耕文化研學課程教育中。

關鍵詞：農耕文化；研學；課程設計；痛點；反思

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.021

《中共中央、國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中明確要求，“切實保護好優秀農耕文化遺產，推動優秀農耕文化遺產合理適度利用?！遍_展農耕研學活動創新了德育方式，科普助力“雙減”，有利于增強學生德智體美勞全面發展的意識，促進勞動教育的發展。

1文獻綜述

在研學旅行課程設計的理論研究上，國外學者指出研學旅行課程設計源于3種基本范式的融合，即“向外邊界運動、經驗主義哲學和北美的冒險主義”。Oelkers（1996）認為，研學旅行的產生是源于1890—1933年的進步和教學改革運動的思想。研學旅行課程設計的目的在于代替當前以課堂、學科為導向的或以教師為中心的教學方式。Ewert（2007）指出，將研學旅行課程開展過程分解為步驟和階段是有問題的，因為這種整體性的學習過程往往包含許多不可控的因素和不確定的結果。Boud（2000）提出研學旅行實際上是一種體驗式的實踐教學，這種方式可以給學生提供個人的成功經驗和管理事務的經驗，引導學生朝著預期的方向發展。從國外文獻分析來看，進行研學旅行課程設計的目的是在自然和建筑環境中提供有意義的背景經驗，補充和擴大課堂教學。

陸慶祥、程遲（2017）等學者提出在研學旅行課程設計過程中應遵循循序漸進的原則，以學生為主體，注重考慮學生的體驗、寓教于樂。鄒太龍（2019）提出，研學旅行課程應該處理好研學旅行中理論知識學習與參與社會實踐的關系。胡航舟（2019）提出了研學旅行課程設計的三階段九步驟，將研學旅行課程設計過程概括為“搜集信息和選擇資源、課程綱要設計、主題單元設計”這三大階段。

我國研學旅行研究多停留在理論探討與現象描述層面，主要關注的是研學旅行內涵、特點、價值意義、理論基礎等問題，對研學旅行的反思視角以及從課程設計視角來研究研學旅行的較少。本文將從研學旅行的現狀出發，分析研學旅行教育的不足之處，對其進行反思，并結合“研學+”的理念對農耕文化等中華傳統文化對研學旅行課程進行設計。

2行業前景

前景一：行業需求主體龐大

我國中小學學生數量規模持續增長。截至2022年全國普通高中在校人數已經達到了2713.87萬人，全國普通初中在校學生人數達到了5120.6萬人，全國普通小學在校學生人數達到了10700萬人，相比2019年全國小初高在校學生人數穩步提升，直接反映了我國研學旅行需求規模的增長（見表1）。

前景二：研學旅行政策陸續出臺

近年來，國家多個部門不斷出臺有關政策（見表2）促進研學旅行行業發展。這些文件的出臺，在研學旅行的時間和空間上都給予了研學旅行行業支持，讓研學旅行、ba47ee5a2754c74ab1d069872e3a558b勞動實踐等成為全國各地文旅、教育等領域推進“十四五”規劃的重要內容。

3農耕文化研學教育現存痛點

開展農耕文化研學教育活動是保護和傳承農耕文化、增強文化自信和民族自豪感的有力途徑之一。結合當前大部分農耕文化研學教育實踐活動和學生的認知特征來看，農耕文化研學教育主要存在以下幾個痛點。

3.1教師缺乏研學教育經驗

目前研學旅行由于缺乏專門的導師管理機構，使研究導師在這一領域的標準化和發展受到了阻礙。很多導師缺乏相關研學教育經驗，導致研究導師的講解缺乏指引性的分析，在教師的教學方面出現傳授形式單一、內容枯燥無聊等問題。

3.2缺乏具有特色的高質量研學產品

在目前的農耕文化研學教育中，很多研學課程設計存在問題。大部分研學相關的機構推出的研學產品可概括為：紅色革命主題、天文地理科技主題、民族藝術主題等，對于農耕文化主題教育的空缺尚待填補。

3.3農耕文化研學課程評價機制不完善

目前研學課程評價體系中，對學生掌握的農耕知識的過程評價較少，主要采用小組匯報、課后作業、研學作品展示等方式，沒有真正感受研學課程給自身帶來的價值。沒有建立健全的綜合評價體系，無法全面評價分析學生參與研究旅行是否達到了教育目標，制約了農耕研學教育的發展。

4對農耕文化研學教育的反思

4.1農耕研學教育中課程設計不足和問題

（1）農耕文化研學課程缺乏跨學科整合?，F有研學教育往往缺乏跨學科整合，難以將不同學科的知識和技能融合起來在研學教育課程的實際設計中，單科教師涉及其他學科課程內容時存在內容過于淺顯表面、深度不足、活動設計簡單膚淺、與相關學科知識配置不一致等問題，難以將各學科知識與農耕文化研學靈活應用。

（2）農耕文化研學課程缺乏可操作性和探究性的活動形式。當前農耕文化研學課程設計多環節流程，但是受研學基地資源限制，缺乏可操作性和探究性的活動形式。目前農耕文化研學產品的課程設計大多是參觀類、講解訪問類等“簡單化”的活動形式，缺少能夠讓學生直接參與實踐的具有可操作性和探究性的深層活動設計。

4.2農耕文化融入研學旅行課程的建議

（1）加強師資隊伍建設。農耕文化研學教育需要相關教師具備專業的知識和技能，需要其具備較強的組織和管理能力，為學生提供優質的研學體驗。因此，要加強對研學教師的專業知識和技能培訓，建立教師考核和成績登記制度，制定考核獎懲辦法，并定期與其他農耕研學基地進行交流，學習先進教學經驗。

（2）增加研學活動的實踐性和體驗性。農耕文化研學教育需要注重實踐性和體驗性，能夠讓學生親身參與到研學活動中，研學活動應根據研學基地的地理特征、區域特色、學生的年齡特點和學科教學內容進行定制，驅動學生勞動教育的深度參與。還可以整合學校和社會中的多種資源，為學生提供更為豐富的研學體驗。

（3）提高研學課程設計的質量和創新性。在研學課程設計上，需考慮學生的實際需求和個性化需求，設計優質的研學課程。結合研學基地的特點和學校目標，將學校的教育理念、教育特色、培養方案、教育內容融入設計中，構建研學教育新型課程。

（4）加強評價和反饋機制的建設。農耕研學教育需要加強評價和反饋機制的建設，對學生學習過程和成果進行科學評價和反饋，對教學進行及時的總結反思。在研學課程設計和實施過程中，要建立完善的評價和反饋機制，為學生和教師提供有效的學習和教學支持。

5“攸縣市羅家坪村”農耕文化研學教育課程設計

5.1課程計劃

本文以湖南省攸縣市羅家坪村為例展開研究，兼顧課程的體驗性、教育性、娛樂性、休閑性，結合課程設計理念“農耕+”，例如“農耕+現代科技”“農耕+紅色精神”“農耕+民俗藝術”等，從文化和實踐兩大類開設研學課程。

課程預計從生態農業教育、紅色教育、傳統文化課程和軍事教育4個方面展開，通過開展具體的農耕實踐活動課程內容、參觀紅色革命紀念館、登“鄉村大舞臺”以及進行軍事拓展項目的訓練安排，加強學生對農耕文化和傳統文化的理解和認知（見表3）。

5.2課程實施

結合攸縣市羅家坪村的資源，課程實施如表4所示，主要為實踐體驗、參觀體驗、民俗體驗和生活體驗。

6結語

新時代如何保護、傳承、利用農耕文化，成為亟待解決的問題。將農耕文化融入研學教育能夠有效保護和宣傳農耕文化，助力鄉村振興。但在農耕文化融入研學教育的過程中還存在許多痛點和不足，對此應加強研學課程設計的質量，對研學課程進行充分設計與創新，結合實踐完善課程內容。同時還應對農耕文化研學教育人才加強培養，關注學生個體化的差異，才能夠更好地推進農耕研學教育的發展，促進農耕文化的保護和傳承。

參考文獻

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