高職“數字思政”建設的生成機理、現實困境及實踐路徑探析

摘要：數字思政是教育現代化驅動下思政課與數字技術結合的新形態。數字思政建設有生態牽引、時代召喚、思維變遷等生成機理，更有精準欠缺、素養不夠、治理不佳等現實困境，“數字思政”建設應因時而進、因事而化、因勢而新，找準數字技術與價值引領的契合點，供給側與需求側的平衡點，數字建設與安全高質的融合點，協同共建更有“精度”的思政課、合力營造更有“溫度”的思政課堂、全力打造更有“深度”的思政課堂，將數字技術的優勢與思政教育特色結合，將思政教育推向現代化。

關鍵詞：數字思政；生成機理；精準畫像；數智診斷

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.023

實現教育數字化是推進中國式教育現代化的重要維度，是高職教育實現高質量發展的趨勢和必然要求。黨的二十大報告指出要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年2月，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，提出“推進文科專業數字化改造，深化文科專業課程體系和教學內容改革，做到價值塑造、知識傳授、能力培養相統一”。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此，在教育數字化戰略指導下，推進互聯網及其衍生的相關技術在理論邏輯和實踐進路上與思政教育教學深度融合，變革創新傳統思政課程教學模式，開展思政課程數智化教學，精準滿足大學生日益增長的個性化需求，完成思想政治教育方法的技術升級，是高職院校思想政治教育工作必須研究的重大課題。

1“數字思政”建設的生成機理

數字思政是隨著網絡思政1.0，新媒體思政2.0，再到數智思政3.0的演進而提出的新概念，其以大數據、云計算、5G、物聯網、AI、區塊鏈等數字技術對思想政治教育資源進行高效整合利用，對思想政治課程從教、學、踐進行流程再造，在數據要素支撐和驅動下多維度推動思想政治教育提質增效，進而對思想政治教育體系產生全域全程全方位影響，其生成機理。

1.1數字生態牽引：數字技術催生思想政治教育體系重塑

習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”數字世界創設的系統包含數字輸入、轉化、傳遞和輸出，動態呈現教育環境、資源、交互、主體之間的數據流動和轉化，自2022年底問世的ChatGPT-1.0已發展至ChatGPT-4.0，各行各界無一不深受其影響，傳導至思想政治教育領域，牽引帶動高職院校思政課數字生態在接口形式、空間編輯和數據孿生等維度上全新演變，推動思政課數字化改革和思想政治教育體系全面重塑。

1.2時代使命召喚：教育現代化對思政教育的現實指引

思想政治理論課的現代化是教育現代化的一環，其高質量發展是教育高質量發展的應有之義，作為引領價值導向、傳遞主流思想、塑造行為規范的核心課程，必然直面和回應新時代思想政治工作的新要求和新任務，始終要回答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題，應時代之需，凝心聚力，統一共識，回應數字時代提出的命題、青年需求和關切，充分利用數智化時代構建有效思想政治教育體系。

1.3思維變遷導向：需求側的精準思政策動

與傳統模式單調、重復、無趣相比，00后的互聯網“原住民”學生對沉浸式、體驗式、開放式、互動式、可視化、場景化、虛擬化的接受度更高，他們已經具備數字理念、數字思維、數字視角，對思想政治教育的需求已經從“仰視視角”轉向“平視視角”，其對思想政治教育供給側的精細化、個性化、多元化的定制式精準化策動，必然促使精準思政“落地生根”。

2“數字思政”建設的現實困境

教育數字化推進下，思政課的教學資源更加豐富和多元，教學方式更為創新和靈活，精準評價體系更加人性與科學。但數字思政建設在資源個性化精準性、師生數字素養和技能、價值引領與數字硬核、數字管理與隱私保護等方面仍存在現實梗阻，對“數字思政”建設形成挑戰。

2.1數字資源精準性不強

目前高職院校也加入了數字化建設的浪潮，擁有數量龐大、種類豐富的數字化思政教育資源，包括國家時政新聞、各類精品課程、VR實踐教學資源等，但是，同質化比較嚴重，數據共享的速度、開放程度、開放機制等方面仍有欠缺，某種程度造成資源的重復和浪費。相對于專業課的資源優勢來說，思政教育資源建設條件有所欠缺，而思政教師數字教學資源的開發應用能力有限、校企共建思政數字資源渠道不暢、教科研成果資源轉化程度不高，雖然作為公共基礎課程，思政課有其特殊性，但現有的思政數字教學資源缺乏針對學生專業特色、個性化需求的高效精準地推送，有些思政教育資源與需求者的適配度不高，數字資源的開發和利用仍有待加強。

2.2師生數字素養和技能不高

部分思政工作者在數字化教學理念、對數字化轉型的敏感度、接受度和認同度不高、數字化教學創新能力不強，有些教師依然固守傳統的教學，采取以教師為中心的滿堂灌，排斥或討厭創新和變革，更是懼怕新技術新手段，教師信息素養水平不高，大部分思政教師非專業技術人員，對可視化、AR、VR、MR等新技術并不熟悉，數字化技術外嵌式場景的運用不易，要利用技術對學生進行精準畫像采集和分析較難。學生作為成長于數字化生態中的個體，理應具備較高的數字素養和技能，但他們中只有很少人真正懂得前沿技術，大部分只能簡單應付學習，創新的技能不高。

2.3數字化運用的價值引領力不夠

數字化技術表現出鮮明的工具理性，其淺層化、碎片化、工具化、虛擬化有時割裂了數字化技術與價值引領的關系，比如，一些教學平臺的使用，在部分教師手上變成了純粹考核工具，看不見學生的情感、情緒，也很難感知學生真實的思想動態和價值訴求，往往無法給予學生充分的尊重和陪伴，有效的思想引領和價值引導也就很難對學生進行，這樣并未讓數字平臺成為師生之間的情感紐帶，使得有“溫度”的思政課被冰冷的機器和數字取代；數字化建設中信息淺層化、彌散化的呈現方式將在某種程度上消解思政課的明確性、權威性和嚴肅性，感性化、娛樂化的表達方式也在一定程度上破壞思政課理論的系統性、邏輯性和完整性。還有些“唯技術”論者，過分依賴數據和技術，甚至僭越了價值引領而走向唯技術傾向，削弱了教師的教學主導權、話語權、信息把關權、課堂影響力、掌控力，將傳統的思政教學優勢拋棄，致使“數字＋思政教育”在深度融合過程中出現工具理性與價值理性的沖突。

2.4數字化管理機制不全

數字技術與思政教育的結合程度越來越高，但與之配套的數據管理能力并未同步增強，數字化管理機制仍不全，隨著學生及其他用戶數的增加，需要運用大數據采集用戶畫像，在深挖數據如學習數據（學習過程、學習評價等）、個人生活數據（如消費、出行、娛樂、瀏覽等）的過程中勢必對用戶相關隱私構成侵犯，對獲取的相應數據無法做到必然保護，會產生隱私泄露風險。數字技術存在短板，無法識別學生的興趣偏好、性格特征、知識體系、價值取向、思想狀況等隱性信息，并且對較掌握難學生的動態信息，不同數據源的錄入和管理方式不一致，甚至存在故意篡改數據或填寫錯誤的情況，容易產生“信息繭房”，管理挑戰較大。

3“數字思政”建設的實踐路徑

“數字思政”由數字技術與思政教育二元因素構成，建設應因時而進、因事而化、因勢而新，找準數字技術與價值引領的契合點，供給側與需求側的平衡點，數字建設與安全高質的融合點，將數字技術的優勢與思政教育特色結合，將思政教育推向現代化。

3.1協同共建更有“精度”的思政課

3.1.1“精準畫像”助力思政課教師精準掌握學情

學情分析是精準化教學的基礎。對教育對象“精準畫像”，就是通過采集和分析教育對象的生活數據、瀏覽偏好、價值取向等信息數據，精準了解學生需求，找到學生思想政治素質的“最近發展區”以及勘察其思想動態、情感狀態、行為傾向、價值訴求的動態變化的過程。采用“精準畫像”可為思政課教師精準掌握教育對象的學情，準確把握學生思想動態和學習狀態，結合學生學習過程中的難點、盲點、誤區，開展精準化、個性化和分眾式教學提供便利。

3.1.2“數智診斷”助力思政課教師精準制定教學策略

思政課教師可以靈活利用大數據、人工智能、XR/VR/AR/MR等技術，進行“數智診斷”，實時化的教學數據監測、智能化的教學效果反饋、動態化的教學問題診斷b8980c50908977344677e3b91e920c42教師能夠充分了解學生所需、所求、所思、所想和所惑基礎上找準教學切入點、契合點和著力點，適時調整并精準地制定教學策略，進而為不同學生群體提供多樣化的指導和進行個性化的干預，實現真正的“對癥開方”、精準育人。例如為促進思政課教學“供給側”和“需求側”的動態平衡，根據學生的知識水平、能力基礎和專業特點制定不同的學習計劃、提供多樣化個性化的“資料包”、設置不同類型的“任務包”、創建不同難度的“題庫包”等。

3.1.3“協同聚合”助力思政課教師提供精準教學資源

習近平總書記強調，“高校思政理論課要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。這要求進一步豐富教學資源，使高校思政理論課課堂真正大起來、視野真正寬起來、內容真正活起來。數字化技術具有聚合全方位立體化教學素材和資源的稟賦，各高職院校要利用數字化技術協同共建，推進集問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等在內的具有職業教育特色的思政數字教學資源開發與應用，推動資源的平衡配置，逐步打破各領域之間的壁壘，加強校際、校企、校社合作，實現高質量數字教學資源應用共享，尤其是各校的特色育人資源，各企業的行業育人文化資源，當地的特色思政育人場館、基地、紅色資源。

3.1.4“擬態智慧”助力思政課教師科學實施教學評價

大數據、云計算和人工智能等是“智慧進化”帶來的“技術革命”和“場域革命”，其將思政課意識形態話語傳播的傳統課堂范式進行基于擬態時空域的“跨界創新”。思政課教學評價因算法支持和技術的改進從傳統平面型、靜態型、經驗型和滯后型走向立體化、動態化、科學化和前瞻化，全過程、全方位的精準化追蹤和智能化計算、動態、完整和多維的數據能夠系統性評價反饋，幫助思政課教師動態評估教學質量、教育成效、學習體驗、思想動態和成長軌跡，實施以數據驅動為基礎的教育評價，可科學評價學生和進行教學反思，促進教學評價與教學優化之間的良性循環。

3.2合力營造更有“溫度”的思政課堂

3.2.1全力提升數字思政主體的數字素養

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”“數字思政”不僅是對思政課“流程再造”，也是對各要素包括思政課教育主體能力進行重塑。思政課教師必須樹立數字思維，轉變教育理念，著力提升數字化育人能力。

一是增強數字意識，洞悉數字化技術的機理與育人優勢。數字技術的“入場”并不意味著思政課教師可以“退場”，教師恰恰要把握思政課的政治性、導向性、價值性，樹立科學數字思維，增強主動性和敏銳性，主動掌握技術，積極探索思政課與數字技術共生共融之道和最優路徑，充分發揮數字技術的優勢，牢牢守住思政課教學的主動權和主導權。

二是保持開放學習的積極心態，提高運用數字化教學能力。規避“本領恐慌”，保持開放學習心態，掌握最前沿的數字技術，既要掌握數字資源整合能力，又要通過數據進行數據畫像、掌握學生學情提升自己的主導力，既要學會利用運用多維數字化場景進行教學，把握教學過程，也要學會運用數據模型分析解決教學過程中出現的各種問題的技能。

三是正確處理好技術理性與人文理性的關系。思政教師應明確數字技術的發展規律和掌握數字技術的實際使用，讓數字賦能思政教學發揮到最優狀態，但又不完全依附于數字化技術，思想政治理論課不同于其他課程，要把握思想政治教育的本質，數字賦能思政教師教學能力提升，所提升的是育人品質、效率，故育人功能不得衰減。數字技術始終無法替代人的主導作用，更不能替代人文精神的傳承，應處理好人技兩大主體的關系，把握技術的倫理邊界，避免數字技術的過度使用。

3.2.2打造以“學生”為中心的一體化教學平臺

深耕數字化學習、共享和交流服務平臺，完善網絡思政工作體系，滿足學生多元化、個性化的需求，突破技術壁壘，打破優勢資源和平臺的技術藩籬，構建線上線下融合、校內校外融通的思政教育一體化平臺，實現交互性、平權化，對話以青年喜聞樂見的方式，“青言青語”與青年互動，豐富思想政治教育的技術載體，激活青年學生的主體性，使得思想政治教育的受教育者又成為了思想政治教育的踐行者。

3.2.3積極探索數字教育新范式

敢于“出圈”，由傳統的“大水漫灌”式向大數據驅動的“精準滴灌”式的轉變，將工作場景（如田野鄉村、科研院所、工廠車間等）“搬”上“云端”，打造場景式教育實現大學生思想政治教育空間的形態革新。將思想政治教育的邊界擴大，利用XR、全息、傳感等技術讓學生進入“事發現場”，體驗真實、逼真的場景；通過數字孿生、元宇宙等技術帶領學生穿越時空，與重要人物和典型事件交流，與革命人物、時代楷模、道德模范、大國工匠時空對話，讓他們以親歷者、參與者、見證者的身份投入到學習過程中，加深對知識的理解和學習。善于通過技術輔助，智慧化課堂、個性化教學，將思政課打造成有科技力度、有學生熱度、有理論溫度的新式課堂。

3.2.4強化筑牢主流意識形態安全的技術防線

數字時代海量信息蜂擁而至，非主流意識層出不窮，要抵御各種意識形態的技術竊密和數字病毒，元宇宙、ChatGPT等技術的使用有其利弊，技術背后也有其倫理維度，用好技術的同時，增強其數字風險保護意識，筑牢跨境信息安全防線，統籌好數字思政發展與安全的關系，注重人文關懷及教化功效。制定行之有效的數字管理規定，保障思想政治教育主體的個人隱私與數據安全，升級校園防控機制，消解數字技術“異化”的風險。

3.3全力打造更有“深度”的思政課堂

3.3.1善用數字技術將理論講深講透講活

思政課是知識性與價值性、政治性與學理性高度統一的課程。數字技術的融入，使得思政課教學方法、手段層出不窮，一定程度上讓傳統思政課突破了“深刻而不生動”的困境，但數字媒介、數字資源只是數字手段，要幫助學生梳理理論體系的內在邏輯，培養學生的理性思考能力和批判性思維，還是要以徹底的思想理論說服學生，以透徹的學理分析回應學生，用真理的強大力量引導學生，得靠數字技術發掘學生的“理論痛點、難點”“疑惑點”“關切點”，繼而找準教學的“突破口”“切入點”，借助數字教學平臺綜合運用討論式、議題式、探究式、案例式等多維教學方法，將理論講深講透講活，使思政課更具針對性、吸引力、感染力、氛圍感、儀式感和實效性，幫助教育對象深化對理論的理解，并內化于心。

3.3.2巧用數字技術“超鏈接”思政小課堂同社會大課堂

馬克思指出，“哲學家們只是用不同方式解釋世界，而問題在于改變世界”。與新時代同頻共振是思政課要達到的時代新人育人目標，通過技術加持，靈活運用各種信息傳播形式，將思政理論與生產生活實踐連接了起來，讓學生在觸摸時代脈搏中體驗我國改革發展歷程和成就，在沉浸式體驗中深刻感悟理論的偉力，在深度參與社會大課堂中完成內部自我與外部世界的接洽，在小課堂理論追問和大課堂實踐探究中提高思想認識、建構價值信仰、確立行為準則并實現外化于行。積極拓展思政課教學的深度、廣度、效度，將思政小課堂與社會大課堂緊密聯系，以場景式、情景化、可視化等數字手段強化學生課堂體驗，真正將鏈接社會的理論滲入學生的心靈深處，進而轉化為牢固、深刻、持久的情感認知、價值認同、實踐能力。

總之，隨著以大數據、人工智能等為代表的現代數字技術的迅猛發展，網絡空間已經成為大學生學習生活的“第一環境”。以數字化賦能思政工作體系、內容、方式等全方位創新是高職思政高質量發展的應有之義，要充分發揮好數字技術在思政建設中的重要作用，深耕數字思政服務平臺、釋放數字思政效能、激發數字思政創新活力，使“思政課”真正走向現代化。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]教育部等五部門.教育部等五部門關于印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》的通知[EB/OL].（20230302）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202304/t20230404_1054230.html.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，20161209（1）.

[4]寧馨.思想政治理論課學情調研的價值與探索：基于最近發展區理論[J].當代教師教育，2019，（4）：7478，91.

[5]張丹鳳.數字技術融入思政課教學的現實審思與實踐進路[J].寧波工程學院學報，2023，（4）.

[6]習近平重要講話單行本[M].北京：人民出版社，2021：282.

[7]夏現偉，鄭煒，胡智標，等.開放教育場景式思政育人模式構建及其實踐路徑研究[J].遠程教育雜志，2023，41（02）：105112.

[8]祝智庭.教育數字化轉型的內在邏輯與實踐方略[J].中國教育信息化，2022，28（6）.