校企聯動、四化引領：面向新媒體崗位聽障生能力培養模式探索與實踐

摘要：“校企聯動，雙元育人”是產教融合的重要實現形式與職業教育改革的重要載體。針對新媒體崗位聽障生能力需求，浙江特殊教育職業學院電子商務專業精準定位人才培養目標，校企聯動開展面向新媒體崗位聽障生培養，打造“四化引領”育人新體系，推進產教融合校企“雙元”育人理念，率先提出構建“四化四環”新媒體崗位聽障生能力培養模式。從人才培養的服務體系、課程體系、實踐體系以及資源體系等方面提出殘疾人高等職業教育人才培養新模式，助推產教融合視域下創新人才培養改革。

關鍵詞：產教融合；校企聯動；四化引領；四環遞進；聽障生

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.038

習近平總書記指出，“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”“共同富裕路上，一個不能掉隊”。加快發展殘疾人職業教育，有利于幫助殘疾人提高就業創業能力，促進殘疾人就業和全面發展，更好融入社會，平等享有人生出彩的機會。殘疾人高等職業教育已從普及進入質量提升階段，關注殘疾學生就業增收、實現與社會的融合發展，是殘疾人高等職業教育服務全面建成小康社會、實現共同富裕的需要。傳統的高校教育機制無法集聚校內外資源充分滿足殘疾學生多樣性學習需求，學生發展潛能未能充分激發，參與競爭性就業能力不強。

1產教融合相關研究綜述

1.1有關產教融合內涵的研究

“產教融合、校企合作”是我國職業教育發展的重要手段，2017年黨的十九大報告進一步明確“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》多處提及“產教融合、校企合作”，提出“建立產教融合型企業認證制度”“培育產教融合型企業”“建立產教融合實訓基地”等措施；2020年教育部等9部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》則進一步提出“遴選建設一批產教融合型城市”“健全以企業為重要主導、職業學校為重要支撐、產業關鍵核心技術攻關為中心任務的產教融合創新機制”；2022年5月1日頒布的《中華人民共和國職業教育法》首次明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，將“職業教育堅持產教融合、校企合作”寫入了總則，并且“鼓勵企業舉辦職業教育，同時還要求對深度參與產教融合、校企合作的企業給予獎勵、稅費優惠等政策激勵”。產教融合為我國職業教育發展提供重要的途徑和手段，即企業和學校承擔同等重要的人才培養責任，是利益和發展的共同體。2023年6月國家發展改革委等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》，對于產教融合辦學形態、培養內容、合作模式等方面提出新的建設要求，并提出具體的激勵扶持產教融合舉措。2023年7月教育部發布行業產教融合共同體建設指南，將“建立健全實體化運行機制、構建產教供需對接機制、聯合開展人才培養、協同開展技術攻關、有組織開發教學資源、強化支持保障力度”作為行業產教融合共同體的六大任務。因此，當前職業教育發展要深入產教融合，就是要“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。

1.2有關殘疾人高等職業教育產教融合方面的研究

殘疾人高等職業教育與普通高等職業教育，雖然教育對象不同，但是遵循高等職業教育基本的教學規律。陳瑞英在《殘疾人職業教育產教融合的推進策略》提到“產教融合是殘疾人職業教育對國家重大戰略安排的自覺響應，也是殘疾人職業教育對于社會主要矛盾轉化的自覺回應”，雖然殘疾人職業教育開展產教融合有很大的困境，國家對殘疾人職業教育產教融合沒有具體的規范和要求。因此她提出從“改革教育政策的內部體系、拓展國家產教融合政策嵌入的時空、優化殘疾人職業院校內部治理結構”3個方面推動國家產教融合政策的普遍嵌入與融合，促進殘疾人高等職業教育的發展。索朗秋吉在《西藏殘疾人職業教育產教融合的探索與實踐》一文中提到，殘疾人職業教育應探索建立“立足市場發展、依托個別化職業教育計劃、整合多方資源、融匯文化課程”具有地方、民族特色的殘疾人職業教育的產教融合模式。王宇指出，聽障生美術類大學生在產教融合培養中，遵循聽障大學生的身心發展特點和認知規律，學校與企業形成“雙重聯動”，實現雙方在“理念、技術、資源、利益”融合，促進聽障學生多元發展。因此，深化產教融合，引導企業深度參與殘疾人職業院校的專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓等人才培養的各環節，是提升殘疾人職業技能，促進殘疾人高質量就業的重要保障。

1.3研究評述及問題提出

通過梳理文獻發現，關于殘疾人高等職業教育的產教融合研究較少。目前殘疾人高等職業教育開展校企合作、產教融合大多數還停留在形式，缺乏實質性的合作。究其原因，有如下幾點：第一，缺乏國家政策的引導和支持；第二，缺乏精準定位，缺乏科學的統籌安排，企業、學校、學生的參與度不高；第三，學生本身的特殊性，殘疾學生的適應周期相對較長，而企業缺乏足夠的時間和精力深入了解學生，導致企業后期缺乏培養熱情。綜上所述，如何立足市場，精準定位殘疾學生與目標就業崗位匹配度，建立有效的校企聯動的育人機制，構建雙元育人的課程體系和實踐體系，共建共享多方參與的產教融合平臺，才能實現殘疾人高等職業教育產教融合落地生根發芽，才能有效的可持續發展。

2“校企聯動、四環四化”培養模式實踐探索

為適應并推動高等職業教育殘疾人培養工作，浙江特殊教育職業學院對現有相關專業進行解析重組、改造升級，聚焦電子商務專業面向新媒體崗位的聽障生能力培養，以“教融于產、產服務教、工學互為”為理念，對接新媒體崗位需求，精準定位人才培養目標，校企聯動優化能力培養要素，以“崗位合理化、專業方向化、能力分層化、發展個性化”為引領，以“真實情境、真實項目、真實流程、真實案例”為驅動，打造“四化四環”新媒體崗位聽障生能力培養新模式。

2.1建立校企聯動的人才培養服務體系，精準對接新媒體崗位發展要求

學校主動適應新媒體行業快速發展的新業態，基于聽障學生“能力本位”的教育思想，聯合新媒體行業的知名企業，校企聯動、產教融合，共建育人平臺。充分發揮育人平臺“對接外部企業”和“內部協調管理”的雙重作用，推動聽障生專業人才培養供給側和企業需求側的緊密對接，精準對接新媒體崗位的動態發展要求，推進“共同建設、共同育人、共同受益”的產教融合“雙元”育人理念，校企雙方共同系統設計校內生產性實訓、共同開發項目化課程、共同制定學生學業考核標準。構建“教融于產、產服務教、工學互為”體系，建立校企共培的動態反饋調整機制，開展“大音希聲訂單班”人才培養模式的改革和創新工作，解決人才培養供給側與企業需求側“兩張皮”問題，使專業的人才培養匹配新媒體行業發展需求，形成有效的校企聯動的人才培養服務體系。

2.2構建四化引領的人才培養課程體系，精準聚焦新媒體崗位適應能力

校企雙方依據行動導向的原則，聚焦適合聽障學生的新媒體崗位，以“崗位合理化、專業方向化、能力分層化、發展個性化”四化理念為引領，建立適合聽障學生的合理崗位序列，尊重個性化的發展目標，實施不同崗位能力分層的培養方向，通過因材施教，充分激發學生的學習積極性。同時聚焦目標崗位核心能力的要求，進行學習領域課程的開發，構建“1+1+1”課程學習模式，從第一階段通識課程的理論學習，第二階段工學交替的技能訓練，到第三階段的企業頂崗實習就業，建立課程內容的動態更新機制，解決課程學習與崗位能力相互脫節問題，精準聚焦新媒體崗位的適應能力，提升聽障學生的就業能力。

2.3打造四環遞進的人才培養實踐體系，精準培養新媒體崗位工作能力

校企雙方共建實戰化實踐教學平臺，通過引企入校，在校內建立“校中廠”——大音希聲特教新媒體運營中心，在校外建立“廠中校”——特教學院新媒體企業學堂，形成了“全真業務”實踐教學模式、“雙元主體”實訓管理模式、“工學交替”教學運行模式，以“真實情境、真實項目、真實流程、真實案例”為驅動，打造“課堂實踐教學、集中仿真實訓、實戰跟崗實習、企業頂崗實習”四環遞進的實踐教學體系，實現了“五個合一”，即實訓場所與工作場所合一、學生與員工合一、教師與專家合一、教學內容與工作任務合一、作業與產品合一，這精準聚焦聽障生從事新媒體崗位的工作能力，有效解決聽障學生崗位適應周期長的短板。

2.4設計四真驅動的人才培養資源體系，精準供給新媒體崗位真實任務

以校企聯動共商案例為載體，校企“雙師”共進課堂，精密對接新媒體崗位工作流程，實施以生為本、能力本位的教學理念。以真實情境激發學生崗位適應技能學習興趣，以真實項目激勵學生知識技能學習，以真實流程規范學生操作行為，以真實案例鍛煉學生崗位綜合適應能力，實現面向新媒體崗位聽障生能力培養資源精準供給。

3實踐成效

3.1學生培養成效顯著

近三屆聽障學生平均就業率99%，學生就業質量穩步提升，畢業生就業收入較以往提升10%。學生參加省級以上大賽，與健全學生同場競技，屢屢獲獎，共獲得一等獎3項，二等獎5項，三等獎8項。部分學生畢業后參加省級以上工匠大賽，獲得省級“技術能手”稱號。

3.2專業建設成效明顯

依托共建合作企業，入選教育部產教融合校企合作典型案例1項，省級產教融合實習實訓基地1個，省級產教融合協同育人項目2項，省級課程思政示范課程2門，省級教改課題2項，在北大核心、南大核心公開發表教改論文2篇，共同開發課程4門，在線開放課程3門，編寫校本教材2本。教師參加省級及以上各項比賽榮獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。在全國同類型院校的專業建設中處于領先地位。同時，與企業共建職業技能培訓項目，完Ezg8ZeoA+c945IiMBkPSOw==成了企業員工以及社會殘障人士的新媒體崗位的技能培訓，擴大學校的影響力，從而實現人才共育共管、過程共管、成果共享、互利多贏。

4實踐推廣

4.1模式引領校內，示范全國

有效提升聽障學生的就業能力及就業質量，已成為校內其他專業建設的樣板。同時，接待山東特殊教育職業學院、安徽特殊學校、海南殘疾人聯合會等院校及政府部門參觀考察50批363人次，并在全國特教年會上做專題匯報，人才培養創新實踐獲學校國家級教學成果獎二等獎、省級教學成果獎一等獎，其《殘健融合、協同共培、三制合一特殊高職教育育人模式的創新與實踐》成為獲獎重要支撐。

4.2模式助力專業，應用顯著

顯著提升了殘疾學生的職業能力和綜合素質。學生不僅在面向殘疾群體的全國殘疾人職業技能大賽中獲得佳績，在與健全學生同臺競技的高職院校電子商務技能競賽、大學生職業規劃競賽、大學生“互聯網+”創新創業大賽、大學生“挑戰杯”創新創業大賽等賽項中表現不凡，亦取得不俗成績。

4.3模式同行認可，輻射社會

中國殘聯領導來校調研時，對于我校打造的“校企聯動、四化引領、四環遞進、四真驅動”人才培養創新模式，給予充分的肯定。人才培養模式的創新受到中國教育在線、浙江衛視等主流媒體報道，在國內影響廣泛，贏得同行一致認可。

5實踐總結

浙江特殊教育職業學院作為從事高等職業教育殘疾學生培養的主力軍，主動適應新媒體崗位聽障生能力培養新需求，依托電子商務專業，打造校企聯動、四化引領人才培養共同體，通過人才培養服務體系、課程體系以及實踐體系全方位共建，深化產教融合，共同探索與實踐面向新媒體崗位聽障生能力培養途徑，破解育人環境建設與社會場景適應脫節、殘疾學生能力培養與教學服務支撐不足等問題，有效推進高等職業教育殘疾學生培養的創新工作。

5.1豐富殘疾人職業教育的理論內涵

通過“校企聯動、四化引領、四環遞進、四真驅動”創新，豐富殘疾人職業教育人才培養改革的理論內涵，為聽障學生提供真實的職業體驗和實踐機會，讓學生接觸和掌握與時俱進的職業技能、工作方式，有助于培養聽障學生的自信心和自主能力，全面提升他們的綜合素養和職業能力，為他們的職業發展打下堅實的基礎。

5.2提供聽障學生豐富的教學資源支持

針對聽障學生的特殊需求，通過校企聯動為聽障學生創設無障礙智慧化的教學環境，提供更多的實踐教學資源支持，讓學生接觸到最新的行業知識和實踐機會，幫助聽障學生更好地掌握所學技能，在實踐訓練中同步提升融入社會和溝通能力，增加他們在就業市場的競爭力。

5.3精準分析聽障學生多樣化發展需求

基于不同聽障學生的能力、興趣、特長等，實施“四化”人才的培養，充分尊重不同能力學生個性化發展目標，因材施教，逐步提升他們的技能水平，滿足學生多樣化的發展需求。同時，通過情境、項目及案例的引入，激發聽障學生的學習興趣，促進他們的自主學習和探索精神。

今后，將進一步加強校企雙方聯動的廣度、深度及向度，建立動態調整的工作運行機制，更好地提升殘疾學生育人效率和質量。

參考文獻

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