大學英語智慧教學融入思政元素策略研究

摘要：現代信息技術的發展使得智慧課堂成為必然。大學英語課程作為高校的一門公共基礎必修課在我國高等教育立德樹人協同育人體系中占有重要地位起著重要作用。依托智慧課堂理念，大學英語智慧教學要順勢而為乘勢而上，從教師教材和評價等方面進行改革完善和拔高。唯有如此，大學英語課程才能更好地完成立德樹人協同育人的歷史使命和擔當。

關鍵詞：智慧課堂；課程思政；大學英語

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.076

0引言

近年來，計算機、多媒體、物聯網、云計算、人工智能、大數據等現代信息技術在教育領域廣泛深入發展，教育信息化創新發展，中國教育進入智慧教育時代。智慧教育、智慧校園和智慧課堂應運而生，作為中國高等院校一門公共必修課的大學英語也不例外。大學英語智慧教學旨在借助現代信息技術為學習者創造智能化英語學習環境，從而促進學習者全面協調可持續發展。

教育的根本目的在于“成人”。習近平總書記指出，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。教育部2020年發布高等學校課程思政建設指導綱要，要求各個高校各門課程融入思dOv9647LXdyaALxOLIVtTMeD+R/5OAlnWLaDeaaJUfE=政元素，本文擬就大學英語智慧教學如何融入思政元素作以探討，以期拋磚引玉。

1大學英語課程在以立德樹人為根本的協同育人體系中的使命

“教育”即“教書育人”，一定是“教”與“育”“教書”和“育人”并重，二者不能偏廢。“教”或“教書”就是傳授知識培養能力，“育”或“育人”就是價值引領。只“教”不“育”或只“教書”不“育人”，學生就會迷失方向；只“育”不“教”或只“育人”不“教書”學生就會不學無術。兩者都不可取，都會注定失敗。重“教”輕“育”，重“教書”輕“育人”，只會導致“無教育的教學”，其結果是培養出了一些掌握豐富科學知識和擁有較高智商的心靈扭曲者和過于看重個人利益而缺乏社會責任感的“精致利己主義者”。以立德樹人為根本的協同育人體系就內在暗含著“教”與“育”“教書”與“育人”“教學”與“教育”“授業”“解惑”與“傳道”的結合，高等院校包括大學英語在內的每一門課程在這個體系中都應該而且必須有所行動有所作為。

首先，英語作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交流的重要工具，是中國與世界上其他國家和地區在科技、人文等領域進行交流的最主要媒介，是中國持續深化對外開放過程中不可或缺的語言資源。大學英語課程有助于學生了解世界各國優秀的文明和文化前沿科學技術先進管理經驗和思想理念，培養人文精神提升綜合素質促進全面發展，使學生具有世界眼光國際意識和跨文化交際能力，從而為促進我國社會經濟發展、增強我國維護國際權利履行國際義務參與全球治理、推動構建人類命運共同體提供優質人才資源。

其次，大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力與素質的協調發展具有重要意義。大學英語是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在全國高校課程體系中占有重要地位。每一位入校大學生都要學習，具有覆蓋廣（每位學生必修）、跨度大（兩個學年）、學時長、學分多等特點，這就使得大學英語課程成為“一段長”“一塊責任田”，成為立德樹人協同育人體系中的一個重要“戰場”。

其三，語言是文化的載體，目前全國各個高校使用的大學英語教材多以西方文化為背景，多取材于西方的政治經濟社會人文地理宗，教尤其是文學和思想方面的內容。大學英語是大學生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一。我們要以我為主，以馬克思主義的觀點方法批判地看待西方文化，去粗取精，去偽求真。

最后，大學英語課程具有跨學科性，兼具工具性和人文性。跨學科性指的是大學英語課程取材廣泛，任何學科的材料都可以成為其教材內容，比如科技、軍事、政治、歷史、哲學等，這為價值教育提供了材料的豐富性多樣性和趣味性。任何語言都有工具性和人文性。工具性是指語言是人類最重要的交際工具；人文性是指語言是文化和文明的載體，人類的一切優秀成果最主要的表達方式就是語言，這使得語言在價值引領上有得天獨厚的優勢，畢竟人類生活在語言的王國里，沒有語言人類的生活難以想象。大學英語在課程思政建設方面定有“用武之地”且“大有作為”。大學英語教學應融入課程思政教學體系，課程設置應圍繞立德樹人根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程。

2大學英語智慧教學融入思政元素的途徑與方式

2.1教師

立德樹人背景下實現高等教育協同育人的“主力軍”是教師，大學英語智慧教學也不例外。習近平總書記提出，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。立人者先立己育人者先育己。大學英語教師要主動自覺提升自身的理論修養和專業素養，要有“育人”意識，做合格的“靈魂工程師”，培養德才兼備全面發展的擁有“中國靈魂”的中國特色社會主義建設者和接班人。廣大教師要成為習近平總書記要求的“先進文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。”在價值引領上英語教師不可以作壁上觀，相反，都應該在人生“拔節孕穗期”進行精心引導和栽培，將育人同教書一樣都看成是“分內之事”和“無差異勞動”。真正做到“以德立身、以德立學、以德施教”“教書和育人相統一”“言傳和身教相統一”“潛心問道和關注社會相統一”“學術自由和學術規范相統一”。我們要改變以往英語教師在授課過程過多強調語言知識和文化的講授，注重學生語言技能的提升，而相對忽視對學生的思想政治教育，特別是意識形態方面的教育。高校英語教師應不斷提高自身的思想政治素質，熟練掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論。要讓學生“信其師親其道”。世上種種，唯有信仰不可辜負。大學英語教師要行動起來，做“有理想信念有道德情操有扎實學識有仁愛之心”的“大先生”和“教書匠”。

2.2教材

“巧婦難為無米之炊”，教材是教學的依托。大學英語智慧教學要善于挖掘和提煉教材中的育人“點”，對學生實施價值上的引領。知識傳授和能力培養是顯性教育，價值引領則屬于隱性教育，要把顯性教育與隱性教育有機結合起來。我們反對拿著課本照本宣科，干巴巴沒有生命力，避免把立德樹人“泛化、標簽化、功利化、一體化、機械化”。這樣做學生也反感，作用可能適得其反。立德樹人的協同育人要求“春風化雨潤物無聲”或者“鹽溶于水”的效果，使學生在不知不覺中接受了價值教育和思想升華。大學英語教師在對學生進行聽說讀寫譯訓練的過程中，可以適時地恰當地切入思想教育元素和材料。例如，講character（道德、漢字、人物）這個詞時，可以延伸到它的派生詞characteristic（特征），進而可以舉例tobuildthesocialismwithChinesecharacteristics（建設有中國特色社會主義）；講到community（社區），可以拓展形近詞communist（共產黨員，共產主義者）和communism（共產主義），進而講到CPC，即CommunistPartyofChina（中國共產黨）。在講到“從小木屋到白宮”典型的林肯式的美國夢（AmericanDreaam）時，可以提出中國夢（theChineseDream），即實現中華民族偉大復興（therejuvenationoftheChinesenation）。在此基礎上，可以組織學生討論中國夢與美國夢概念上來源上本質上的差異。

雖然我們主張挖掘提煉教材中的育人元素實施隱性教育，但是我們也看到現有的大學英語教材在內容安排和選取上對中國元素中國特色社會主義理論中國傳統文化是“失聲”的“失語”的“失蹤”的。相關研究表明，現有《大學英語》教材中涉及的內容主要為英美國家的人、事、物，有關中國文化的內容嚴重偏少，平均大約為2%，中西方文化在大學英語教材中所占比重失調。國家有關部門正在組織出版或者已經出版新的包含中國文化元素更多的教材，這樣就有利于我們培養能夠“傳播中國聲音”“講好中國故事”的具有“中國心”的人才。筆者多年前就發表論文認為，隨著我國經濟社會的發展，我國的大學英語教育在內容選擇上要從過去的“引進來”戰略轉移到“走出去”。這方面的材料是非常豐富的，比如TheGovernanceofChina《習近平談治國理政》的英文版；黨的二十大報告英文版；ChinaDaily（中國日報）；國外學者或機構編著或拍攝的關于中國的介紹或紀錄片等。

2.3評價

評價是教育不可分割不可或缺的部分，可以幫助教師判斷教學目標是否實現、學生對教學內容是否掌握以及學生對所學知識能否恰當運用。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的辦學導向。簡單地說，評價就是考試。“考考，老師的法寶；分分學生的命根。”怎么考考什么對教師的教學與學生的學習會產生決定性影響。“考試是指揮棒”。要處理好教什么就考什么與考什么就教什么的關系，發揮好考試的反撥作用。這就需要建立一套科學嚴謹合理的評估評價體系。這個評價體系不僅僅能夠評價“教”的效果，也要能評價“育”的效果。這個評價體系是以立德樹人為根本任務協同育人體系的一個重要組成部分，不是可有可無的而是不可或缺的必要構件。這個評價體系可以由形成性評價和終結性評價組成。在日常教學中，可以在聽說讀寫譯練習中加入“中國風味”。比如，在聽說課堂上的個人呈現、小組討論、角色扮演、補全對話等活動中讓學生嘗試著介紹“Confucius”（孔子）、theSpringFestival（春節）、theGreatWall（長城）、howtomakedumplings（怎么做餃子）、tostaytruetotheoriginalaspirationandfoundingmission（不忘初心、牢記使命）等，這些都可計入平時成績，即形成性評價。在期末考試試卷的設計上，尤其是在漢譯英和寫作兩個題型上，都是可以使用“中國材料”的，這就屬于終結性評價。全國大學英語四六級考試就已經在改變了，在翻譯和作文上更是如此。我們相信，這種趨勢以后還會體現在聽力理解、閱讀理解、完形填空和單項選擇等其他題型上。

3結語

建立以立德樹人為根本任務的高等教育協同育人體系是黨中央國務院對新時代我國教育謀劃的戰略布局。教育系統的各個機構各個部門各門課程各位教師都要行動起來有所作為。現代信息技術支撐下的大學英語智慧教學要順勢而為乘勢而上，從教師教材和評價等方面對本課程的教學理念教學設計教學評價進行改革完善和拔高。唯有如此，大學英語智慧教學才能更好地完成立德樹人協同育人的歷史使命和歷史擔當，為培養德智體美勞全面的發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的一份力量，進而為我國實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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