文化體驗式教學在思政課程教學中的實踐與反思

摘要：文化體驗式教學是大學生思政課程實踐教學的重要方式和載體，有助于錘煉學生思想品格、增強文化自信、強化教學效果，但在思政課程教學實踐中還需以合理的教學安排提升實踐教學邏輯、以動態的體驗活動安排強化教學效果、以有效的學生反饋完善實踐教學設計。

關鍵詞：文化體驗式教學；思政課程；實踐教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.082

當下社會環境紛繁復雜，網絡空間瞬息萬變，依托于互聯網成長起來的當代青年大學生在思政課學習方面面臨著諸多風險與挑戰，特別是在電子設備、社交媒體平臺、網絡游戲等誘惑之下，青年學生更難集中精力聚焦思政課程學習，需要通過思政課程教育引領青年學生的主流思想意識，幫助其形成對個人、對社會、對國家正確的價值判斷和認知。但依靠傳統的課堂理論教學效果不甚理想，以傳統的課堂理論教學為依托，結合文化體驗式教學，讓學生真正地走進社會實踐，用腳步去丈量土地，用真心去感悟思政元素，反而會提升思政課程啟智潤心、潤物無聲的作用。

20世紀80年代，美國組織行為學教授大衛·庫伯提出了體驗學習理論，認為體驗式教學是一個把情感、觀念、認知和行為融為一體的學習過程，具有個體與環境不斷交互作用的特點，包括具體經歷、反思觀察、抽象概念化和主動實踐4個階段。此外，體驗式教學強調自主學習，即以學者為中心，通過創設與教學內容相關的情境或機會，引導學生在親歷的過程中理解并建構知識、感知意義和價值。……