大數據導論課程思政建設路徑研究

摘要：本文在“大思政”背景下，依據大數據導論課程特點，提出來基于OEB理念的大數據導論課程思政建設思路。從課程思政建設必要性分析、基于OEB的課程思政設計、課程思政實踐成效評價3個方面給出了課程思政建設的路徑，對于使用本教材的大數據導論思政建設具有重要的指導作用，有非常大的推廣價值。

關鍵詞：大數據；課程思政；以學生為中心；OEB

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.083

0引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。各類課程要同思想政治課同向同行，形成協同效應，以促進高校“立德樹人”目標更好地實現。作為近兩年來教育改革研究的重點問題和熱點問題，如何在專業課的教學過程中融入思政元素，將二者合理融合，是每一具體學科都在探索的問題。

1課程思政建設必要性分析

大數據導論作為大數據技術專業的專業基礎課，也是其他專業的公共選修課，學生受眾廣，并且主要面向大一學生開設。如何將思政元素融入本門課程顯得尤為重要。本門課程內容相對枯燥，融入思政元素可以使增加課程趣味性，使得課堂內容更加生動有趣。并且融入思政元素后，學生在學習專業知識的同時還可以提高道德情操，思想觀念，能夠更加適應企業的用人需求，促進就業。

1.1大一學生對計算機缺乏認識，授課需關注學生心理接受情況

大一學生剛從高職（高中）升上來，在高職（高中）階段學習計算機知識相對少，對計算機理論知識比較欠缺，本門課程以理論為主，難度較大。需要時刻關注學生心理狀態，避免因難度過大造成學生心理壓力過大。因此，在課程設計初期應充分考慮此類因素，將疏導學生心理問題考慮其中。

1.2大一新生正值人生觀價值觀重新塑造時期，合理正確的引導非常重要

大一學生剛上大學，離家較遠，在獨立生活的大學期間，人生觀價值觀會發生很大的變化。在網絡發達的今天，網絡信息真假難辨，具有負面影響的信息會對學生的正常生活造成干擾，影響學生的正確價值觀、人生觀的形成。作為老師，在課堂上的正確引導，如何讓學生明白我們的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，促進正確的價值觀、人生觀的形成顯得尤為重要。

1.3課程本身有很多思政元素可以挖掘

大數據導論作為大數據專業的專業基礎課和全校的公共基礎課，受眾廣。內容涵蓋大數據思維、計算機信息技術、大數據技術基礎、大數據采集與存儲、大數據分析與可視化、大數據應用、大數據安全與倫理等。內容豐富，覆蓋面廣，有非常多的思政元素可以挖掘，因此，大數據導論課程思政建設非常必要。

2基于OEB的課程思政設計

圖1課程思政整體設計思路

圖2基于“OBE＋課程思政”理念的“大數據導論”課程教學設計框架

“OEB理念”強調“以學生為中心”，以前強調基于OEB的技術技能課程學習，對于思政課程學習同樣可以適用。本研究主要研究OEB理念下的大數據導論課程思政建設與實踐研究。基于“OEB”理念提出“4+5+4+1”的課程設計模式。即4種教學目標+5種教學方法+6個考核層面+1種反饋機制。

2.1課程內容分析

本課程使用教材為課題團隊成員編寫的《大數據技術應用》項目化教材，曾獲計算機協會的優秀教材，融入了本課題的多項思政元素設計，共分為八大項目，具體內容如下。

項目一、初識大數據

項目二、大數據與其他新信息技術

項目三、大數據技術基礎

項目四、大數據采集與存儲

項目五、大數據處理分析與可視化

項目六、大數據應用

項目七、大數據安全與倫理

項目八、大數據思維

2.2根據課程內容進行教學目標設計

在能力目標、知識目標、素質目標的基礎上加入思政目標，完成前3個目標的同時也要注重思政目標的實現，具體教學目標設計如下表。

2.3教學方法設計

本門課程主要以講授為輔，學生討論探究為主的教學思路，用到了講授法、討論法、研究法、案例演示法、任務驅動法等方法。強調以學生為中心，激發學生學習興趣，從而實現本門課程的知識、能力、素質、思政四大目標。

2.4教學環節設計

大數據導論課程主要以理論教學為主，在理論教學過程中，如何融入思政元素，如何設計教學環節顯得尤為重要。理論教學比較容易滲透思政元素，例如我們在講授大數據應用時，可以根據大數據精準營銷、大數據在疫情防控中的應用案例引導學生培養大數據思維、善于運用大數據思維解決問題。在整個教學環節要突出以學生為中心，例如，課前自主學習、課中分組討論學習、課后自主復習提升、課外自主參加課程相關技能大賽等。

2.5考核設計

針對本門課程，既是思政課程設計，也是課程本身改革，在以上兩個背景下，對本門課程的考核方法進行改革。從作業、考勤、期末成績、討論發言次數、考取“1+x”證書情況、課程資源自主學習時長等6個維度進行課程考核，體現以學生為中心的理念。

3課程思政實踐成效評價

課程思政實踐成效通過2個維度進行，一是通過學生參加社會活動、技能大賽等活動的獲獎率進行評價，例如“三下鄉”活動、陜西省職業院校技能大賽參與率、獲獎率。二是教師維度，在課程思政建設過程中，教師自身思政素養也會有很大提升。例如參加學校思政類比賽，根據獲獎情況進行評價。在經過一學期的課程思政實踐后具體指標如下：

4結語

如何將思政元素潤物細無聲的融入專業課是當前課程思政大環境下研究的重要課題。本文通過課程思政建設必要性分析、課程思政教學設計、課程思政實踐成效評價3個方面給出了大數據導論課程思政建設與實踐的路徑，對大數據導論課程思政建設具有一定的指導意義。

參考文獻

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