跨學科主題教學何以可能:價值意蘊、實踐邏輯與開展路徑

摘 要：跨學科主題教學是培育核心素養、推動教學范式變革、提升課堂教學質量的重要途徑?？鐚W科主題教學的有效實施必須堅持學科立場這一實踐起點，遵循在知識上觀照以學生發展為中心的問題域，在能力上形塑以學科實踐為導向的教與學，在情感上筑牢以師生互動為主軸的情感鏈，在價值上面向以五育融合為旨歸的育人觀的實踐原則。為此，應在個體發展層面增強教師跨學科主題教學領導力、在技術支持層面拓展跨學科主題教學實踐場域、在組織建設層面培育跨學科主題教學實踐共同體，從而保障跨學科主題教學高質量開展。

關鍵詞：跨學科;主題教學;核心素養;教學領導力;數字技術;實踐原則

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.07.005

當前， 為回應教育中對復雜情境、問題解決與深度學習的時代訴求， 重視培育學生的跨學科素養成為世界各國教育追求的共同價值旨趣。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動”的改革舉措[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》中更明確規定在各學科中以不低于10%的剛性學時開展跨學科主題學習活動，以“加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[2]。在此背景下， 跨學科主題教學研究符合我國國情和國際教育發展趨勢?？缭綄W科鴻溝的好處自不待言，但長期以來的分科體系使教師的教學活動囿于單一學科之內，跨學科、整合式的教學方式在實施過程中存在很大挑戰[3]。因此，如何有效開展跨學科主題教學成為學校課程教學改革的熱點和難點問題，如何通過跨學科教學理念和機制的創新提高教師跨學科主題教學能力，成為迫切需要探討的實踐命題。通過梳理文獻發現，已有相關研究多集中于對跨學科主題教學概念辨析、 價值向度和實踐困境的經驗性討論， 或是針對 STEM 領域的跨學科整合教學設計研究， 亦或就某一具體學科探討跨學科主題教學的實踐案例， 但鮮有研究關注到指向跨學科主題教學活動過程的實踐邏輯，而這是能夠幫助解決跨學科主題教學實施難點的根本性問題。為此，本研究堅持以學科立場作為跨學科主題教學實踐的邏輯起點，并借助布魯姆教育目標分類學理論， 闡明跨學科主題教學活動的實踐原則，以期為廣大教師開展跨學科主題教學提供可遵循的實踐依據。

一、為何：跨學科主題教學的價值意蘊

跨學科主題教學是在新一輪課程改革中對核心素養導向下如何育人這一問題的時代回應，在促進學生素養發展、推動教學范式變革、助力基礎教育強國建設方面發揮著不可替代的作用，正確理解其實踐意蘊有助于教師開展高質量的跨學科主題教學。

（一）強化知識聯結與遷移，滿足核心素養的育人需求

自“核心素養”這一概念被明確提出以來，義務教育課程方案和新課標中都將學科核心素養作為課程教學改革的風向標，倡導基于學生核心素養培育的教學方式轉型。核心素養指向的綜合性、實踐性、創新性和未來性等特征，是學生適應終身學習型社會所必要的品格和關鍵能力[4]，其培育過程在個體成長過程中外顯化為理解知識的意義和應用場景，拓寬思維邊界，在融會貫通的基礎上提高問題解決能力，這與跨學科主題教學的設計目標基本一致。人類知識最初是以“混沌的整體”樣態呈現而無學科邊界之分，學科的出現一方面為知識的體系化、規?；瘋鬟f提供了便利，另一方面也因知識的過度精細化、分散化使之陷入彼此孤立隔絕的境地[5]?？鐚W科主題教學的“跨”旨在超越學科間的藩籬、尋求多學科之間的聯系，進而在教學實踐中依據知識的關系性屬性，以知識聯結促進學生整體性思維生成，利用知識的情境性特征，以知識遷移促進學生綜合性能力提升。因此，通過跨學科的方式引導學生從更廣闊的視角介入主題中的問題域，觸發不同學科知識之間的有效聯動與交叉融合，促使學生在高階思維層面思考問題的解決方式，這既是學生核心素養培育的內在要求，也是實施跨學科主題教學的價值所在。

（二）提升教師跨學科意識，推動教學范式的變革創新

教師作為跨學科主題教學的實施主體，其跨學科認知水平與實踐能力直接影響跨學科主題教學的活動成效[6]。跨學科主題教學從某種程度上消解了“應試教育”的文化沉疴與“分科教學”的制度積弊，要求教師重新審視學生綜合發展對整體性知識的需要，重新思考知識結構、學科觀念和學科思維在多學科之間的“鏈接點”。因此，跨學科主題教學能夠幫助教師增強跨學科內容整合能力和教學活動設計能力，激發教學實踐創新。新課改以來出現的教學模式不計其數，但都尚未觸及教學改革的核心，根本原因在于未在范式層面重塑教與學的關系。所謂“范式”，指科學共同體成員所共同接受的一組假說、理論、準則和方法的集合[7]，教學范式即共同從事教學活動的主體對教學所作的最基本的界定或解釋。教學范式的變革會帶來從觀念到行動、從理論到實踐的根本性轉變，只有推動教學范式從“輸入為本”向“輸出為本”轉型，才能滿足當前社會對具有解決問題能力的創新人才的需求[8]。以“輸出為本”的教學范式在底層邏輯上與跨學科主題教學的實踐要求不謀而合，換言之，跨學科主題教學遵循“輸出為本”的教學范式，倒逼學生深度加工所學知識與信息以實現高質高效的知識輸入。因此，跨學科主題教學的實施與深入推進，有助于實現傳統教學方式的變革與創新，進而從根本上推動教學范式的轉型。

（三）順應國際課程改革趨勢，助力基礎教育強國建設

當前，科技革命加速了知識的內容迭代與容量倍增，世界基礎教育課程改革愈加呈現出綜合化的趨勢，跨學科主題教學的出現是課程體系發展的必然結果。跨學科教育始于20世紀初，率先在歐美等發達國家受到重視并推廣實踐，例如，芬蘭在新一輪國家課程改革中全面施行現象教學，德國探索實施了跨學科整合性開放式教學等[9]。我國于20世紀80年代在STEM領域進行了跨學科教學的初步探索，進入21世紀，跨學科理念及相關概念被更多地反映在基礎教育課程改革的政策性文件之中，作為引導學校育人方式變革的方向標。2022年，“新課程方案”及各科“新課標”再次從國家頂層設計上明確了跨學科主題教學在課程中的重要價值，也為教師組織開展跨學科主題教學提供了現實依據?？梢?，實施跨學科主題教學是基于對傳統課程結構優化的“深層治理”，其內在邏輯是將跨學科理念注入傳統教學范式，以核心素養推進課程目標改革，以主題統領不同學科課程內容，通過跨學科思維訓練與觀念浸染，培養學生在創新創造、審辨性思維、可持續發展與靈活性等各方面的綜合能力。從融合多學科知識的課程到發揮學科合力的跨學科主題課程，由單學科學習逐步走向跨學科融合，探尋超越學科邊界的課程模式和教學方式[10]，從而提升學生高階思維品質，實現課程創新發展， 將基礎教育擴優提質的任務目標切實落地于課堂教學之中，以人才培養質量提升推動基礎教育高質量發展，助力基礎教育強國建設。

二、何為：跨學科主題教學的實踐邏輯

跨學科主題教學究其實質，是要打通不同學科內容之間的形式壁壘，在傳統的分科課程內容要素之間找到一種平衡，以綜合性的內容呈現方式鏈接學生與課程要求、社會發展、素養形成以及生活實踐的基本關系。那么， 跨學科主題教學應當如何處理這些基本關系， 這就需要明確跨學科主題教學的實踐起點與原則。

（一）跨學科主題教學的實踐起點：堅持學科立場

在實際教學過程中常常會出現對跨學科主題教學的認知偏誤，進而導致跨學科主題教學被流于形式主義、被懸置于真實問題、被對立于傳統分科教學。無論是認知觀念上的錯位還是實踐形態上的走樣，歸根結底都是在跨學科主題教學實踐中沒有充分堅守住學科立場。因此，在討論跨學科主題教學究竟如何開展以及怎樣有效實施等操作性問題之前，有必要先澄清跨學科主題教學的實踐起點。

首先，主題教學是“在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與活動來發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現學生全面發展的教學活動方式，其類型包括‘單學科—主題’‘多學科—主題’及‘跨學科—主題’三種”[11]。可見，跨學科主題教學僅是其中一種形式，學科依然是教學的立足點，跨學科也并非意味著“去學科”或“無學科性”。沒有以主干學科為引領的跨學科主題教學，會導致課程在實施過程中走向“學科虛無主義”或出現學科內容“跨而不合”的困境。其次，跨學科主題教學不同于分科教學，它能夠擺脫并超越學科之間的明顯邊界而聚焦一個真實確定的主題[12]，并以主題為橋梁，系統性整合相關學科知識。因此，主題的選擇必須能夠體現出多學科的探求空間，不能脫離于學科而成為無本之木、無源之水。學生在對跨學科主題進行探究活動時，僅憑單一學科知識并不能全面解釋主題所呈現的復雜問題，需要教師統整相關學科的知識與方法幫助學生形成跨學科認識。最后，跨學科主題教學不否認單一學科的育人功能，因為“學科育人價值包含學科獨特的育人價值和跨學科的共性育人價值，它是‘培育什么人’這個教育學核心問題在學科領域的反映”[13]。學科學習與跨學科主題教學之間并不是非此即彼的對立關系，拋棄學科立場談跨學科主題教學既違背了我國基礎教育中的“雙基”傳統，也不符合教育教學的基本規律。因此，跨學科主題教學并非意味著對學科學習的忽視、排斥與消解，反而恰恰是要強化學科育人功能，明確其在培養核心知識、訓練學科思維和形塑價值觀念上的重要作用，只有夯實了跨學科主題教學的學科基礎，才能在具體的教學實踐過程中彰顯學科協同育人之價值。

（二）跨學科主題教學的實踐原則：遵循內在特征

隨著問題導向、綜合實踐、交往互動和五育融合在基礎教育課程中的融入與深化，跨學科主題教學表征出在知識、能力、情感與價值四個方面的內在特征，以此成為開展跨學科主題教學活動的實踐原則。

1.知識維度：觀照以學生發展為中心的問題域

跨學科主題教學的實踐以主題為承載，主題的選取必須具備跨界性、問題性和復雜性?？缃缧允侵敢源蟾拍钚问匠霈F的跨學科主題，既能從橫向上聯結各學科知識以還原問題在現實情境中的本來面貌，又能從縱向上貫通知識學習從經驗性層面的概念認識向觀念性層面的圖式理解深化。問題性是指跨學科主題應從生活中來，符合生活實際，能夠反映生活并與之契合，即如裴斯泰洛齊所言的“生活即陶冶”，跨學科主題教學以學生的生活經驗為基礎，讓學生在解決實際問題的過程中習得新知、獲得體驗。復雜性是指主題中包含跨學科內容的多維聯系，驅動學生將學理問題投射到現實情境，主動將停留在學理層面的內容關聯成現實問題而非對事物或現象的簡單解釋[14]。因此，教師對主題所關涉的知識維度，既要完成對跨學科主題事實材料的捕捉與確認，又要對其中所指涉的關鍵概念之間的關系進行陳述和判斷。同時，面對學科知識的差異性所帶來的認知鴻溝，教師在跨學科主題教學過程中要防止知識內容的橫向交叉給學生帶來的雙重認知負擔，還要警惕差異性知識只“跨”不“融”造成的知識堆砌、主次不分、脫離實踐等認識風險[15]。

2.能力維度：形塑以學科實踐為導向的教與學

跨學科主題教學力求以學科實踐的“輸出”范式取代傳統知識教授的“輸入”范式而重塑教學過程，最終實現學生的能力增值。在傳統課堂情境中，以講授方式輸入“學科定勢”的教學方式難以幫助學生建立審辨思維能力和邏輯思維體系，更難以滿足核心素養所要求的高階思維及知識遷移與實踐運用能力。為此，跨學科主題教學需要摒棄傳統的育人慣性，形塑以學科實踐為導向的教與學。學科實踐是一種強調學生運用學科概念、思想與工具解決真實情境問題的典型做法[16]，旨在引導學生將所習得的知識廣泛遷移到行動中，通過實踐活動為學生帶來具身認知體驗，彌合知識學習與素養培育之間的間隙，破解傳統課程實施中知行割裂、身心分離等“離身之困”?？鐚W科主題教學帶有深刻的“學科實踐”烙印，遵從“做中學”的教學實踐哲學，指向真實問題情境下探究性的學習方式，它以問題為牽引，以任務鏈為驅動，讓學生在學科知識交互的場域中完成知識的聯結與遷移，在做中學、用中學、創中學的過程里，遵循科學研究的方法檢驗假設，依據探究結果啟發創新思考，進而提高學生問題解決能力與科學素養。

3.情感維度：筑牢以師生互動為主軸的情感鏈

傳統學科教學中學生的學習主要發生在課堂場域內，是高度制度約束與學科規訓下的被動型學習，師生之間隱藏著不平等的身份地位，而跨學科主題教學從實踐形式上傾向于顛覆以教師為主導的知識獲取方式，讓學生以“探究者”身份自主進入問題“現場”。在這一過程中，學生的主體性地位得以彰顯，不平等的師生地位得以被打破，極大地增強了學生自主性探索的學習空間，由師生協同生成并創造的跨學科主題教學過程賦予了教學內容一定的情感屬性，且以師生互動的組織形式完成這一情感的傳遞。首先，跨學科主題教學對學生來說是一種全新的教學組織形式，而學生受學科知識學習“慣性”影響在學習方式上存在路徑依賴，教師需要幫助學生克服畏難情緒的情感圖式，通過密切的師生交往增強跨學科學習的信心。其次，不同學科間的知識聯結往往是隱匿性的，對跨學科問題的探索過程通常也是合作性的，因此，跨學科主題教學的課堂構成了一個由師生共建的小型互動場域，帶有較強的互動儀式傾向和情感能量[17]。只有在師生彼此尊重、互相支持的情感交流中聚焦知識傳承和德行教化，才能促使內隱于跨學科主題知識中的人文內涵與創生意義得以外顯。最后，跨學科主題教學中通常依據問題情境開展教學設計，因此時間安排、課堂氛圍、環境創設等條件要素也需同師生間的情感信息相調適，在教與學的互動中建立知識與情感的聯結統一，筑牢跨學科主題教學中師生交往的情感鏈。

4.價值維度：面向以五育融合為旨歸的育人觀

“五育融合”的提出是新時代培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者、肩負中華民族偉大復興使命的時代新人的必然要求，以五育融合為價值旨歸，深入開展跨學科主題教學則是新發展階段促進義務教育育人方式變革、探索學校課堂教學范式轉型的重要課題。新課標強烈呼喚綜合運用各學科知識技能協同解決問題的全新課程樣態，而跨學科主題教學正是順應了課程改革的素養導向和綜合化取向，將五育統整于全人的發展進程中，成為新時期深化五育融合的重要抓手。一方面，五育融合為跨學科主題教學提供了目標指引和行動規約，能夠保證教學目標的完整性和教學實踐的邏輯性;另一方面，跨學科主題教學能夠拓展五育融合的實踐場域，為各育間的橫向聯結和有機整合搭建了融通的契合點[18]。因此，跨學科主題教學應堅持以五育融合為旨歸的育人價值觀，利用跨學科教學與主題教學的雙重優勢，解決五育知識在內容整合上的困難，消弭學科素養與綜合素養的畛域，增進各育間的深層對話，破解當前學生存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”等片面發展問題，培養德智體美勞全面發展的“完人”[19]。

三、何以為：跨學科主題教學的開展路徑

教師是跨學科主題教學的設計者、實施者，跨學科主題教學的系統設計必須錨定核心素養這一統領性目標，增強教師對跨學科主題教學的領導力以完善跨學科主題教學的頂層設計，彰顯其重要課程地位。 同時，跨學科素養的養成離不開學生的真實生活情境，因此跨學科主題教學的開展必須關照學生的現實生活經驗，借助數字技術支持不斷拓寬跨學科主題教學的實踐場域。 此外，由于教師是教學實施成功與否的決定性因素， 培育以跨學科理念為核心的教學實踐共同體， 提升教師跨學科教學素養和能力， 成為促進跨學科主題教學高質量開展的重要抓手。

（一）錨定核心素養，增強教師跨學科主題教學領導力

跨學科主題教學是為培養學生跨學科核心素養而整合兩種及以上學科內容開展學習的主題教學活動安排，要推進跨學科主題教學的普及化、常態化、校本化，需將跨學科主題課程作為實施載體，做好跨學科主題課程的整體布局和系統設計。為此，需要全面提高教師跨學科主題教學的領導力。

首先，在教學結構安排上，教師應以主題為統籌構建別具一格的跨學科課程，既關照學生的真實生活問題，又不失校本特色與區域自然與人文特色。也可以通過合理安排跨學科課時，將每個主題所需課時合理分配至相應學科，處理好學科教學與跨學科主題教學之間的平衡關系。以跨學科德育主題教學為例， 德育過程充滿著偶然性和情境性，德育主題的跨學科教學并非是德育知識或德育規范要求的形式性融合， 而是要善于將學生生活作為重要陣地，探索知行合一的道德實踐性融合方式[20]。教師可依照德育教材中的主題板塊進行設計，例如，在《品德與生活》的第二個主題“愛國主義教育”這一學時內，既在品德課上講解愛國主義品德的內涵與基本行為規范，又協同語文教師在課堂上領讀愛國文學作品、搜集愛國真人事跡，同時在音樂課上溫習紅色經典歌曲喚醒學生的愛國情感[21]。其次，在教學實施過程中，采用“學科+X”的方式融合其他學科知識、方法與思想，以核心素養為錨點設計適合學生發展的跨學科主題教學目標，圍繞目標選取若干核心概念作為聯結不同學科間知識的“共同線索”，促進跨學科主題教學在內容設計上的連貫性，增強不同學科之間知識與方法的相互關聯。最后，在教學評價方式上，盡可能緊扣核心素養設置合乎真實情境的項目化任務，綜合表現性評價、增值性評價與終結性評價，對學生完成任務的完整過程進行全面評估，同時借助大數據技術對教學活動過程性數據進行動態捕捉、采集和記錄，充分發揮評價的指導、反饋和調節功能[22]。

（二）利用數字技術，拓展跨學科主題教學實踐場域

傳統的學科教學表現出知識規訓的特質，教學空間呈現出對知識工具理性的片面追求、對知識教學的單維理解、囿于狹窄而封閉的課堂等空間異化現象，限制了學生主體性的發揮與多樣化教學方式的展開[23]?？鐚W科主題教學要求知識聯系生活，并強調各式各樣的情境創設，這使得其教學空間不能局限于教室、實驗室、操場等物理空間，還需結合社會、情感、虛擬空間等多元情境。而數字技術的“代具性”能夠彌補這一缺陷，為學生核心素養培育拓展實踐場域。

首先，數字技術賦能跨學科主題教學突破時空限制，為跨學科主題教學創生多樣態的實踐平臺，將項目式學習、移動學習、創客教育等新型教學方式融入跨學科主題教學，實現教師跨領域、跨學校、跨區域協同備課、協助教學、協作教研。其次，數字技術賦能跨學科主題教學解構傳統的分科教學模式，重構創新性的教學設計，優化知識內容呈現方式，利用3D打印、VR、AR等技術手段變革教學形式，以虛實融合的教學情境為學生帶來融合多模態感官的學習體驗，增強學生跨學科探究的具身性與臨場感。最后，數字技術賦能跨學科主題教學數字平臺搭建與數字教學資源共享。生成式人工智能帶來的交互式體驗可幫助教師通過人機對話生成跨學科主題教學設計方案，既為教師開展跨學科教學提供多樣化的方案參考，又為學生在跨學科學習過程中提供多種類型的學習資源腳手架。此外，借助知識圖譜技術繪制能夠反映學生跨學科學習綜合畫像的評價報告，實現跨學科主題教學數字資源的精準共享[24]。

（三）重塑組織文化，培育跨學科主題教學實踐共同體

跨學科主題教學所蘊含的跨學科知識結構對教師跨學科教學整合能力提出了更高要求。受制于傳統師資培養、發展模式中獨立化慣性思維的影響和制約，教師的科際整合教學能力整體表現較弱，且在實踐中有流于簡單重組的傾向[25]。為此，有必要將跨學科合作的組織文化融入教師個體的職業生涯發展過程，從而培育跨學科主題教學實踐共同體。

首先，應根據新課標對跨學科教學的相關要求和教師對跨學科知識結構有機整合的現實訴求，將跨學科教學觀念與跨學科教學素養融入教師專業發展的培訓過程。已有研究揭示了素養背景下教師的跨學科教學能力呈現出跨學科教學價值認同、知識理解、設計能力、實施能

力以及發展意識相互支撐的結構[26]，據此， 教師專業培訓應從這一生態性的結構視角出發，對教師跨學科教學能力的提升給予整體性的系統支持。很多國家在新教師培訓的過程中已經將“跨學科”內容作為單獨體系進行培訓課程的設計，以此提升教師的科際整合能力[27]。其次，要加強學科教師間交流，增強跨學科教學共同體的教研融合創新力。培養教師的跨學科教學能力盡管有很多方法，但其中最為重要的共識是“形成并維持一個積極的學習和實踐共同體，支持教師在跨學科教學能力發展上的成功”[28]。實踐共同體是一種基于多元主體平等參與的開放式學習環境， 主體、技術、資源和環境之間的交互共同構成了實踐共同體的存在要素[29]，各要素的交互過程是否有效，取決于以何種理念塑造共同體的文化環境，因此，教師跨學科教學共同體必須堅持將跨學科理念作為價值引領，為組織生發提供持續創新的文化動力。最后，協作共情能力可以幫助教師充分理解科際協同特質、降低學科偏見、固牢協作動機[30]，從而深化理解跨學科主題教學的理念價值，積極有效地開展跨學科主題教學和評價、優化設計跨學科主題教學課程方案。學校可以通過搭建跨學科教研組為教師提供跨學科學習社區，建立由各學科骨干教師引導的聯合教研機制，增進不同學科教師間的協同合作，從而提升教師的跨學科協作共情能力，為跨學科主題教學提質增效提供文化與制度保障。

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How Interdisciplinary Thematic Teaching is Possible：

Value Implication， Practical Logic and Implementation Path

YANG Xinyu

（School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： Interdisciplinary thematic teaching is an important way to cultivate core competencies， promote the reform of teaching paradigm and improve the quality of classroom teaching. The effective implementation of interdisciplinary thematic teaching must adhere to the practical starting point of the disciplinary stance， follow the practice principles which include contemplating the problem domain centered on student development in knowledge， shaping discipline practice oriented teaching and learning in ability， building strong emotional chain based on teacher-student interaction in emotion， and aiming at the education philosophy oriented to integration of five education in value. Therefore， it is necessary to strengthen instructional leadership in interdisciplinary thematic teaching at the level of individual development， expand the field of interdisciplinary thematic teaching practice through digital technology， and foster a community of practice for interdisciplinary thematic teaching at the level of organizational construction， so as to ensure the high quality implementation of interdisciplinary thematic teaching.

Keywords： Interdisciplinary; Theme teaching; Core competencies; Instructional leadership;Digital technology; Practice principles

（編輯 姚力寧 校對 郭向和）

作者簡介：楊新宇，華南師范大學教育科學學院博士研究生（廣州，510631）