高中語文主題化大單元的策略研究

摘要：高中語文主題化大單元教學的策略包括打破教材單元，重組主題單元；兼顧語文要素，制定學習目標；設置教學任務，內化語文素養；利用情境支架，高效開展活動。這些策略有助于提升學生的學習興趣和主動性，促進語文素養的培養，推動教學質量的提升。

關鍵詞：高中語文；主題化大單元；教學策略

隨著課程改革的深入推進，高中語文教學面臨著諸多挑戰與機遇。傳統的語文教學模式已逐漸顯示出其局限性，無法滿足當前高中生個性化、多元化的學習需求。為此，探索并實施高中語文主題化大單元的教學策略顯得尤為迫切。

一、高中語文主題化大單元教學的意義

主題化大單元教學作為一種新興的教學模式，受到了教育工作者和研究者的廣泛關注。

首先，主題化大單元教學有助于實現教學內容的整合與深化。傳統的語文教學往往以單篇課文為單位，導致知識點分散，學生難以形成系統的知識結構。而主題化大單元教學通過圍繞核心主題組織教學內容，能夠將相關文學作品、語言知識、文化背景等有機整合，形成知識網絡，促進學生深層次理解和內化。

其次，有助于提升學生的學習興趣和主動性。通過主題的設置，激發學生的好奇心和探究欲，使學習過程更加生動和有趣。同時，大單元教學鼓勵學生主動尋找資料、討論交流，從而培養其自主學習和合作學習的能力。

最后，主題化大單元教學研究為教師提供了專業成長的機會。教師在設計和實施主題化大單元教學過程中，需要不斷更新知識結構，掌握跨學科知識，這不僅能夠提升教師的專業素養，還能夠促進教師的教學研究和創新能力。

二、高中語文主題化大單元教學的策略

（一）打破教材單元，重組主題單元

在主題化大單元中，“單元”不再是教材中已有的單元，而是結合主題、新課標和教材內容重新整合的教學單元[1]。這需要教師重新定位自己的角色，從過去只關注單一知識點的教學轉變為“大單元”教學。教師可以通過以下幾點來重新組織主題單元。首先，在原有教材單元的基礎上，收集課外資源，例如將必修上冊語文教材中的“勞動”主題單元與課外報道材料中的勞動人物如袁隆平、張秉貴等進行整合，豐富課程資源；其次，打破原有教材單元的內容，重新組合一冊或多冊中相同主題的內容，例如將新聞類文本《縣委書記的榜樣——焦裕祿》與《青蒿素：人類征服疾病的一小步》以及古詩詞《插秧歌》《歸園田居（其一）》進行組合，形成“歷史長河中的勞動之歌”主題大單元。

（二）兼顧語文要素，制定學習目標

在部編版高中語文教材中，每一單元都是由語文要素和人文主題貫穿，所以語文教學在語言的建構與運用基礎之上，不僅要培養學生的審美能力，還要培養其創造能力，傳承中國優秀文化[2]。但是在實際教學中，還存在人文性與工具性的割裂，過度強調知識的理解而忽視對學生綜合能力的培養。因此，教師在設定主題大單元的教學目標時，應將語文要素與人文主題相結合。

例如，在語文教材的必修上冊勞動單元中的人文主題介紹應包括崇尚勞動、尊重勞動，以及勞動改造世界、創造文明等。語文要素包括通過對新聞的分析，了解觀點與事實的關系，學習闡述觀點的方法。在設置教學目標時，應既注重人文主題，又注重學生語文能力的培養，避免將語文課變成思政課或“死學知識”。勞動主題大單元的教學目標應包括：通過略讀課文，了解張秉貴、袁隆平等勞動人物事跡，體會他們堅韌不拔的品質；學習文中對人物的細節描寫；掌握觀點與事實的關系，了解作者立場；能夠分層次進行新聞評論與人物通訊的創作；通過學習張秉貴、袁隆平等高尚品質，學生形成正確的價值觀。

（三）設置教學任務，內化語文素養

在確定主題化大單元教學目標后，教師通過大單元語文學習任務的實施，促使學生在真實的情境中運用語言文字。學習任務的制定從單個學習任務與學習任務組兩個角度出發。

一方面，設計單個學習任務需要遵守六個要素，即考慮做什么、與誰一起做、做成什么、時間地點、有什么用、用什么做，其中最重要的兩點是做成什么和有什么用。

另一方面，主題化大單元要有其對應的學習任務組，學習任務組由多個有關聯的單個學習任務組成，學生完成學習任務組后，能形成對所學知識的較為系統和深入的理解。

一般情況下，一篇課文可設立一個學習任務組，一個主題化大單元可包含3-4個學習任務。如《立在地球邊上放號》一課的教學目標是讓學生能夠欣賞壯闊的景色，感受作者對“力”的贊頌。可以設置這樣的學習任務，一是從聲音、色彩、天氣三個角度對自然景色進行想象；二是閱讀詩歌，分析哪句詩句更具有洶涌的自然之力；三是描繪形象，從體態、面貌與精神上描摹巨人的形象。將三個任務合成一個學習任務組。

（四）利用情境支架，高效開展活動

在主題化大單元教學中，教師應根據學生的學情構建情境支架，通過這種方式引導學生將新舊知識聯系起來，解決問題。

首先，教師需要充分了解學生的學情，包括他們已掌握的知識基礎以及需要加強的方面，然后思考如何利用支架引發學生深入思考問題，提升他們的思維力。

如，在進行“從新聞視角看待勞動精神”的主題化大單元的教學設計前，教師應了解高一年級學生是否了解新聞特寫和新聞文本，以及他們對新聞內容的興趣點，然后借助情境支架重新組織教學內容。教師可以選擇“2018年感動中國人物”作為教學資源，讓學生觀看相關視頻，然后構建情境支架：“假設你是一名資深記者，請你報道時代楷模人物的典型事例，突顯其勞動精神，注意報道結構和角度。”通過這個支架將學生的寫作積極性融入本單元學習中。

綜上所述，主題化教學可以通過選取具有吸引力和實用性的主題，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，這有助于培養學生的自主學習能力和終身學習意識。同時本文也為教師提供了有效的教學方法和策略，幫助他們更好地設計和實施主題化教學，這有助于提升教師的教學水平和專業素養。

參考文獻：

[1]劉蓮蓬.大整合·大情境·大目標：高中“青春情懷、青春價值”大單元整合設計與教學實踐[J].中學語文教學參考，2023（07）：10-13.

[2]唐山.依托統編教材實施大單元教學的審視與思考[J].語文建設，2023（02）：10-14.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第二中學語文教師。