整體把握初中語文古詩詞單元的教學

摘要：新課標明確提出以核心素養為育人目標，語文古詩詞教學也面臨著全新要求。教師要從整體教學需求入手，運用大單元教學理念的指導，提煉古詩詞教學難點，設計教學過程，為學生素養的培育提供支持。本文重點從初中語文古詩詞教學實踐出發，探討古詩詞單元教學策略的應用。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；單元教學

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，其歷史悠久，語言凝練深厚。在教學過程，教師要運用大單元教學理念，將零散的古詩詞內容進行整合，支持學生系統化學習，為核心素養教育目標的落實提供支持。

一、創設教學“大情境”

在單元教學模式下，教學情境的創設目的是調動學生興趣。教師可以根據教材當中古詩詞內容特點，選擇情境創設方式。比如教學“寫景類”古詩詞的時候，教師可以鼓勵學生在情境當中誦讀，創設“我來畫詩景”情境，感受古詩詞描述景色的前提下，利用畫筆將“詩意”“詩情”等描繪出來[1]。

初中生生活經歷有限，加上思想尚未成熟，創設與生活相近的情境能夠調動學生生活經驗。在古詩詞課堂上，教師可以設置分享交流會，鼓勵學生相互分享古詩詞學習心得。

在不同季節，教師可以季節為主題，讓學生寫出與季節對應的詩詞。因為學生是課堂教學的主體，所以，課堂教學情境創設要保證學生都能參與其中。

例如，教學《行路難》這首古詩的時候，教師可以選擇演唱的方式導入教學，吸引學生注意力，用生動的語言描述詩詞勾勒的意境，潛移默化熏陶學生思想，使其快速進入古詩詞學習場景當中。

二、設置系統化教學目標

在教學目標確定方面，教師要樹立前瞻思維和整體思維，圍繞學生深度學習需求確定教學目標。同時，教師還要考慮古詩詞單元特點，提煉語文素養要素，將課標作為藍本，尋找學生最近發展區，保證教學目標設置的系統性特點。

在教學預期成果設定方面，教師要樹立整合思維，考慮教材編排方式具有“雙線組元”特點，加上教材內部古詩詞的分布相對零散，在單元教學應用期間，教師要突破傳統單元內容方面的束縛，可以與其他單元內容相結合教學。

分析語文教材，寫景詩詞、寫人詩詞內容占比較大，古詩大單元教學可以根據“寫景”“寫人”等設置單元主題，還可以根據朝代、詩人等對古詩單元內容進行整合，設置層層遞進教學目標。

因為語文教材內寫景古詩詞數量較多，教師講述此類古詩的時候，教學目標可以設定找出詩詞內的意象，感受詩詞意境和傳達情感；分析古詩詞技巧表達方式，學習同類古詩詞鑒賞方法。

教學目標設定要將學情考慮其中，比如，教學“邊塞詩”的時候，可以設置如下目標：誦讀古詩詞，體會詩詞傳達的情感，根據詩詞內容，分析詩意。教師先將古詩詞歸類，明確單元主題，根據教學需求，設置系統化教學目標[2]。

三、設置多元化教學任務

為了確保古詩詞單元教學工作順利進行，教師還要圍繞核心素養設置多元化教學任務。單元任務設置要具有豐富性，將讀、寫、練融合于任務當中，打造與學生發展相契合的精品任務群。

例如，教學“山水田園詩”單元的時候，教師可以將古詩當中描繪的景象制作成圖片，要求學生根據圖片思考“畫面內容和哪句古詩相對應”，通過形象生動的素材，拉近學生和古詩之間的距離。在誦讀任務設置方面，教師需明確誦讀技巧，指導學生劃分節奏朗讀，運用連讀、重讀、停頓等技巧完成詩詞誦讀。

語文古詩詞單元教學，教師還可基于作者設置單元主題。以李白作品為例，教師設計“詩仙情懷”單元主題，選擇《行路難》《渡荊門送別》以及《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等李白所處不同階段所寫的作品，設計如下教學任務“以上古詩詞當中描述的意境或者意象有哪些？”“這組古詩寫作手法應用有哪些相同和不同之處？”“這組古詩分別傳達了怎樣的思想？”用不同的學習任務，引領學生對古詩進行整體分析。除此之外，教師還可以設置“送別詩推介”任務，要求學生為《峨眉山月歌》《送友人》《送杜少府之任蜀州》等送別詩寫推薦詞。在古詩詞單元教學過程，學習任務設定多元化，指向學生古詩閱讀、分析等能力培養，促進學生運用所學知識完成學習任務，最終提高語文素養。

四、設置立體化評價方式

在古詩單元教學方面，理解是最終教學目標。對于學生理解能力進行評估，要求教師建立完善的評價體系，設置評價指標，選擇多元化的評價方式。為保證評價過程順利進行，教師可以選擇過程性評價、表現性評價以及個性化評價方式，合理設置評價標準，選擇多元化評價主體。

因為古詩詞屬于藝術性十足的文學作品，所以在教學過程中，評價標準的設定和方法的選擇十分重要。傳統課堂評價模式大多選擇定量評價，教師通過評價了解學生對詩詞知識掌握和記憶情況。比如，通過背誦方式評價，并不能判斷學生對古詩詞內涵了解程度。因此，古詩詞教學評價不但要包含定量要求，而且還要具備定性標準，通過一定程度的詩詞積累，循序漸進深化學生對古詩詞內涵的掌握。

表現性評價的應用不但能夠激發學生潛能，而且有助于其思維發展。同時，教師還要根據學生個性差異給予其評價，鼓勵學生積極參與評價過程，提高其學習自信心。在評價主體選擇方面要具有多元化特色，將自評、師評以及互評過程深度融合。教師運用立體化評價方式及時反饋學生學習狀態，能夠豐富其學習過程。

例如，在“山水田園詩”單元教學，教師選擇《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》《游山西村》等古詩，根據核心素養對古詩詞教學文化、審美、思維、語言等方面要求設置評價標準：第一，學生是否能夠準確朗讀詩詞，吐字清晰，無錯讀、漏讀等情況；第二，學生是否能夠對比四首古詩景物描寫過程的異同點，遷移應用所學知識分析其他同主題詩詞；第三，學生是否能夠運用詩詞表達技巧，發現身邊美好的景色；第四，學生是否能夠感受我國傳統詩詞文化的博大精深。教師要制定評價量表，將定性和定量評價融合，保證評價過程的可操作性。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學過程，教師要運用整合思維，選擇大單元教學方式，為學生創設“大情境”，設定系統化教學目標，指向核心素養設置多元化任務，運用立體化評價的方式指導學生反思，拓寬學生學習視野，優化語文課堂教學過程，提高古詩詞教學效率。

參考文獻：

[1]林琨玨.初中語文古詩詞教學與美育滲透策略探討[J].中學課程輔導，2024（07）：3-5.

[2]李慎勇.淺談初中語文古詩詞教學中存在的問題與對策[J].學苑教育，2024（04）：58-60.

作者簡介：山東省菏澤市單縣實驗中學語文教師。