新成長教育：基于場域的育人方式變革

自2020年以來，上海市奉賢區以新成長教育理念為引領，扎實推進區域整體育人方式變革，為每一個學生的新時代新成長創設最適合的品質教育。

學生的實踐都主要集聚于課堂、班級和學校這三大教育場域，積極探索“三型”新成長課堂教學、“六好”新成長班集體建設、“四化”新成長學校管理的基本范式研究，是實現新成長教育價值的有效支撐。

基于課堂場域的“三型”新成長課堂教學

課堂場域是教師和學生以學習為中心形成的一種關系網絡。

“高效學習型”是課堂教學的目標定位。“高效學習型”課堂教學應該具有“少負擔、輕能耗、高質量”等特點。在操作層面，建設“高效學習型”課堂需要對學習內容進行再設計，指向思維層次、能力素養的提升。一是要充分尊重學生的多元差異性，積極推進分層任務、增值評價；二是要充分認識一切教育本質上都是自我教育、一切學習本質上都是自我學習，注重學生學習習慣的養成、學習興趣的激發和自學能力的提升，從而為其成為終身學習者奠基。

“互動生成型”是課堂教學的過程方法。即在課堂場域中，營造尊重、平等、自由的多邊互動的教學環境，喚醒學生主體意識，提升課堂教學效能。在“互動生成型”課堂教學中，教師的角色是組織者、引導者和合作者，而學生的角色不僅是參與者、學習者，更是自我教育的主體。在“互動生成型”課堂教學中，師生關系和生生關系是民主、平等、和諧、協商的，這使得行為互動、思維互動、情感互動、價值互動等得以自然發生。在操作層面：一方面，學生的主體性不能缺失，教師要避免“講完”就是“上完”的“卡拉OK式自嗨”，要從“站在講臺前面”轉變為“走到學生中間”；另一方面，教師的主導性也不容忽視，要避免“過程花花哨哨”“互動熱熱鬧鬧”“結果渾渾噩噩”的表面化、膚淺化、形式化的課堂組織。有時候，樸素的教學方式也能很好地達到“互動”“生成”的效果。正如顧明遠先生所指出的，要給我們的教室“留下一塊黑板”。

“活力成長型”是課堂教學的價值取向。課堂教學是學校教育最重要最基本的活動形式，在教與學的過程中，學生得以獲取知識、掌握技能、發展能力、塑造品格、形成價值觀念。不管是當今社會還是未來世界，都是烏卡時代（VUCA）或班尼時代（BANI）的延續，充滿了不確定性，如何培養人的道德情操、意志品質，提升人的學習力、創新力、系統思維力等適應個人終身發展和社會發展的必備品格、關鍵能力和價值觀念顯得尤為重要。在操作層面，建設“活力成長型”課堂需要我們對育人價值進行再發掘。積極實踐基于“大單元”的課堂教學，以學科核心的“大概念”、貫穿始終的“大任務”、真實生活的“大情境”開展相關學習活動，從而以解決問題為指向，引導學生進行自主合作、探究性學習，促進學生深度學習的發生和核心素養的提升。

基于班級場域的“六好”新成長班級建設

班級場域不僅是學生成長相對穩定的物理空間，更是學生個體、學生群體、班主任、全員導師以及學生家長共同構成的關系網絡。

學生自治促進“班級文化建設好”“自主管理成效好”“勤奮學習進取好”。人格的形成是通過自己的活動及與外部生活的獨特環境的互動和抗爭中由內而外產生的。學生的成長，特別是知識、態度、觀點和能力的形成，不僅受到有目的和手段的教育的影響，更大程度上取決于實踐中的經驗和交往。北京師范大學褚宏啟教授認為，在教育領域，中小學生的利益表達比較微弱，學生的自由、自主、自治嚴重匱乏。因此，“六好”班級建設關鍵是激活學生主體，促進學生自治。具體從以下幾點著手：一是建章立制，討論、協商、形成班級發展愿景，健全班級制度；二是主體參與，參與決策，參與管理，“人人是主人”“人人有事做”“人人做成事”；三是同伴互助，構建學生學習和成長的共同體，在交互與溝通中相互促進。

教師元治落實“課程活動育人好”“師生共生發展好”。教師元治的第一個主體是作為班主任的教師。褚宏啟教授指出，“在多元共治的大背景下，班主任依然要發揮主導作用，也只有班主任能夠發揮主導作用，但這個主導作用與過去不同，是‘新主導作用’”。其內容主要包括：建立合理、有序的班級組織結構；搭建和保障學生自治、多元共治的制度和平臺；設計和實施德育課程、專題教育和社會實踐；推進多元評價、過程評價，做好激勵表彰、懲戒問責等。教師元治的第二個主體是作為全員導師的教師。全員導師制的推出，旨在改變教師以教授知識為主要職責，對學生的心理健康、情感態度和綜合素養的培養關注缺失的教育現狀。將單一、縱向的師生關系轉變為交互、對話的發展共同體。在班級場域中，全員導師的職責具體內容包括：發揮師德引領，適時適當地開展理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導，為學生的全面發展和個性成長提供支持。

家校共治助力“家校協同共育好”。學生日常生活經驗與生命體驗的實踐獲得，以及個體慣習和價值觀的養成，深受其家庭場域的影響。在家長的判斷中，學生是“唯一的”“最重要的”，而在班級場域中，往往被置于“其中之一”，這使得關系的沖突、價值的碰撞在所難免。基于此，我們應該充分認識到家庭客觀存在的多元價值對學生成長帶來的持久影響，在班級多元共治中重視家庭參與，以促進班級場域中的關系調適和價值趨同。具體內容包括：加強班級家委會建設，規范家委會人員產生流程，保障家委會成員參與班級決策；拓寬家校共育平臺，開展家長會、家訪等家庭教育指導活動；豐富家校親子活動，落實感恩教育、生命教育、勞動教育等主題活動，提升家庭教育能力。

基于學校場域的“四化”新成長學校管理

學校場域是由課程、文化、活動、評價等構成的師生共生共長，實踐共同價值的關系網絡。

“制度化”是學校管理的基石。制度化管理能夠為學校的管理提供規范與標準，推動學校管理朝規范、科學、民主、穩定的方向發展。推進“制度化”的學校管理，一是要做到合法合規，即制度制定要建立在法律規則和程序的基礎上，以確保權力的合法性和公正性；二是要做到多元參與，建立完善的教職工代表會議、學生代表會議、家委會等參與機制，保障各方參與學校制度建設和相關決策；三是要做到過程監督，建立監督評估機制，確保學校管理規范、有效的執行；四是要做到與時俱進，根據新情況、新問題、新要求，廣泛調研、實事求是，做好相關制度的“立、改、廢”。

“人文化”是學校管理的底色。“人文化”的學校管理就是關愛學生、尊重教師的管理。一方面，關愛學生。一是樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，著眼于促進人全面且有個性地發展。二是為學生多元成長、個性發展搭建平臺。另一方面，尊重教師。一是要創設自由、寬松、包容的工作環境，營造尊師重教的氛圍，讓教師有體面感和尊嚴感。二是為教師的專業發展提供支持。

“內涵化”是學校管理的靶向?！皟群钡膶W校管理應該圍繞“專業”和“特色”兩個關鍵詞，聚焦于學校的辦學方向、教師隊伍、課程教學和文化建設等維度。我們要通過明確辦學方向來引領學校內涵化管理目標，通過教師隊伍建設來激發學校內涵化管理動力，通過做強課程教學來支撐學校內涵化管理過程，通過學校文化建設來凝聚學校內涵化管理共識。

“精細化”是學校管理的關鍵。“精細化”是指學校管理應具有系統性和高效性。所謂系統性，就是要圍繞保障學生平等權益、促進學生全面發展、引領教師專業進步、提升教育教學水平、營造和諧美麗環境、建設現代學校制度等管理職責，構建全覆蓋、系統性、立體式的學校管理網格。所謂高效性，就是要積極探索分權式管理、扁平化管理、分布式領導、多元共治等現代、高效、適切的學校管理模式，提升學校管理的效率和效能。