美術教學與養成教育的融合策略

隨著素質教育的深入推進，美育在學生全面發展中的作用日益凸顯。小學美術課堂作為美育的重要陣地，不僅要傳授美術知識和技能，更要注重培養學生的審美情感、創新思維和良好的行為習慣。養成教育以培養全體學生良好的行為習慣為切入點，以指導學生健康成長為目的，能為學生人格的培養打下良好的基礎。養成教育作為培養學生良好行為習慣的重要途徑，與小學美術教學的結合具有重要意義。

聚焦習慣養成，巧妙組織教學

良好習慣的養成是個人成長的基礎，也是小學美術教育的重要目標之一。為了在小學美術教學中有效融入養成教育，教師應注重培養學生的良好學習習慣和行為習慣。首先，教師可以通過創設故事情境、實踐活動情境、團隊比賽情境等方式，讓學生在情境中學習美術知識，同時培養他們的規則意識、合作意識和溝通能力。

在四年級“紙品樂陶陶”一課中，教師設計了“嘗試體驗、探究方法”環節，讓學生通過小組合作的方式探究紙條的不同變化。首先讓學生自由組合成小組，并為他們提供足夠的紙條和工具。然后，引導他們運用折、卷、捏等方法改變紙條的形狀，并鼓勵他們嘗試不同的組合和搭配。

在小組活動過程中，教師注重培養學生的合作精神和溝通能力。鼓勵他們相互協作、互相幫助，并引導他們學會傾聽他人的意見和建議。同時，建立了小組比拼評價機制，實行小組完成作業積分制。這樣不僅可以激發他們的創作熱情，還可以培養他們的團隊意識和競爭精神。

在創作過程中，教師及時給予學生反饋和評價，鼓勵他們不斷進步。注重培養他們的課堂行為習慣和專注力，如保持安靜、認真聽講、積極參與等。在教學結束后，教師引導學生們展示自己的作品，并讓他們相互評價和學習。這樣不僅可以讓他們更加自信地展示自己的成果，還可以讓他們從他人的作品中學到更多的創意和技巧。

以上案例表明，在小學美術教學中融入養成教育非常必要。不僅可以讓學生們在情境中學習美術知識，還可以培養他們的規則意識、合作意識和溝通能力。

注重學科融合，創新體驗式學習活動

美術體驗式學習活動是一種以學生為中心，強調通過親身體驗和實踐操作來進行學習的教學方法。在小學美術教育中，體驗式學習活動可以極大地激發學生的興趣，提高他們的觀察力、創造力和審美能力。結合學校生命教育理念，巧妙設計體驗式活動，開展跨學科融合活動。學校結合新時代小雷鋒“1+N”行動，開展“讓愛不閑置，讓心在‘益’起”“‘小攤主’義賣獻愛心”社會公益活動，實現家校社協同聯動。

活動前，學校采用項目化的方式，整合語文、數學、科學、美術、勞動等學科，開展體驗式活動。美術教師指導全校學生繪制了有專屬印記的愛心購物袋，指導班級小組設計攤位店名、宣傳海報、義賣捐助箱等，用于義賣現場購物使用。學生用自己的實際行動踐行雷鋒精神，義賣款項也全部納入學校愛心基金。美術與勞動實踐課程相結合，開展“最是橙黃橘綠時，生命美好正當時”——“采摘節”活動，引導學生欣賞飄香的秋色、體味豐收的喜悅、分享勞動的成果，為學生創設親近自然的機會，培養學生的觀察、動手、體驗、合作能力。美術課上，教師帶著學生在樹下畫橘子樹，教學相長。勞動課上，學生在教師的帶領下采摘橘子，教師創設情境，共同完成水果拼盤，橘子瞬間變成了一件件精美的“藝術品”?？茖W課上，師生共同探討用橘子做電池讓小車動起來。在體驗式活動中，教師激發學生創新思維和審美能力，引導學生分析、評價和思考，培養他們的審美判斷能力和批判思維，同時培養學生養成熱愛勞動的良好習慣，等等。

體驗式學習活動可以極大地激發學生的學習興趣和創造力。在參與活動的過程中，學生需要觀察、思考、合作和交流，這些過程都有助于培養他們的觀察力、創造力和審美能力。同時，體驗式學習活動還可以讓學生在實踐中體驗到成功的喜悅和成就感，進一步激發他們的學習動力。

實施評價激勵，促進學生全面發展

評價是小學美術教學中的重要環節。通過實施評價激勵，可以幫助學生了解自己的學習情況和發展方向，激發他們的學習積極性和創造力。在美術課堂評價中，我們強調八個維度的評價：準備狀態、專注程度、自主能力、合作態度、作業質量、學習進步、創新思維和想象力。這樣的多維度評價能夠全面反映學生的學習狀態和發展潛力。在學業評價方面，我們立足于對學生藝術素養的全面評定，細化評價內容，分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四個領域。這種細分化的評價結構使得評價標準更為具體、科學，有利于發現學生在各個藝術領域中的獨特優勢。在學習習慣評價部分，注重對學生課前準備、遵章守紀、作業認真、有序合作等行為進行評價。以鼓勵、表揚為主，用心感受童心世界，實施多元評價。

在評價實施的過程中，我們深刻認識到多元、立體的評價方式對于促進學生全面發展的重要性。以“螞蟻搬家”這一課為例，我們鼓勵學生通過自評、同學互評以及教師點評來全面展現他們的創作思路和藝術表現力。在這堂課上，學生們用畫筆描繪了各具特色的螞蟻搬家場景。有的學生畫了幾只螞蟻共同抬著大大的漢堡搬家，展現了他們對食物的獨特想象；有的學生則描繪了天空下著雨，螞蟻們焦急地搬運著西瓜皮和果粒，生動地表現了螞蟻們團結合作的情景；而還有的學生選擇將整個畫面涂成深色調，只在中間畫了一兩只螞蟻艱難地爬行，他解釋說這是即將來臨的暴風雨中掉隊的螞蟻，它們充滿了恐懼和不安。面對這樣多樣化的作品，教師并沒有簡單地進行優劣評判，而是充分尊重每個學生的創作過程和獨特視角。在自評環節，教師鼓勵學生分享自己的創作思路和感受，讓他們從自己的角度審視自己的作品，培養自我反思能力。在學生互評環節，教師引導學生用欣賞的眼光去發現同學作品中的亮點和創意，并提出建設性的意見和建議。互評過程不僅促進了學生間的交流和合作，還讓他們學會如何欣賞他人作品，培養了他們的審美能力和批判性思維。最后，在教師點評環節，教師注重對學生的作品進行個性化的分析和評價，既肯定學生的創意和想象力，同時也指出作品中存在的不足，并給出具體的改進建議。我們的評價不僅僅是對作品的評價，更是對學生學習態度和努力程度的認可和鼓勵。

這樣的評價方式，不僅有助于促進學生的全面發展，還為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

教育的目的是培養全面發展的人，其中美育占據著舉足輕重的地位。教師應精心策劃教學活動，將養成教育的精髓巧妙融入美術教學的各個環節，使好的行為習慣成為學生自覺追求的學習目標。通過采用多樣化的教學方式、引入豐富的課程內容、組織創新性的體驗式活動以及實施多元化的評價，教師能夠充分激發學生的學習熱情，引導他們積極探究、主動實踐，從而在美術學習中形成良好的學習習慣和行為模式。小學美術教學與養成教育的緊密融合，無疑是促進學生全面發展的重要策略。未來，教師還需持續探索和創新教學方法與手段，為學生的全面發展提供更為堅實的支撐和保障。