農村學前留守兒童心理健康現狀及促進研究

伴隨著大量農村勞動力的外出務工，農村學前留守兒童問題日益突出。這些學前留守兒童因長時間與父母分離，生活在祖父母或者其他親戚家庭中，缺乏父母的關愛和監護，比普通學前兒童更容易出現心理健康問題。結合對相關資料和數據的分析，發現這些農村學前留守兒童的孤獨感、焦慮感、自閉抑郁傾向更為突出，時常表現出攻擊性行為，對于親子關系、同伴關系意識薄弱，因年齡低下再加上教育資源匱乏，這些農村學前留守兒童的情緒識別與應對能力不高，對其身心健康發展產生了負面影響?；谖墨I調查、定性研究和定量研究，文章針對農村學前留守兒童心理健康問題和成因進行了分析，對展開農村學前留守兒童心理健康教育的價值做了探討，在此基礎上，結合我國農村學前留守兒童實際情況，提出了促進其心理健康發展的舉措。

在鄉村振興的背景下，我國對于農村的教育問題愈發重視，并出臺了一系列政策來改善農村地區的教育環境。但是在農村地區，特別是在留守兒童這一特殊群體中存在著諸多教育發展問題，仍然需要獲得更多的關注。學前教育是終身教育的起點，深遠地影響著個體未來的學習和發展。農村勞動力的流失使得農村學前留守兒童的數量不斷增加，由此農村學前留守兒童暴露出了越來越多的心理健康問題，加強對農村學前留守兒童心理健康問題的研究，采取針對性的改進措施，有助于推動學前兒童的健康長遠發展，維護社會的和諧穩定。

1 農村學前留守兒童心理健康現狀

1.1 農村學前留守兒童心理健康問題表現和原因

（1）孤獨感、焦慮感、自閉抑郁、攻擊性行為更為突出

農村學前留守兒童在心理健康方面表現出孤獨感、焦慮感、自閉抑郁和攻擊性行為等問題。首先，由于長期與父母分離，缺乏親密的家庭關系和陪伴，留守兒童常常感到孤獨無助。這種孤獨感在學前階段尤為突出，因為他們還沒有形成穩定的社交圈子，缺乏與同齡人的互動和支持。同時，留守兒童也面臨著來自學業和生活方面的壓力，導致焦慮感增加。對于一些適應能力較差的留守兒童，他們有可能表現出自閉抑郁的傾向，不愿與他人交流和參與社交活動。此外，長期處于不穩定的環境中，缺乏安全感的留守兒童也會表現出攻擊性行為，用暴力或沖動來應對內心的不安和挫折。

（2）自我意識、親子關系和同伴關系意識薄弱

農村學前留守兒童在自我意識、親子關系和同伴關系方面存在一定問題。由于長期與父母分離，加上年齡不大，留守兒童的自我意識發展相對滯后。他們缺乏對自身特點和需求的認知，容易產生自卑感和不自信情緒。同時，長期缺乏與父母的親密互動，與其他親屬的互動也不積極，留守兒童在親子關系方面意識較為薄弱，難以建立穩固的情感依戀和信任基礎。此外，由于缺乏與同齡人的交往機會，留守兒童的同伴關系意識也相對較弱。他們不太懂得如何與他人合作、分享和解決沖突。

（3）情緒識別與應對能力不高

農村學前留守兒童在情緒識別與應對能力方面存在不足。由于缺乏父母的陪伴和指導，留守兒童較難準確地識別自己和他人的情緒表達，也不懂得如何適當地應對情緒問題。他們在面臨情緒困擾時無法有效地尋求幫助或采取積極的情緒調節策略，導致情緒問題加劇。學前時期是個體情感情緒發展的起步階段，缺乏良好的情緒識別與應對能力可能對其心理健康產生長期的負面影響。

1.2 農村學前留守兒童心理健康問題的危害

（1）對幼兒的成長和學習的負面影響

留守兒童長期缺乏親子關愛，無法與父母建立良好的情感聯系，容易產生孤獨感和失落感。這會影響他們的情緒調節能力和人際交往能力的培養，進而影響社會適應能力的發展。長時間的孤獨和缺乏安全感容易導致留守兒童出現焦慮、抑郁等心理健康問題。這些問題可能會長期存在，并且對其成長和學習帶來持續的負面影響。由于缺乏家庭的教育指導和監督，留守兒童在學習習慣、自主學習能力以及專注力方面存在不足。他們往往無法形成良好的學習習慣，容易分散注意力，出現影響今后的學習效果和成績表現。

（2）對家庭的和諧穩定的負面影響

父母長時間外出務工導致與孩子的相處時間減少，親子關系的建立和維護較為困難。這會導致家庭凝聚力減弱，家庭成員之間的情感聯系和互動變得薄弱，進而影響家庭的和諧穩定。留守兒童的存在會使得家庭的照顧責任和教育責任部分轉移到了其他親屬或祖輩身上，增加了家庭成員的負擔，導致家庭功能受損，例如，家庭規范和約束力下降、親子溝通不暢等問題的出現。

（3）對幼兒園教育管理和社會整體發展的負面影響

農村地區的學前留守兒童較多，但由于他們長期不在家庭陪伴下成長，缺乏基本的學前教育和社交經驗。幼兒園在教育管理學前留守兒童上，需要投入更多的人力物力來滿足留守兒童的需求，導致教育資源的不均衡分配。心理問題嚴重的留守兒童在幼兒園中會面臨適應困難，與其他孩子產生隔閡，社交技巧的培養受到限制等困境。這不僅會對他們的個人成長造成影響，也會給幼兒園的教育管理帶來一定的壓力。長期處于留守狀態的兒童往往對社會責任感的培養存在障礙，缺乏對社會公德和道德規范的認同，對社會整體發展的積極參與和貢獻意識不強，這對社會的長遠穩健發展產生一定的負面影響。

2 農村學前留守兒童心理健康教育實施面臨的挑戰

2.1 缺乏專業的教育資源

農村地區缺乏足夠數量和質量的專業心理健康教育師資隊伍。專業的教育師資是保障學前留守兒童心理健康教育有效實施的基礎。然而，在農村地區，由于資源分配不均、生活條件難保障等原因，缺乏足夠數量的具備心理健康教育專業背景和經驗的教師，使得農村地區學前留守兒童無法得到系統化、科學化的心理健康教育支持。心理測評工具對于評估學前留守兒童的心理健康狀況、發現潛在問題非常重要。然而，農村地區缺乏適用于學前兒童的心理測評工具，使得對留守兒童的心理健康狀況了解不足。此外，教育輔助材料如繪本、游戲等對于實施心理健康教育也具有重要作用，但在農村地區往往缺乏這樣的資源。與城市相比，農村地區學前教育資源相對匱乏，很多學前留守兒童只能在簡陋的條件下接受教育。缺乏良好的學前教育環境使得留守兒童難以獲得全面的身心發展，包括心理健康方面的培養。

2.2 教育觀念的滯后

部分農村地區家長對學前教育和心理健康教育的重要性認識不足。受傳統觀念和生活環境的影響，一些家長更關注孩子的生存能力和實用技能的培養，而較少重視其心理健康的發展。對于年齡小的孩子，更不會認為他們會存在心理問題。農村地區的幼兒園管理者和幼兒教師在心理健康教育方面的專業知識和意識也相對薄弱。教育從業者在農村地區普遍面臨教育資源不足、培訓機會有限等問題，導致他們缺乏系統化的心理健康教育專業知識和技能。這使得他們難以有效地開展針對學前留守兒童的心理健康教育工作。

2.3 缺乏社會支持網絡

農村地區常常缺乏完善的社區組織和志愿者機構。這些組織可以為留守兒童提供心理咨詢、情感支持和社交活動等服務。但在農村地區，由于資源分配不均和社會發展水平相對滯后，社區組織和志愿者機構的數量和質量有限，無法滿足留守兒童心理健康教育的需求。盡管一些城市地區已經建立了專門的心理健康教育機構，但在農村地區，這樣的機構相對較少。缺乏專業的機構意味著留守兒童很難獲得高質量的心理咨詢和支持服務，無法得到針對性的幫助和指導。相比城市地區，農村地區的社交圈子和人際關系網通常較為狹窄，缺乏多元化和豐富的社會資源。這使得留守兒童在面臨心理困擾時無法及時得到外界的支持和幫助。

2.4 文化差異與傳統觀念的影響

在一些農村地區，存在著對男女角色的刻板印象和性別歧視觀念。傳統觀念認為男孩應該堅強、勇敢，女孩應該溫柔、內斂，這種觀念對于留守兒童的性格發展和自我認知產生影響。例如，男孩可能被要求壓抑情感、不表達軟弱，而女孩則可能被限制在家務勞動中。這樣的觀念限制了留守兒童個性的發展和自由表達，對心理健康造成負面影響。農村地區的傳統觀念往往強調紀律、順從和服從，對個人情感表達較為保守。留守兒童在家庭和社會環境中受到傳統道德觀念的約束，不太愿意或不敢表達自己的情感和需求。這種情況會導致他們內心的壓抑和情感的積累。農村地區的家庭教育普遍較為嚴厲，強調紀律、功利性和競爭。這種教育方式容易給留守兒童帶來過度的學習壓力和焦慮情緒。家長普遍期望孩子通過優異的學業表現來改變自己的命運，但同時忽視了兒童的身心發展和心理健康需求。

2.5 心理問題的隱蔽性

學前兒童由于語言表達能力有限，往往無法準確描述自己的心理狀態和困擾。在遇到困擾時，缺乏詞匯來表達自己的情緒、恐懼或焦慮，使得教育者或家長難以察覺到他們內心真正的困擾。學前兒童常常缺乏對心理問題的認知和理解，年齡低下的他們并不了解自己的情緒和行為背后的原因，也不懂得如何處理自己的情緒，他們在面對心理困擾時無法主動求助或尋找適當的支持。很多學前兒童常常將心理問題隱藏起來，不愿意與他人分享或尋求幫助，因為他們擔心被誤解、孤立或受到懲罰，所以選擇保持沉默。這使得心理問題更加難以被察覺和解決。

3 促進農村學前留守兒童心理健康教育的舉措

3.1 幼兒園積極開展心理健康教育活動

農村幼兒園是農村學前留守兒童學習和生活的主要場所，針對農村學前留守兒童心理問題的解決，幼兒園需要明確其主體責任，幼兒園管理者和幼兒教師應當引起重視，將針對學前留守兒童的心理健康教育納入教育管理方案中，明確總體目標，制定可行計劃，有序展開對學前留守兒童的心理健康教育活動。幼兒園首先需要進行學情調查，深入了解留守兒童的個體特點、家庭背景和心理問題。通過觀察、訪談、問卷調查、專業測評等方式，收集有關兒童的信息，包括興趣愛好、情感表達能力、人際交往等方面的情況，準確地了解每個留守兒童的心理狀況，并為他們制定個性化的心理健康教育計劃。在做好調研工作后，幼兒園應構建個別檔案，詳細記錄留守兒童的發展歷程和心理特點，具體包括家庭背景、成長經歷、行為表現等信息。通過建立特殊檔案、重點檔案，教師可以更好地了解每個孩子的情況，為其提供針對性的支持和指導。

結合國家相關政策文件指導，幼兒園可立足自身實際，策劃組織多樣化的心理健康教育活動?？梢蚤_展情感表達藝術活動，如繪畫、手工制作和音樂舞蹈，鼓勵留守兒童通過藝術形式表達自己的情感和體驗。同時，開展社交技能培訓，如角色扮演和團隊合作游戲，幫助兒童培養良好的人際交往能力。此外，通過閱讀故事書、觀看有益的動畫片等方式，引導兒童認識和理解自己的情緒，學會情緒調節和問題解決的方法。幼兒教師在心理健康教育中發揮著重要作用。他們需要進行團體和個別輔導，以幫助孩子們更好地理解和處理自己的情緒和問題。團體輔導可以通過集體討論、小組活動等形式進行，促進留守兒童之間的互動和情感交流。個別輔導則是針對個別孩子的特殊需求，通過與教師的一對一交流，提供個性化的支持和引導。

3.2 注重幼兒心理健康師資隊伍的建設

心理健康教育的專業性極強，為了確保農村學前留守兒童獲得更加科學、可行、有效的心理健康服務，就需要加強對心理健康教育師資隊伍的建設。在現有條件之下，農村地區的幼兒園需要配備必要的測評工具和教育輔助資料。這些資源可以用于評估幼兒的心理狀況、發現問題，并提供相應的干預措施。具體來說，幼兒園可以使用適合兒童的心理測評工具，如兒童行為問卷、情緒量表等，以了解每個孩子的心理特點和需求。同時，教育輔助資料如繪本、游戲等也是重要的資源，可以幫助引導幼兒認識自己的情緒和表達方式，培養他們的情緒管理能力。

幼兒園的教師素養是影響心理健康教育效果的關鍵因素。為了提高教師的專業水平，幼兒園需要引進具備心理學背景或相關專業知識的教師。這些教師能夠更好地理解和應對留守兒童的心理問題，并運用專業知識和技巧進行指導和干預。對于在職幼兒教師，通過定期的專業培訓，提升教師的心理健康教育能力。培訓內容包括心理健康教育理論、兒童心理發展、情緒管理等方面的知識和技能。培訓可以結合線上和線下兩種方式，以幫助幼兒教師平衡好學習和工作時間。

環境對個體的影響深遠，特別是對學前留守兒童來講，他們最熟悉的環境除了家庭就是幼兒園。在已有的資源條件下，幼兒園對幼兒園和教室的環境進行重新裝飾，比如，粉刷幼兒園墻壁、走廊時，可選擇柔和、溫暖的色彩，如淡藍、淡黃等，以營造舒適和寧靜的氛圍。利用墻貼、畫作和展示板等裝飾物，創作與心理健康教育相關的主題繪本、兒歌，激發幼兒的興趣和好奇心。同時，在幼兒園中合理劃分出不同的活動區域，如角落游戲區、閱讀角等，為幼兒提供多樣化的學習和玩?？臻g。教室內的設計也要把控好細節，如舒適的座位、溫馨的窗簾、有趣的小裝飾等。幼兒園教師可以帶領學前留守兒童共同參與這些活動，充分發揮孩子們的想象和創意，使他們在參與勞動、展示自己想法的同時，開發智力，培養動手能力，激發創新精神，增強對幼兒園的歸屬感，培養孩子們的奉獻精神，這樣也有利于改善學前留守兒童的心理健康。

3.3 強化幼兒家庭監護和教育主體責任

農村學前留守兒童的心理健康問題多源于家庭，因此要想從根本上改善其心理狀態，就必須要強化學前留守兒童家庭監護和教育主體責任，這離不開家園合作。

家園之間的密切合作是保障幼兒心理健康教育順利實施和拓展的基礎。為了實現有效的溝通交流，幼兒園可定期組織家訪活動，幼兒教師與家長面對面交流，了解幼兒的家庭環境、情況和需求。通過與家長的深入溝通，可以更好地了解幼兒的心理狀態，提供有針對性的支持和指導。還可利用節假日時間組織家長會議，選擇在家長回家時間向家長介紹幼兒園的心理健康教育方案和成果。同時，也可以邀請專業人士進行心理健康知識的講解和分享，幫助家長更好地理解孩子的成長需求?？紤]到大多數兒童家長長時間在外地，很少回家，為了使其重視對孩子的監護和教育，可建立家園互動平臺，通過微信群、QQ群等渠道，及時分享幼兒在幼兒園和家中的表現情況。家長可以通過平臺與教師交流，共同關注幼兒的心理健康問題。基于家園合作，幼兒園可邀請專家進行家庭心理健康教育方面的講座，向家長傳授心理健康知識和教育技巧。家長可以從中學習如何理解和引導孩子的情緒，以及如何與孩子建立良好的溝通和信任關系。還可以自主編寫家庭教育手冊，提供給家長參考。手冊內容可以包括幼兒心理發展階段、情緒管理、親子溝通等方面的知識和實用技巧。家長可以根據手冊內容自主學習和指導孩子的成長。

親子活動是加強家庭監護和教育主體責任的重要途徑。幼兒園可以在節假日時間，積極組織一些有趣的親子游戲，組織親子手工制作活動，讓家長和孩子一起動手創造，通過游戲活動中的互動促進家長與孩子之間的情感交流，增進親子關系。幼兒教師也可以給家長安排親子閱讀任務，邀請家長通過視頻與孩子一起閱讀繪本或故事書。在閱讀過程中，家長可以與孩子分享自己的想法和感受，引導孩子進行思考和表達。家長和幼兒園的密切合作將為留守兒童提供更全面、有針對性的心理支持，促進他們健康、快樂地成長。

3.4 持續營造良好和諧的社會關愛氛圍

農村學前留守兒童的心理健康教育問題，是一項長期系統的工程，既需要農村幼兒園及幼兒教師的主動作為，離不開學前留守兒童家長的配合與支持，更需要整個社會的關注，持續營造良好和諧的社會關愛氛圍。通過政府部門的政策引導、資源整合和保障以及宣傳引導，讓社會各界共同關注和關心留守兒童，為他們提供更多的幫助和關愛。

政府部門需要結合各地農村經濟發展情況和學前教育發展實際，發布相關政策文件，明確農村學前留守兒童心理健康教育的重要性和優先級。政策倡導可以引起社會各界對留守兒童問題的高度關注，推動相關工作開展。在此基礎上，加大財政資金投入，用于農村學前留守兒童心理健康教育項目的建設和運行，幫助改善學前教育設施和資源，提升教師培訓的質量，并提供更多心理健康教育服務。還可以給予農村學前留守兒童心理健康教育項目優惠政策和支持。例如，鼓勵社會組織、企業等參與心理健康教育項目，為留守兒童提供志愿者服務和捐贈物資。

在政府部門和社會各界的關注下，整合優質教育資源，包括人力資源、教學設備和教學材料等。通過合作與共享，確保留守兒童盡可能地獲得與城市同等水平的心理健康教育資源。建立和完善農村地區的心理健康服務機構，為留守兒童及其家庭提供專業的心理咨詢和支持。這些機構可以與農村地區的幼兒園、大學合作，共同開展心理健康教育工作。地方政府可動員社區組織和志愿者定期組織和參與留守兒童心理健康教育工作，為孩子們提供陪伴、關愛，幫助留守兒童建立更多的社交關系和情感紐帶。

最重要的是，政府部門需聯合媒體，對農村學前留守兒童的心理問題和心理健康教育工作進行廣泛宣傳。利用電視、報紙、網絡等媒體平臺，普及農村學前留守兒童心理健康教育知識，呼吁社會對他們給予更多關注和支持。引導組織公益活動，如義教活動、愛心捐贈等，為農村學前留守兒童提供物質和精神上的支持，逐漸改變農村落后觀念，讓更多人正視和參與到留守兒童心理健康教育中來。

4 結語

實現教育的公平和公正，就一定要重點關注農村學前留守兒童的健康成長和全面發展，剖析農村學前留守兒童的心理健康問題及成因，展開針對性的心理健康教育工作。雖然現階段針對農村學前留守兒童的心理健康教育還存在一些挑戰，但并非毫無應對之策。對于農村地區的幼兒園管理者和幼兒教師而言，需要立足地區實際，深入全面分析本地學前留守兒童的心理問題、成因、危害，盡可能地利用現有的資源條件，為孩子們提供有效的指導和幫助。同時要整合家長力量，讓家長積極參與和履行對學前留守兒童的監護與教育，更需要政府部門和全社會的關注與投入，共同為農村地區的孩子們創造一片美好天空。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“農村留守幼兒心理健康教育研究——以臨潭縣羊永幼兒園為例”研究成果，課題立項號：GS〔2023〕GHB0320。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣羊永幼兒園）