當代工匠精神的塑造：現代學徒制下的職業特質培養研究

當代社會經濟的快速發展和技術的不斷進步，對職業技能人才提出了更高的要求。職業學校作為培養高技能人才的重要陣地，其教育模式和人才培養機制的創新顯得尤為重要。現代學徒制作為一種新型的教育模式，在當代工匠精神塑造中扮演了關鍵角色。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業態度，是職業教育中不可或缺的內核。在物聯網技術應用專業培養中，這一精神的塑造尤為重要，因為該領域涉及的創新速度快、技術更新換代頻繁，對技術精度和創新能力要求極高。然而，傳統的教育模式往往難以完全適應這種快速變化的需求。本研究聚焦于中職物聯網技術應用專業，探討在現代學徒制背景下，如何有效培養學生的職業特質，塑造符合時代要求的當代工匠精神。

1 物聯網技能型人才的職業特質內涵

職業特質就是指從事不同職業的人所特有的職業素質，包含了所從事職業需要的思維、行為、情感、語言等，是比職業能力更為穩定的個體心理特征。職業特質的培養目標不僅僅是使學生能夠完成自己的工作，而是從教育的本質出發，培養如何做得更好，如何做得更優，成長為成就卓越者的職業素質。

為了準確把握物聯網技術應用技能型人才的職業特質，我們根據北美的職業活動分析法（DACUM），對本地20多家企業的200名物聯網從業人員進行問卷調查，分析他們的職業活動特點，把物聯網技能型人才的職業特質定義為：良好的職業態度，較強的職業能力，能夠依據工作任務，嚴格把握工作程序和操作標準，保障物聯網設備的質量和安全，具備追求卓越、精益求精的工匠精神。

為了解決中職物聯網專業畢業生缺乏技能型人才職業特質的問題，目前大多數學校一般都是借鑒北京師范大學鄧澤民教授的職業特質培養理論，制定以職業特質形成培養目標的人才培養方案，對中職物聯網專業的教學內容、教學方法、教學策略、實訓設備、師資隊伍建設等進行改革。教學內容以職業活動課程為主，以知識和技術課程為輔，培養學生掌握必要的專業知識和熟練的職業技能，提高學生就業創業能力和適應職業變化的能力。物聯網專業的工作領域和工作任務具有典型的過程導向的特點，適合采用過程導向教學策略。通過完成任務環節，形成嚴格工作程序、工作規范和操作標準、保證操作結果質量要求的意識與素質。同時為了確保職業特質培養目標的達成，必須建設一支了解職業特質培養目標、熟悉工作過程導向教學策略的雙師型教師隊伍，并對校內的實訓室按照過程導向行動教學的要求進行改造，既方便學生技能訓練、項目實訓等，又能方便教師開展過程導向教學。

2 現代學徒制的理論框架

現代學徒制是把傳統師徒制與現代職業教育深度結合的新型技能人才培養模式，現代學徒制在深化產教融合、校企合作，推進校企協同育人，切實提升職業教育人才培養質量方面具有重要的意義和作用。教育部自2015年開展國家現代學徒制試點以來，取得了豐富的理論研究成果。

2.1 現代學徒制是提高職業技能的有效措施

現代學徒制htdzKhFziaArYTEANZrn0XoO7GQiJqu2LQAZDWAd4bI=更加注重技能的傳承，確立了服務產業高端的人才培養總體目標，形成了“學校企業雙主體培養、學生學徒雙重身份”的兩個核心特征。由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現了專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量。

2.2 現代學徒制是深化產教融合的有效途徑

現代學徒制是一個將學生、學校和企業三方緊密結合的教育模式，通過現代學徒制，學生能夠在企業實際工作環境中學習，不僅能夠提高其專業技能，還能夠培養其解決實際問題的能力，增強工作適應性和職業競爭力。企業參與學徒的培養過程，可以直接培養出符合企業需求的定制化人才。實施現代學徒制還能幫助學校有效解決實習實訓條件不足、教師實踐教學能力不強、教學內容與企業實際需求脫節等諸多問題。

2.3 現代學徒制是培養職業精神的有效載體

現代學徒制強調知行合一的教育理念，堅持技能人才培養與企業生產實踐相結合，遵循學生成長規律和職業能力形成的規律，培養學生的職業道德和職業技能。大力推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將人文素養和職業素質教育融入人才培養過程，促進職業技能和職業精神的有機融合，培育精益求精、追求卓越、探索創新的工匠精神，為打造更多的企業大師夯實基礎。

3 基于現代學徒制的職業特質培養模式

由此可見，職業特質培養和現代學徒制的人才培養模式在職業教育的最終目標上是一致的，都是為了讓學生養成愛崗敬業的工作態度、練就熟練的職業技能、塑造精益求精、追求卓越的工匠精神，為提高學生的就業創業能力奠定堅實的基礎。現代學徒制是手段，職業特質培養是目的。如果能夠充分發揮現代學徒制的雙主體培養的優勢，利用企業真實工作場景，以真實工作任務為紐帶，發揮師徒傳幫帶的作用，必將大大提高學生職業能力和職業特質的培養效果。基于此，學校積極探索將現代學徒制與職業特質培養有機結合的育人新模式，成功構建了一套基于現代學徒制的“三段三能力遞進”職業特質培養模式（如表1），為新時代的職業特質培養提供了可借鑒的范式。

根據職業特質培養理論，職業教育教學有三個層次性目標：第一層是知識、技能和態度目標。第二層是職業能力目標。第三層是職業特質目標。職業能力是在知識學習、技能訓練、態度養成后，通過完成職業任務形成的。而職業特質需要通過多次完成職業任務才能形成，職業特質目標是職業教育教學的最高層次目標。我們將職業特質培養按照學年劃分為三個階段：職業基本素質培育階段、職業技能訓練階段和職業特質培養階段。根據現代學徒制的校企雙主體育人要求，在學校重點培養學生的專業知識、基礎技能，形成基礎能力、專業能力和職業能力的逐級遞進。在企業培養職業態度、職業精神、熟練的動手能力、綜合解決問題的能力。企業為學生提供實習的崗位和學習機會，分別為：一年級認知實習，為期一周；二年級跟崗實習，為期一個月；三年級頂崗實習，為期一學期。學生實現由學徒、初級工到中級工的逐級遞進。校企共同制定教學計劃，確保學校和企業的教學要求保持同步。學校和企業在職業特質培養方面各有分工、互為補充，共同促進學生職業特質的形成。

4 職業特質培養的教學策略

4.1 愛崗敬業，樹立職業身份認同

（1）結合行業需求，制定實用性強的課程

與行業企業合作，了解最新的物聯網技術和行業需求，將這些內容融入課程和實訓中。定期邀請行業內的專家舉辦講座或研討，讓學生對物聯網行業有更直觀的認識。強化實踐教學，加大實驗實訓環節的比重，讓學生通過動手實踐來加深對物聯網技術的理解。設立項目導向的課程，鼓勵學生團隊合作，解決實際問題。組織學生參觀物聯網展會、企業和研究機構，關注物聯網行業的發展前景，增強他們對未來的信心。

（2）提供職業規劃指導，提升學生的職業競爭力

通過職業生涯規劃課程，幫助學生認識自我，明確職業目標，指導學生如何根據自己的興趣和專業特長選擇適合的職業路徑。開展如團隊合作精神、溝通能力、時間管理等職業素養相關的培訓，提升學生的職業競爭力。現代學徒制學生從入學就介入企業崗位，奠定了職業認同發展的基礎，為其明確職業目標和職業規劃提供了良好的職業環境。

（3）促進企業參與，強化師徒制度

深化校企合作，讓學生在真實的工作環境中學習和鍛煉。企業參與課程設計，確保教學內容和企業需求相匹配。實施師徒制度，由有經驗的老師或行業師傅指導學生，提供一對一的職業技能和職業道德教育。通過師徒關系，讓學生感受到職業的價值和意義，從而增強職業認同感。

4.2 精益求精，練就精湛職業技能

（1）理論與實踐相結合，持續更新技術教學內容

加強基礎知識教育，確保學生掌握物聯網的基礎理論知識，如網絡通信原理、傳感器技術、計算機基礎等。加大實踐操作培訓，通過技能培訓、項目實訓、企業實踐等方式，讓學生在實踐中學習和應用理論知識。緊跟行業發展，不斷更新教學內容，引入新的技術和工具，確保教學與行業發展同步。學習先進技術，鼓勵學生學習并掌握物聯網領域的前沿技術，如物聯網安全、大數據分析等。

（2）強化雙師隊伍建設，實施過程導向教學

加強雙師型教師隊伍建設，定期為教師提供培訓，提高教師的專業技能和教學方法。堅定不移地貫徹工作過程導向的教學思想，把技能型人才職業特質和職業能力形成作為教學的中心，教師對職業任務的設計和選擇，如何系統培養學生的職業能力思路更為清晰。通過參與真實或模擬的項目，讓學生在解決實際問題的過程中提升技術實力，培養綜合解決問題的能力。

（3）強化實踐能力培養，建立評價與激勵機制

在校學習引入1+X證書制度，通過1+X證書的考取，強化職業能力標準，豐富學生的職業技能結構，為職業特質培養奠定堅實的基礎；在課后組織技能競賽培訓，組織學生參加各類職業技能競賽，通過競賽激發學生的學習興趣和精進動力，在技術上精益求精。表彰在學習和實踐中表現突出的學生，激勵學生的學習積極性。

4.3 學無止境，養成終身學習習慣

（1）真實的情境教學，提高學生的學習興趣

現代學徒制采用校企雙方合作提供課程，學習的是具體的工作任務和項目。更加注重“工作體驗”和“在崗成才”。真實的情境教學，提高學生的學習興趣，增強學習主動性，使學習的意愿和學習的效果達到最強和最優，使學生的學習目標更加明確、學習合力更易形成。

（2）創建學習共同體，形成積極向上的學習氛圍

建立學習小組，鼓勵學生相互教學、討論和合作，形成積極向上的學習氛圍。定期舉辦學生經驗分享會，讓學生交流學習心得和項目經驗，相互學習、相互激勵。利用在線教育資源和平臺，鼓勵學生進行自學，追蹤最新技術動態，增強自主學習與研究能力。鼓勵學生參與企業的研究項目或自主開展小型研究項目，培養研究和創新能力。

（3）感受企業大師的成長歷程，養成終身學習習慣

在學校、企業的雙主體培養過程中，學生有機會接觸和了解更多企業大師的成長過程。這些企業大師的成長不僅源于工作的8小時之內，還源于8小時之外的刻苦自學，他們都有著終身學習的堅定追求和強烈的自主發展動力。他們的成長經歷表明只有養成終身學習的習慣，才能在職業生涯發展的各個階段，獲得自我學習與提升的機會。

4.4 守正創新，培養創新技能人才

（1）守正：堅持基礎理論和核心技術的學習

物聯網是一個跨學科和多技術融合的領域，它結合了計算機基礎、電子技術、自動化控制、物聯網基礎等多方面的知識和技術，要確保物聯網專業的課程體系涵蓋所有基礎學科。教學過程中注重理論與實踐相結合，通過實訓實踐、項目學習和企業實習，增強學生將理論知識應用于實際問題的能力。鼓勵學生考取一個或多個職業技能等級證書，提升學生職業技能水平，豐富學生的職業技能結構。

（2）創新：推動新技術和方法的探索

通過企業實習中的案例研究、技術研討會，激發學生的創新思維和解決問題的能力。鼓勵學生積極參與真實工作項目，在工作中發現問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生積極參加創新創業比賽，將創新想法轉化為實際的產品和服務。邀請行業專家和技術人員進行技術講座或研討，提供行業視角，探索多種不同的思路。

4.5 師徒傳承，塑造當代工匠精神

（1）師徒制是工匠精神得以傳承的重要載體

現代學徒制一般都是聘請企業專家和技能大師等成就卓越者擔任技術指導，這也使得學生有機會能和企業專家、技能大師近距離接觸，了解他們的工作和學習習慣，感受他們精湛的技術水平，學習他們解決問題的思路和方法，最終幫助學生樹立起學習的榜樣，不斷激勵自己提升技能水平，傳承大師的工匠精神。

（2）師徒傳承更要青出于藍而勝于藍

職業特質培養并不滿足于僅僅是培養具備一定職業能力，能夠勝任自己的工作崗位的技能人才，它更加注重培養學生精益求精、追求卓越的工匠精神。因此，工匠精神的傳承更是徒弟繼承并超越師父的一個過程。物聯網技術發展日新月異，更需要緊跟未來物聯網技術和行業的發展，培養學生的未來適應能力，更需要學生能夠在師傅的基礎上進一步提升自己的能力，實現在知識、技能和創新等方面的超越，達到“青出于藍而勝于藍”的目標。

5 結語

盡管現代學徒制在高技能人才培養方面顯示出了積極的發展前景，但在實施過程中也存在著一些挑戰，包括企業與學校合作的深度、教育資源的分配、師傅指導質量的保障等問題。這些問題的解決還需要政策制定者、教育工作者和企業界的共同努力。為了更好地培養符合時代要求的工匠精神和職業特質，中職教育應進一步深化與企業的合作，完善現代學徒制的法律法規和政策支持，同時加強師資隊伍的建設和職業教育教學改革。通過這些措施，我們有望培養出更多具有當代工匠精神的物聯網技術應用專業人才，為社會經濟的發展貢獻力量。

本文系2022年福建省職業教育研究課題“基于現代學徒制的物聯網技能型人才職業特質培養研究”研究成果，編號：ZB2022084，主持人：黃智晗；廈門市第二批名師工作室立項課題“基于過程導向教學的機電專業技能型人才職業特質培養研究”，編號：XMMS2022023，主持人：黃智晗。

（作者單位：廈門信息學校）