小學(xué)職初教師專業(yè)成長路徑探究

【摘要】職初教師是各所小學(xué)的教師隊伍的重要組成部分，也是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。職初教師的專業(yè)成長不僅關(guān)乎教師自身的職業(yè)發(fā)展前途，而且影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合湖南省株洲市天元區(qū)銀海學(xué)校職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過該校教師培養(yǎng)實踐，探討小學(xué)職初教師專業(yè)成長的路徑，旨在為其他小學(xué)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】職初教師；專業(yè)成長；教研

【基金項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)職初教師專業(yè)成長的路徑與策略研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK21CJC026）研究成果。

作者簡介：趙五根（1979—），男，湖南省株洲市天元區(qū)銀海學(xué)校。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成才和教師專業(yè)發(fā)展的場所。在教育的廣闊天地中，職初教師如同剛剛破土而出的嫩芽，懷揣著對教育的熱忱與夢想，渴望著在知識的田野上茁壯成長。為了助力這些年輕的教育工作者迅速進(jìn)入角色，不斷提升自身能力，學(xué)校要為他們提供專業(yè)成長的平臺。湖南省株洲市天元區(qū)銀海學(xué)校（以下簡稱“銀海學(xué)校”）由學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心牽頭，制定了一套全面且富有創(chuàng)新性的職初教師培養(yǎng)方案，旨在通過多元化的培養(yǎng)手段，為職初教師搭建一個立體化的成長平臺。

一、小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本課題組以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，編制小學(xué)職初教師專業(yè)成長調(diào)查問卷，向銀海學(xué)校35歲以下的教師和新進(jìn)教師發(fā)放問卷，根據(jù)數(shù)據(jù)得出小學(xué)職初教師的基本情況、專業(yè)化認(rèn)識和認(rèn)同感、專業(yè)知識現(xiàn)狀、專業(yè)成長平臺、發(fā)展模式、成長管理與評價六個方面的結(jié)果，結(jié)合訪談，分析銀海學(xué)校職初教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

從調(diào)查結(jié)果來看，銀海學(xué)校職初教師基數(shù)大；教師專業(yè)化認(rèn)識較為深刻，認(rèn)同感較強(qiáng)；處于不同發(fā)展階段的教師在教學(xué)、評價方法和學(xué)生方面的知識積累情況的差異較為明顯；教師普遍需要參加集體的研究活動；教師在專業(yè)成長規(guī)劃、論文撰寫及反思等方面有待提升；師徒結(jié)對是教師喜歡的成長方式；學(xué)校管理、學(xué)校氛圍對教師影響較大。

二、促進(jìn)小學(xué)職初教師專業(yè)成長的路徑

職初教師專業(yè)成長會對教師和學(xué)校產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校在職初教師的專業(yè)成長方面肩負(fù)著重要的責(zé)任［1］。鑒于此，銀海學(xué)校貫徹以教師發(fā)展為本的思想，為職初教師的專業(yè)成長搭建平臺、提供助力。

（一）制定多種教研制度

職初教師的專業(yè)成長需要教研制度的保障。為此，銀海學(xué)校制定了四種教研制度。

一是職初教師培養(yǎng)制度。該制度旨在讓每一位職初教師結(jié)合自身實際，以三年為一個周期，繪制個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，明確需要達(dá)成的目標(biāo)。

二是職初教師展示課制度。該制度旨在激勵職初教師多上公開課，在鍛煉中提高專業(yè)能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并為職初教師中的佼佼者提供更大的舞臺。

三是書香校園學(xué)習(xí)制度。除了教學(xué)業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)，職初教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也尤為重要。在書香校園學(xué)習(xí)制度下，銀海學(xué)校不斷豐富書籍庫，給教師推薦一些教育教學(xué)專著，每學(xué)期組織開展讀書交流活動，鼓勵教師分享彼此的讀書心得。

四是骨干教師評選制度。職初教師在專業(yè)成長的過程中需要不斷發(fā)掘自身的亮點，樹立自信。銀海學(xué)校建立骨干教師評選制度，能夠讓職初教師從不同的角度認(rèn)識自我、展示自我、評價自我，同時在教育教學(xué)中找到自我的價值。

（二）成立青年教師研習(xí)社

職初教師是青年教師群體中的一部分。青年教師隊伍建設(shè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在［2］。為此，銀海學(xué)校充分發(fā)掘青年教師潛能，幫助他們掌握基本的教育教學(xué)方法，積極制定培養(yǎng)機(jī)制，成立青年教師研習(xí)社。

銀海學(xué)校為青年教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意識，夯實教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，助力教師盡快站穩(wěn)講臺。在研習(xí)社的活動中，剛?cè)肼毜慕處熡弥v述故事的方式分享他們近期的收獲與體會，展現(xiàn)他們與學(xué)生共同成長的點點滴滴。他們在自己的崗位上刻苦鉆研、腳踏實地，能夠在研習(xí)社搭建的平臺上走出屬于自己的創(chuàng)新之路。

（三）采用“領(lǐng)航有力，拔節(jié)有聲”的研培模式

教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，職初教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展則是學(xué)校的重要任務(wù)之一。為此，銀海學(xué)校結(jié)合實際情況，采用“領(lǐng)航有力，拔節(jié)有聲”的研培模式，創(chuàng)新開展教研展示活動，探索出一條有利于提升職初教師專業(yè)素養(yǎng)的個性化校本教研之路。

1.“領(lǐng)航有力”—尋“寶藏”教師之“寶”

為了充分發(fā)揮“領(lǐng)航”教師的引領(lǐng)作用，提升職初教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，打造精品課堂，銀海學(xué)校從2020年開始組織“骨干領(lǐng)航，雁陣齊飛”活動。每個學(xué)期的“領(lǐng)航”教師均由全體教師投票選出。這些有威望且經(jīng)驗豐富的“寶藏”教師每兩周上一堂“領(lǐng)航”課（相鄰兩堂課的課型不同），旨在為職初教師提供教學(xué)示范。

在課上，“領(lǐng)航”教師運用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式；在課后的評課和交流環(huán)節(jié)，為職初教師答疑解惑，指明教學(xué)方向，給職初教師帶來啟迪。

2.“拔節(jié)有聲”—燃職初教師之“火”

近幾年來，銀海學(xué)校新進(jìn)的青年教師很多。他們年輕且富有活力。針對這些職初教師，銀海學(xué)校按照以下步驟開展教研展示活動。

（1）問卷調(diào)查，確定主題。各教研組開展問卷調(diào)查，搜集本組存在的教育教學(xué)問題，把亟待解決的問題確定為教研活動主題。

（2）提前規(guī)劃，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。在根據(jù)實際能力主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，各教研組按照制訂的計劃，通過團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行教研展示，即以團(tuán)隊為單位針對上課、說課、評課、磨課四個環(huán)節(jié)進(jìn)行評比［3］。由于組內(nèi)成員在團(tuán)隊成立之初就已明確分工，在教研中各司其職，相互合作，因此每位教師都能做到積極參與，并且展示的內(nèi)容也相當(dāng)精彩。

（3）多次打磨，逐漸明了。在活動中，職初教師是課例展示的主體。他們同教研組的其他教師圍繞主題一起琢磨，在思維不斷碰撞的過程中，對教材的理解能力、對課堂的把控能力得以提升，對課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等得以形成更清晰的認(rèn)識。

（4）成立“樣板組”，共同進(jìn)步。為了保證活動的最終效果，銀海學(xué)校會為每個教研組安排一位導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。導(dǎo)師對所負(fù)責(zé)的教研組的課堂教學(xué)、課例解讀、磨課心得及課堂點評進(jìn)行把關(guān)。活動結(jié)束后，其他教師將最佳教研組的成果作為樣板，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，爭取在下一次活動中有更出色的表現(xiàn)。

這樣的教研展示活動能夠?qū)崿F(xiàn)全員參與，讓職初教師真正參與到教研過程中，促進(jìn)職初教師的思考、交流；同時，因能力差異而產(chǎn)生的職責(zé)方面的問題也能夠得到解決。現(xiàn)在，銀海學(xué)校的教研展示活動已經(jīng)被打造成校本教研的品牌。

（四）組織多樣教研活動

1.閱讀書目推薦活動

閱讀是教師自我修煉的有效方式。銀海學(xué)校重視精神文化建設(shè)，會針對職初教師開展一系列有關(guān)閱讀的活動。在活動中，各教研組向職初教師推薦如《給教師的建議》《班主任工作漫談》等閱讀書目。職初教師可以通過閱讀更新自己的教育觀念，在實際工作中收到更好的教學(xué)效果。

2.大講堂活動

為了讓職初教師不斷汲取營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、成長，提升自身素質(zhì)，銀海學(xué)校多次邀請省內(nèi)外名師、專家來學(xué)校講學(xué)。職初教師通過與名師、專家的面對面交流，可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

3.外出交流學(xué)習(xí)活動

銀海學(xué)校鼓勵職初教師積極參加省內(nèi)外各種類型的短訓(xùn)班，回來后向其他教師分享學(xué)習(xí)體會。

4.各級各類的教學(xué)比賽

職初教師的教學(xué)技能需要通過實踐來習(xí)得，他們的教學(xué)能力則可以通過教學(xué)比賽來提升。銀海學(xué)校積極組織教學(xué)技能比賽，促使職初教師重視自身能力發(fā)展，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨煉；鼓勵職初教師參與教育部門舉辦的比賽，在比賽中提升能力、積累經(jīng)驗、增強(qiáng)自信。職初教師參加教學(xué)比武、論文撰寫、微課設(shè)計等多種形式的比賽之后受益良多。

（五）多措并舉提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.鞏固基本功

銀海學(xué)校要求職初教師平時打好板書、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、班級管理方面的基礎(chǔ)，同時定期組織多種形式的教學(xué)基本功比賽等，激勵職初教師主動參與其中，盡快成長為優(yōu)秀教師。

2.校本培訓(xùn)

如針對新教材，銀海學(xué)校組織專題培訓(xùn)，開設(shè)專業(yè)知識講座，安排優(yōu)秀教師上示范課。通過培訓(xùn)，職初教師會對教材及課標(biāo)形成更深層次的理解。

3.教學(xué)反思

銀海學(xué)校把撰寫教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校教學(xué)部對職初教師教學(xué)反思的范圍、內(nèi)容和格式做出明確的要求，對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思，會在公眾號上推送。

4.實施“青藍(lán)工程”

銀海學(xué)校制定“青藍(lán)工程”實施方案，讓職初教師嚴(yán)格落實相關(guān)要求。并且，銀海學(xué)校建立職初教師成長檔案，記錄職初教師個人規(guī)劃和成長軌跡。在定期召開的職初教師座談會中，銀海學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)傾聽職初教師在教育教學(xué)中的收獲與困惑，之后通過“傳、幫、帶”的方式促進(jìn)職初教師快速成長。

（六）創(chuàng)建合理評價體系

銀海學(xué)校以“關(guān)注每一位教師的成長”為宗旨，突出評價的激勵和調(diào)控功能，從以下幾個方面著手，嘗試建立合理的評價體系，從而使職初教師不斷取得進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值，逐步成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型、骨干型教師［4］。

首先，從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、育人成效等方面進(jìn)行全程、全面、全方位評價。評價依據(jù)包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，師徒結(jié)對登記表，聽課筆記、評課記錄，匯報課、考核課、教學(xué)比賽的相關(guān)情況，教學(xué)常規(guī)的相關(guān)考核指標(biāo)，每學(xué)期教學(xué)成效，競賽輔導(dǎo)成績，參加培訓(xùn)的情況，班主任工作筆記，等等［5］。將評價涉及的資料放入成長檔案中。

其次，在了解職初教師的優(yōu)勢與不足后，對職初教師的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，根據(jù)評價量表，做出終結(jié)性評價，并進(jìn)行客觀的描述。在評價前，采用觀察、訪談、檢查等多種方法收集職初教師的有關(guān)資料。在整理資料的過程中，確定職初教師發(fā)展的基準(zhǔn)，經(jīng)過一段時間后，考查職初教師是否取得進(jìn)步。

最后，尊重職初教師個性，發(fā)揮職初教師個人優(yōu)勢，并幫助職初教師制定個人發(fā)展目標(biāo)，為職初教師提供日后培訓(xùn)的機(jī)會，以提高職初教師履行工作職責(zé)的能力，促進(jìn)職初教師個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)教師隊伍中的職初教師的專業(yè)成長意義重大。雖然職初教師的成長之路可能充滿挑戰(zhàn)，但只要用心去澆灌、用愛去呵護(hù)，職初教師這些剛剛破土而出的嫩芽必將在教育的廣闊天地中綻放出絢麗的花朵。筆者希望通過本文提出的一系列創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，每一位職初教師都能夠為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］俞金珍.小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查及分析［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

［2］李玉霞.小學(xué)新手教師專業(yè)適應(yīng)困境與成長途徑的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2014.

［3］閻冬梅.小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及策略研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

［4］李巧玲，陳紅.研訓(xùn)反思：小學(xué)職初教師成長新路徑［J］.江蘇教育，2022（70）：52-55.

［5］陳青.職初教師校際研修路徑的設(shè)計與實踐［J］.教育家，2018（39）：48-49.