基于學習任務群構建的小學語文大單元教學設計

【摘要】在基于學習任務群理念的小學語文大單元教學中，教師需要提煉單元大概念，結合教材內容創設學習情境，構建完善的任務體系，開展實踐活動，激發學生學習興趣，促進學生理解所學新知，培養綜合能力，提升語文核心素養。以統編版四年級上冊第一單元為例，探討基于學習任務群構建的小學語文大單元教學設計策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；大單元；教學設計；學習任務群

作者簡介：胡瓊華（1977—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

新課程標準明確提出構建語文學習任務群的課程理念，強調語文課程要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合各個要素，設計語文學習任務群。學習任務群理念的提出體現了教學方式的變革，突出了學生的主體性和學習的實踐性，有利于培養學生的語文實踐能力和綜合運用能力。學習任務群理念下的小學語文大單元教學設計，要求教師以單元大概念為依據，確定核心任務，由此分設子任務，在實踐活動中根據需要，不斷開發教學資源，以學生完成任務的情況來評價單元教學成效。

一、解讀教材內容，提煉單元大概念

統編版小學語文教材以人文主題和語文要素來編排單元內容。教師進行大單元教學設計時，需要先對教材進行整體解讀，領會編寫意圖，理清不同板塊之間的關系；再運用歸納思維，將單元內分散的知識點進行梳理與整合，用凝練的語言對其進行描述，將其轉化為單元大概念；然后運用演繹思維，結合具體的教學內容對提煉出的單元大概念進行印證和檢驗，以確保其科學性［1］。

統編版四年級上冊第一單元以“自然之美”為人文主題，編排了兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和口語交際、習作、語文園地板塊，從多個角度表達了人們對自然之美的感受。單元導語部分引用王維所寫的詩句“江流天地外，山色有無中”，并配上富有意境的山水背景圖。《觀潮》是一篇文質兼美的寫景的文章，描寫了錢塘江大潮這一天下奇觀，展現了多幅雄奇多姿的畫卷。《走月亮》是一篇充溢著詩情畫意的散文，描寫了“我”和阿媽在秋夜的月色下散步時的所見所想，展現出一幅幅靜謐、清幽的鄉村夜景圖。現代詩《秋晚的江上》描繪了秋天的黃昏時江邊的美景；《花牛歌》描寫了草地里的花牛的行動。文章《繁星》描繪和表達了“我”在不同時間、不同地點觀賞滿天繁星的情景和感受。口語交際“我們與環境”旨在引導學生圍繞有關環境問題及其危害、保護環境的話題進行交流，樹立環保意識。習作“推薦一個好地方”旨在通過水鄉小鎮、游樂場、書店、村頭的小樹林的圖片和推薦一個古鎮的示例，引導學生分享自己喜歡的地方，把推薦的理由寫清楚。語文園地中的四個欄目都是圍繞大自然來編排的。

由此可以看出，本單元精選了經典篇目，滲透了情感教育、審美教育，注重語文基礎知識的積累和閱讀理解能力、表達能力的強化。本單元展示出的一幅幅關于自然的畫面均立足學生視角，貼近學生生活，有利于激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。從文學創作的層面來看，描寫自然不單要寫景物的特點，還要表達出自己對景物的情感，從而展現自然之美。所以教師可以將本單元的大概念確定為“人與自然的關系”。這樣，學生就可以在這個大概念的指引下進行觀察自然、描寫自然的體驗，經歷“問”“思”“辯”的過程，積極探究應該為人的審美表達與自然之美的表現之間建立一種什么樣的關系，使自身的語文核心素養不斷得到提升。

提煉單元大概念是基于學習任務群理念的小學語文大單元教學設計的第一步。通過深入解讀教材、歸納核心內容提煉出單元大概念后，教師可以為學生構建一個清晰的學習框架，幫助學生更好地理解和掌握語文知識和技能，提升學習效果。

二、確定學習目標，創設核心任務

確定單元大概念后，教師要精簡單元內容，尋找單元教學的側重點，從學習任務群的理念出發，設定多元化的學習目標，找到各個學習目標之間存在的聯系，然后根據學習目標創設核心任務，為順利實施學習任務群打好基礎［2］。

本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。結合教材內容和學生學習的實際情況，教師可以確定如下學習目標：1.通過多種方法認識29個生字，讀準1個多音字，會寫30個字、28個詞語。2.通過對課文反復且有感情的朗讀，想象《觀潮》中描寫的畫面，體會《走月亮》中洋溢出的快樂、幸福、溫馨、甜美，感受《現代詩二首》中秋晚的美和花牛的可愛，體驗《繁星》中寄托的對美好生活的向往之情。3.注意身邊存在的各種環境問題，思考自己能夠為環保做些什么，并在實踐活動中落實。4.推薦一個自己喜歡的地方，寫出這個地方的樣子和自己收獲的快樂，運用優美的語句傳達自己的喜愛之情。

圍繞這四個學習目標，教師可以創設學生喜聞樂見的活動場景，設計如下核心任務來引領學生開啟本單元學習之旅：我們的世界多么美麗，我們的生活多么美好。為了讓更多人了解同學們的生活，學校將舉辦一個“樂園分享會”。關于核心任務的說明如下：獨立寫一篇作文來介紹一個給自己帶來快樂的地方（最好能附上照片或短視頻），邀請其他同學和教師閱讀，贈予評價者自制的書簽（可在書簽上寫出自己的樂園的名稱和從作文中摘抄的片段），與其他同學一起將介紹的各個樂園進行分類匯總，制作一期“暢游樂園”的黑板報。

根據本單元的特征設計有效的學習目標，能使學生準確掌握學習重點及難點，也有利于教師采用合理的教學策略，充分發揮教材的作用。結合學習目標設計的核心任務則是為了激發學生學習的興趣，促進學生對本單元內容的理解。

三、開展實踐任務，達成學習目標

基于學習任務群理念的大單元教學設計，需要教師將核心任務進一步分解成若干個有關聯的子任務。這就要求教師重視各個子任務之間的內在聯系，以確保學生通過實踐能夠順利達成學習目標［3］。教師圍繞本單元的核心任務，可以設計如下子任務。

1.任務一—確定推薦地點，進行有順序的寫作

該任務要求學生閱讀《觀潮》，總結寫作方法，向師生推薦一個好地方，明確寫作的順序。

為了讓學生有順序地寫作，在學生學習《觀潮》時，教師可以先結合課后的“資料袋”介紹錢塘江大潮的有關知識，激發學生的閱讀興趣，再帶領學生進行品讀，落實閱讀訓練要素。具體來說，對于第一自然段，教師可以要求學生將自己的疑問批注在旁邊的空白處，再自主閱讀全文，圈畫出能夠說明“錢塘江大潮是天下奇觀”的詞句，判斷哪些疑問有了答案，以此梳理出課文的結構，對錢塘江大潮形成初步了解。之后，教師可以播放錢塘江大潮奔涌的視頻，讓學生設身處地地體會觀潮的人們急切、激動的心情，并回答“假設你就是其中的一員，一想到就要見到大潮了，你的心情如何？你會怎么做？你覺得其他人又會怎么做？”等問題。在朗讀第三自然段時，學生需要想象觀潮的人們沸騰的場景；在朗讀第四自然段時，需要想象“兩丈多高的水墻”到底有多高，如果自己就站在這撲面而來的水墻面前會有怎樣的感覺，并借助視頻來印證自己對“千萬匹白色戰馬齊頭并進”的想象；在朗讀第五自然段時，聚焦“過了好久”這四個字，把對江水的想象與對觀潮的人們的想象聯系起來。在經歷“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的過程后，學生需要遷移課文的寫法，給自己喜歡的地方寫一份推薦稿。

2.任務二—使用恰當的修辭手法，讓作文更加生動形象

該任務要求學生閱讀《走月亮》，將課文內容與自己所寫的作文進行對照，判斷自己使用的修辭手法是否恰當，再進行自主修改。

在《走月亮》的教學中，教師可以展示月夜圖，播放抒情歌曲，引導學生進入情境，然后讓學生以“我和阿媽走月亮”這個句子為線索，思考“我”和阿媽走月亮時經過了哪些地方，圈畫出表示地點的詞語。由于學生一般對月亮比較熟悉，卻不熟悉走月亮這一風俗，在閱讀時可能較難深入理解課文，因此教師可以讓學生自主閱讀課文，之后互相交流腦海中浮現出的畫面。在學生交流時，教師可以引導學生給這些畫面起名字，幫助學生理清相應的自然段的內容。接著，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一幅畫面，朗讀相關語句，表達這幅畫面帶給自己的感受。如果學生選擇的是“溪水流香”這幅畫面，教師就可引導學生說出自己仿佛看到了溪水，聞到了山草和野花的香味，從而感受關于溪水、花草、月光的畫面的美。如果學生選擇的是“水塘抱月”這幅畫面，教師就可用“卵石間布滿了一個個清澈、可愛的小水塘，小水塘里倒映著皎潔的月亮”的語言，幫助學生結合“抱”字想象關于水塘、月亮的畫面，體會畫面中的溫馨。如果學生選擇的是“洗衣做船”這幅畫面，教師就可讓學生體會阿媽和“我”之間的濃濃親情。在對課文進行了總結以后，教師可以讓學生讀一讀文中運用修辭手法的語句，將修辭手法合理地運用到自己的作文中，從而提高寫作質量。

3.任務三—抓住景物的特點展開合理想象，讓寫作內容更加豐富

該任務要求學生閱讀《現代詩二首》，掌握“抓住特點、展開想象”的寫作方法，再次對作文進行自主修改。

在教學《秋晚的江上》時，教師可以讓學生先自由朗讀這首詩，圈畫出詩中描繪的景物，然后通過對畫面的描述，將詩中凝練的文字轉換成形象的畫面，最后一邊朗讀，一邊聯系各幅畫面進行想象。在教學《花牛歌》時，教師可以讓學生先讀一讀這首詩，然后找一找詩中有哪些景物，最后說一說這些景物是怎樣構成草地里的花牛行動的畫面的，通過動靜交替的畫面感受花牛的悠閑、自在。在學生學完課文后，教師可以要求學生想一想自己推薦的地方的特點是什么，圍繞這些特點怎樣展開想象。

4.任務四—在描寫的景物中融入聯想，讓作文更有畫面感

該任務要求學生閱讀《繁星》，進行聯想，借鑒作者使文章具有畫面感的寫作方法，通過第三次自主修改完善自己的作文。

在教學《繁星》時，教師可以讓學生說一說“繁星”的意思，然后自主閱讀課文，梳理出“從前”“三年前”“如今”三個不同的時間點以及“家鄉的庭院”“南京住所的菜園”“海上”三個不同的地點，理清文章的層次。在針對每個自然段的教學中，教師可以引導學生抓住“密密麻麻”“微小”“半明半昧”“搖搖欲墜”等關鍵詞對繁星展開聯想。在教學結束后，教師可以要求學生聯系生活，對自己的作文中的景物進行更具體的描寫。

5.任務五—圍繞環境問題展開討論，互相閱讀并評價作文

該任務要求學生學習口語交際和語文園地的內容，并在小組內開展互評活動，選出優秀作品。

本單元的口語交際的內容與學生所寫的作文密切相關。在教學時，教師可以組織學生對教材中列出的話題進行討論。學生在發言時需要準確表達自己的觀點，結合生活經驗提出切實可行的建議；其他學生則需要認真傾聽，判斷發言的學生的觀點是否合理。在學生掌握本單元的語文園地中四個欄目涉及的知識后，教師可以鼓勵學生閱讀小組內其他成員的作文，提出自己的修改建議，選出小組內寫得好的一至兩篇作文，再由全班學生以投票的方式，從每個小組的優秀作品中評出前三名。課后，教師可以引導學生對作文中推薦的所有好地方進行梳理，并完成一期黑板報的制作。

結語

本單元的教學設計并未按照教材的編排順序進行，而將習作放到最前面并貫穿在每一個子任務中，以此使學生在任務的驅動下，明確寫作的重要性，在讀寫結合中逐步達成學習目標，提高語文實踐能力。

教師在進行教學設計時，需要結合教材特點，專注于培養學生的綜合能力。為此，教師應該以學習任務群為基礎，以大單元教學為導向，將教學資源進行有效整合，制訂科學的學習過程，全面提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］姚瑤.任務群理念下大單元教學評價設計要略：以統編小學語文教材五年級下冊第八單元為例［J］.江西教育，2023（18）：42-45.

［2］宋翼.學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究［J］.求知導刊，2023（36）：56-58，61.

［3］施雨紅.學習任務群理念下小學語文大單元教學［J］.語文世界（教師之窗），2023（12）：22-23.