生活化材料在幼兒園美術活動中的投放策略

【摘要】文章探討生活化材料在幼兒園美術活動中的投放策略，分析生活化材料的教育價值，并立足于幼兒的年齡特點、操作情況簡要闡述生活化材料的投放要求；隨后，圍繞“興趣想法”“年齡階段”“創意美術”三點，對生活化材料的投放策略進行探討，旨在激活幼兒創意思維，提升幼兒園美術活動的教育質量。

【關鍵詞】生活化材料；幼兒園；美術活動；投放策略

作者簡介：金芝瓊（1985—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區滄浪實驗幼兒園。

生活化材料即源于日常生活、被人們熟知的材料，其具有環保性、易操作性等特點。在幼兒園美術活動中投放生活化材料，能夠以全新的活動素材激發幼兒美術創造力與想象力。幼兒園美術活動是美育的關鍵路徑，讓幼兒學會發現美、正確表達美、大膽創作美，是美育的根本任務。在幼兒園美術活動中運用生活化材料，能夠拉近幼兒與生活、美學間的距離，讓幼兒獲取豐富的藝術體驗感。對此，教師應挖掘生活化材料的運用價值，基于本班幼兒實際情況，立足于教學實際為幼兒投放豐富多樣的生活化材料，讓幼兒在動手操作中感受美、創造美，以生活化材料提升幼兒的審美素養。

一、生活化材料在幼兒園美術活動中的教育價值

（一）助力積累生活經驗

生活化材料與幼兒實際生活緊密相連，將其運用在幼兒教學活動中，既能優化幼兒園美術活動模式，又能讓幼兒更好地認識生活中的各種物品。具體而言，在操作生活化材料時，幼兒會主動觀察、分析各項生活化材料的特點、材質、功能，從而更深入地了解生活物品的基本用途與潛在功能。如此，促進幼兒的觀察力及感知能力發展，讓幼兒積累生活經驗。

（二）釋放想象創造思維

幼兒園美術活動具有創造性的教育特點，將生活化材料融入其中，能夠為幼兒提供全新創作思路、豐富的創作素材，激活幼兒的創造力及想象力。比如，在美術活動中，幼兒會基于自己的想法，對活動中的游戲材料做出創新，發現生活化材料的潛在功能，在藝術創作中創造具有個性的美術作品。

（三）增添美術活動趣味

幼兒對生活化材料較為熟悉，了解常見的生活化材料的材質、特點、使用方式，知道如何對材料進行加工，幼兒能在腦海中快速設計活動實施方案［1］。由此可見，將生活化材料運用于美術活動中，可有效降低幼兒美術活動的難度，并以開放性、創新性的藝術活動，提高教學趣味性。比如，幼兒可通過“變廢為寶”美術活動，自由加工、改造不同的生活化材料，發揮幼兒的想象思維，讓幼兒充分感知美術活動的趣味性，提高幼兒參與活動的熱情。

（四）樹立節約環保意識

傳統的幼兒園美術活動以“高結構性”的材料為主，幼兒使用加工好的畫紙、道具、工具，完成一些特定的美術創作。生活化材料的運用，不僅要求幼兒完成藝術創作，還要完成搜集材料的任務。基于此，幼兒會主動了解生活材料的特點、性質，學習不同物品的其他使用方式；同時，逐漸樹立節約材料的環保意識，學會獨立完成對美術活動的設計與構思。

二、生活化材料在幼兒園美術活動中的投放要求

（一）保證生活化材料貼近幼兒生活經驗

在幼兒園生活化材料的投放中，教師應關注幼兒與生活化材料間的關聯性，確保生活化材料貼近幼兒的生活經驗。在生活化材料的選擇與運用中，教師應選擇幼兒熟悉的元素，并保證材料的便捷性。比如，廢舊紙張（打印紙、報紙、宣傳單）、布料（廢舊衣物、毛巾、床單）、自然物（石頭、沙土、樹枝、鮮花）等，這些物品源于幼兒熟悉的生活場景，能有效激活幼兒參與美術活動的興趣與創作欲望。

（二）保證生活化材料的多樣性與層次性

在幼兒園生活化材料的投放中，教師不能只投入一種或某一類生活化材料，應當為幼兒選擇具有多樣性的素材，包括不同材質、形狀、顏色的物品，以生活材料點燃幼兒的創造思維，滿足不同幼兒的創作需求。此外，幼兒擅長的活動不同，活動能力也存在差異，生活化材料的投放還應具有層次性，尊重幼兒的操作水平、發展階段，以難易程度不同的生活化材料，滿足不同階段幼兒的創作需求，讓每位幼兒都能在美術活動中獲得學習成就感。

（三）保證生活化材料的安全性與可操作性

保證生活化材料的安全性與可操作性，不僅有益于幼兒完成藝術創作，還能提高幼兒園美術活動的教育價值［2］。首先，從安全性原則出發，保證生活化材料的安全性是確保美術活動順利開展的基礎，在材料的篩選與甄別中，教師應分析各項生活化材料的特點，并預判材料在幼兒活動中可能出現的情況，為幼兒選擇無毒、無害、無刺激性、無潛在風險的生活化材料，保證幼兒在藝術創作中的安全。其次，從可操作性原則出發，教師應保證生活化材料的便捷性與靈活性，讓幼兒在操作與互動中，更好地發揮想象力，進而創造美、表達美。

三、生活化材料在幼兒園美術活動中的投放策略

（一）關注幼兒興趣想法，合理選擇生活化材料

幼兒園美術活動是一門富有創造性的學科，幼兒的興趣和想象力是無盡的寶庫。其中，美術互動能夠有效激活幼兒的想象思維，讓幼兒在藝術創作中自由、大膽地表達自己的想法。在生活化材料投放工作中，教師應基于美術活動特點，關注幼兒對于美術材料的興趣與想法，以興趣為線索為幼兒選取生活化材料，讓幼兒園美術活動更加貼近幼兒的生活實際；同時，教師通過引入適宜的生活化材料，讓幼兒建立美術與生活以及現實與藝術間的聯系。

以小班幼兒的美術活動為例。小班幼兒處于探索世界、認識世界的階段，其對生活中的各種景象都具有極強的探究心理。但小班幼兒操作能力有限，手部動作還不夠靈敏，無法掌握正確的握筆姿勢，在藝術創作中，通常使用握、抓、攥等方式在紙上涂涂畫畫，從而表達自己的內心世界。通過觀察，教師發現許多小班幼兒對自然環境具有較強的興趣，在戶外活動中，幼兒對花、草、樹的形態有較清晰的認知。在美工區活動中，幼兒會選擇不同的顏色畫出自然風景。基于小班幼兒這一興趣及實際操作能力，教師可選擇生活化材料幫助幼兒完成藝術創作。比如，在美術活動“有趣的棉簽畫”中，教師將生活化材料棉簽作為繪畫的途徑，讓小班幼兒用棉簽蘸取顏料，以“蘸一蘸、點一點”的方式，指導小班幼兒繪畫花朵與樹葉。教師尊重小班幼兒的年齡特點，利用生活化材料的獨特性讓幼兒展開藝術創作，滿足幼兒的心理需求；同時，幼兒用生活化材料完成畫作，自身創造美、表達美的能力也隨之提升。

（二）基于幼兒年齡階段，分層投放生活化材料

3—6歲幼兒雖然年齡差距不大，但是學習活動中卻會表現出明顯的能力差異，尤其在操作活動中，中、大班幼兒可以完成一些較為復雜的美術活動；小班幼兒能力有限，教師需要適當降低活動難度。由此可見，同一項材料并非適用全體幼兒［3］。對此，教師應基于小、中、大班幼兒的年齡情況分層投放生活化材料，讓每一階段的幼兒都能體驗到生活化材料的魅力，感知美術活動的樂趣。

1.小班幼兒的材料投放策略

年齡處于3—4歲的小班幼兒，其繪畫發展水平正處于“涂鴉期”。受年齡、能力、經驗等因素的影響，小班幼兒在美術活動中沒有明確“目標”，大多美術作品源于小班幼兒的“心血來潮”，并隨著自己的興趣、想法任意涂抹，畫面內容尚不成型。基于小班幼兒的年齡特點、學習實情，在美術活動生活化材料的投放中，教師可減少干預，著重保證生活化材料安全性及可操作性。

首先，教師要從小班幼兒的日常生活入手，選擇生活化材料。教師應確保幼兒熟悉生活化材料的特點，如過期的報紙、超市宣傳單、彩色卡紙等材料，這些都是小班幼兒熟悉的生活化材料，可運用在美術活動中。其次，教師要考慮各種材料的可操作性。小班幼兒的動手能力不強，難以獨立完成一些操作精細的美術任務。對此，教師應選擇形狀簡單、操作便捷的生活化材料，以便小班幼兒進行藝術探索與創作，如塑料瓶、麻繩、花生殼等材料，從而保證材料符合小班幼兒的生活經驗，并激活幼兒的藝術創造力，獲取理想的教育效果。

2.中班幼兒的材料投放策略

年齡處于4—5歲的中班幼兒，其在美術活動中能有計劃、有目的地設計藝術作品，并能通過常規性的設計順序，完成對藝術作品的規劃。此外，中班幼兒已經掌握正確的握筆及使用技巧，能運用蠟筆、刷子等材料完成繪畫活動。基于中班幼兒的發展情況及能力水平，在生活化材料的投放與準備中，教師可為幼兒提供一些具有較強靈活性、操作性、變動性的物品，為中班幼兒提供更多美術創作思路。

具體而言，教師可以選擇“能發生改變”的材料，讓幼兒對原有材料進行創新，更好地發揮幼兒的想象思維。例如，生活化材料泡沫板，這一物品能滿足不同美術創作需求：將泡沫板搓碎，可用作雪景或沙灘布置；在泡沫板上裁出想要的圖形，能用在不同美術作品中；將泡沫板組合拼接，可做成盒子、箱子等道具。以此類推，教師還可為中班幼兒選擇彩色毛球、瓶蓋、塑料瓶等多種易于加工的材料，豐富幼兒的美術活動體驗。

3.大班幼兒的材料投放策略

年齡處于5—6歲的大班幼兒，其在美術活動中自我創作意識較強，具有獨立完成藝術創作的能力［4］。具體而言，大班幼兒在創作人物形象時，已經能夠有意識地畫出四肢與軀干，創作出相對完整的的人物造型；在藝術創作中，幼兒的作品構思也較為穩定，其能在活動中自行設計活動主題，并圍繞著自己的預想完成美術活動，部分藝術素養水平較高的幼兒，會借助材料、色彩將自己的創作情感、想法融入作品之中。可見，大班幼兒對美術活動與活動材料有自己的想法與規劃，教師可讓大班幼兒參與到材料投放工作中，確保生活化材料的有效性。

例如，在美術活動開始前，教師可詢問大班幼兒對美術活動的想法、對材料的需求，讓大班幼兒自主選擇生活化材料。隨后，在幼兒確定生活化材料后，教師可引導大班幼兒在幼兒園、自然環境、家庭環境中，自主搜集生活化材料，從而讓美術活動方向更加清晰。此外，教師應關注大班幼兒美術活動過程，關注大班幼兒在活動中材料消耗情況，適當地為其補充相關的生活化材料，為大班幼兒的美術活動做好材料

支持。

（三）設計“創意美術”活動，發揮生活化材料價值

生活化材料具有“低結構性”的特點，其在幼兒美術活動中，能夠為幼兒提供動手創作、材料創新的契機，可有效激發幼兒的創意思維，為美術教育注入全新活力［5］。教師可依托生活化材料的這一特點為幼兒設計“創意美術”活動，引導幼兒自主分析材料特點、解讀材料特性，讓幼兒在自由設計中創造美、發現美，充分發揮生活化材料的教育價值。

在“創意美術”活動設計中，教師可基于各種生活化材料的特點，為幼兒設計不同的美術活動。如，設計活動“瓶瓶罐罐大變身”，以各種瓶罐為材料，讓幼兒進行美術創作。在此過程中，幼兒可以用洗衣液瓶制作花盆；用奶粉罐與紙盒箱作沙發；用易拉罐制作垃圾分類模型；用礦泉水瓶制作帆船；等等，讓幼兒加深對各種生活化材料的開發。以此類推，“雞蛋托的妙用”“瓶蓋組合”“紐扣拼搭”“自然掛式”等活動，都能引導幼兒對生活化材料進行有效開發和利用，使幼兒的美術創作能力在潛移默化中得到提升。

結語

綜上所述，生活化材料的投放與運用，創新了幼兒園美術教學活動，豐富了美術活動的內涵，能夠更好地開發幼兒的創造潛能。教師應深入挖掘生活化材料的教育價值，將其科學、合理地運用在幼兒園美術教育中，以材料為幼兒搭建連接生活與藝術的橋梁，讓幼兒在藝術創作中獲取更深刻的體驗。

【參考文獻】

［1］袁雪琴.運用生活化材料優化幼兒美術活動分析［J］.新課程教學（電子版），2023（16）：153-155.

［2］俞秀菊.生活化材料在幼兒美術活動中的優化與應用［J］.基礎教育論壇，2023（1）：88-90.

［3］吳涵欣.生活化材料在幼兒美術活動中的優化作用［J］.當代家庭教育，2022（27）：95-97.

［4］楊志華.發掘生活材料，讓幼兒美術活動多姿多彩［J］.當代家庭教育，2022（24）：84-86.

［5］高曉云.巧用生活化材料激“活”幼兒美術活動［J］.基礎教育論壇，2021（20）：101-102.