新課程標準視域下小學數學德育策略探究

【摘要】在小學數學教學中滲透德育，能幫助學生在掌握學科知識的同時，養成良好的道德品質，實現全面發展。文章總結新課程標準視域下的小學數學德育滲透要點，在此基礎上提出科學設計教學目標、鏈接生活滲透德育、組織合作活動等策略，以期在落實知識教學的同時，達成德育滲透目標。

【關鍵詞】新課程標準；小學數學；德育滲透；策略

作者簡介：周峰（1988—），男，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性。隨著教育改革的不斷深化，數學教師不僅要完成知識教學，還需開展有效的道德教育，塑造學生的人生觀、價值觀、世界觀。因此，小學數學教師應深入分析小學數學與道德教育之間的關聯性，積極探索新課程標準視域下的小學數學德育策略，使學生在良好的課堂學習氛圍中學有所得，提升德育修養，逐漸成長為全面發展的優秀人才。

一、新課程標準視域下小學數學德育滲透要點

教師進行德育滲透時，不能直接向學生傳授德育知識，而要根據學生的發展需求選擇合適的uXraKy+yUXQfBVWarztzIH69TKEsYsqfiXct0QYhans=教育方法，這樣才能確保德育與學科教學的完美融合［1］。教師在實踐中需要遵循以下要點。

（一）遵循學生的認知發展規律

小學階段，學生的思維正處于發展時期，低、中、高年段學生的認知能力與接受能力各不相同。然而，當前部分教師在開展德育時存在盲目性，未遵循學生的認知發展規律，忽視學生的發展需求，過度關注德育成果，以至于德育效果不如預期。教師要緊密圍繞學生的發展需求開展教學活動，遵循學生的認知發展規律，選擇學生能夠理解并接受的教育方式，提高學生參與數學活動的積極性，讓學生真正實現學以致用、學用結合［2］。

（二）建立德育與數學的聯系

當前，部分教師開展的德育存在割裂性，表現為德育內容與數學教學毫無關聯或關聯性不高。這不僅無法提高德育效果，還會影響學生的數學學習成效。針對這一問題，教師需要樹立良好的課程整合觀，在教學活動開始前深入研讀教材內容，找到滲透德育的合適契機，建立德育與數學教學之間的內在聯系，使德育和數學教學有機融合起來。

二、新課程標準視域下的小學數學德育滲透策略

“蒙養之始，以德育為先。”在小學數學教學中滲透德育既符合教育改革的要求，也符合學生成長發展的需要。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，利用具體案例說明在小學數學教學工作中滲透德育的策略。

（一）挖掘教材德育元素，科學設計教學目標

教學目標是引領教學活動的方向標，能夠為學生提供清晰的學習方向，在一定程度上影響著教學質量的好壞［3］。為了確保德育效果，教師在教學活動開展前需要做好以下準備工作：第一，深入閱讀教材內容，分析和挖掘在數學活動中滲透德育的可能性與契機；第二，利用調查問卷了解學生的學習情況與個性化學習需求；第三，研讀新課程標準內容，分析德育滲透的大方向以及對應年段學生應形成的核心素養。

以蘇教版小學數學二年級下冊“時、分、秒”這一課的教學為例。通過對教材內容的整理與分析，筆者發現本章的主要內容包括認識時鐘、學習古代計量時間的方法等內容。通過學習，學生需要掌握認讀時鐘的方法，了解1分鐘=60秒、1小時=60分鐘等核心概念。接著，筆者在教學活動開始前通過問卷調查的方式考查學生的認知能力，了解學生的學習需求。根據對學生學習能力與需求的了解，筆者發現大部分學生缺乏時間觀念并對時間單位的理解存在混淆，因此重點圍繞這些問題精心設計教學目標。

新課程標準提出，學生需要“認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數學方法解決問題，積累數學活動經驗，形成初步的量感和應用意識”。在完成對教材、學情和新課程標準的分析后，筆者圍繞

德育中的“自覺紀律教育”這部分內容設計以下教學目標。

1.學生能夠理解時間單位的具體含義，深刻認識時、分、秒；

2.學生能夠了解時間的重要性，通過觀察與操作，體會時間在生活中的價值，培養遵守時間、珍惜時間的意識與習慣；

3.學生能夠運用所學知識解決生活中的相關問題，形成數學應用意識。

圍繞教學目標，筆者有針對性地開展相關教學活動，引導學生在深入理解相關數學知識的同時，養成在生活中遵守時間、珍惜時間的習慣和意識。

（二）鏈接生活，潤物細無聲地滲透德育

數學與生活息息相關，實施數學教學是為了讓學生掌握數學思想與方法，能利用數學知識解決實際問題和生活問題。教師在數學教學中滲透德育時，需要鏈接生活，設計學生能夠理解、貼近學生生活實際的德育內容，確保教學活動開展的有效性。具體來說，教師可以采用情境創設法，借助圖片、視頻、音頻或故事等素材創設生活情境，喚醒學生的生活經驗，讓學生在情境中發現、分析并解決問題，潤物細無聲地滲透德育，使學生受到正向的影響與啟發，在潛移默化中提升道德修養。

以蘇教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”這一課的教學為例。通過本課學習，學生需要掌握分數的基本含義，并學會用分數單位表示數量，理解分子與分母之間的關系，形成良好的應用意識。為激發學生的學習興趣，巧妙滲透德育，筆者在教學活動開始前，創設了以下情境。

小明馬上就要升入五年級。寒假期間，媽媽為了鍛煉小明的自主能力，培養小明獨立安排時間、獨立學習的能力，要求小明制訂每日學習計劃表，平均分配各科目學習時間，并嚴格按照計劃表內容開展學習、娛樂等活動。對于媽媽提出的要求，小明欣然接受，但是在安排計劃表時他卻產生了疑惑：應該怎樣安排才最合理呢？學習和娛樂的占比怎樣劃分才更科學？

這樣，教師在導入環節通過創設生活情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，促使學生養成良好的生活習慣和積極的生活態度，從而完成德育滲透目標。

（三）組織合作活動，培養學生的集體意識

集體主義教育是德育的重要內容之一，為幫助學生樹立集體觀念，養成良好的合作精神，學會主動與他人溝通、合作，教師可以結合教學內容設計豐富的實踐活動，讓學生以小組為單位完成任務。通過小組合作，學生不僅能提升運用數學知識解決問題的能力，還能在交流與合作中積累經驗、汲取智慧，形成良好的人際交往能力，學會合作，愛上合作，逐步提高自身的核心素養［4］。

以蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這一課的教學為例。通過本課學習，學生需要掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式，構建模型觀念，學會運用圖形面積計算公式解決生活問題。在完成知識學習后，為提升學生遷移與運用知識的能力，筆者設計了一個主題實踐活動—“計算校園人均綠化面積”。

首先，各組成員需要來到室外，利用測量工具測量校園內綠化面積的具體數據，嘗試運用學過的圖形面積計算公式計算綠化面積，將全部測量結果相加再除以校內人數，得到校園人均綠化面積。由于校園中的大部分綠地形狀為多邊形，計算起來較為復雜，筆者便鼓勵各組成員通過交流合作的方式，利用割補法將圖形轉化成自己了解的圖形，如將六邊形轉化成兩個梯形或一個三角形和一個梯形，再進行計算，小組成員分別計算不同的圖形，以此提高計算效率，深化學生的合作意識。其次，在學生完成任務后，筆者鼓勵各組成員在班級中分享計算方案與最終結果，再對各組成員的合作表現作出評價。最后，筆者總結活動情況，讓學生深刻認識到保護校園環境的重要意義，感知合作學習的重要性，養成良好的合作意識和合作精神，能主動在合作中與他人交流并幫助組內同學解決問題。這樣，在道德教育的影響下，班級內學生之間的關系將更加密切，學生缺乏合作意識、班級學習氛圍不夠濃厚等問題也將得到改善。

（四）滲透數學文化，厚植學生的愛國情懷

數學歷史長河蘊含了鮮活的文化基因，具有鮮明文化特質的數學題材俯仰皆拾。隨著教育改革的不斷發展，目前新中考、新高考中均出現了很多與數學文化相關的考查內容。在小學階段，為幫助學生提前了解數學文化，厚植愛國主義情懷，教師可以借助信息技術手段滲透數學文化［5］。具體來說，教師可以根據教學主題篩選相關的數學文化知識，引導學生了解數學概念、規律等的形成與發展，并通過針對性的練習實現學以致用，使學生徜徉在文化的海洋中，接受愛國主義教育。

以蘇教版小學數學五年級下冊“圓”這一課的教學為例。教學期間，筆者帶領學生認識了圓的特點，學習了圓周長和面積的計算方法。為幫助學生了解更多與圓相關的數學文化知識，筆者為學生提供了以下閱讀材料，引導學生自主閱讀。

墨子提出的圓的定義比希臘數學家歐幾里得給圓下的定義要早100年。從審美的角度看，華夏族群崇尚“圓為貴”的思想由來已久。魏晉時期的劉徽于公元263年給《九章算術》作注時，發現“周三徑一”只是圓內接正六邊形周長和直徑的比值。他創立的割圓術認為，圓內接正多邊形邊數無限增加時，其周長就越逼近圓周長。祖沖之在前人的計算基礎上繼續推算，求出圓周率在3.1415926與3.1415927之間，是世界上最早的圓周率七位小數精確值……

通過閱讀教師提供的學習資料，學生能進一步了解圓的知識，從而在體會古人智慧的同時，增強作為炎黃子孫的自豪感。此外，筆者圍繞數學資料設計了練習題，實現數學教學的延伸與拓展。課后，筆者還鼓勵學生定期開展數學文化交流活動，意在讓學生了解數學發展歷程，感受古人智慧，拓展學習視野，接受文化教育。

結語

綜上所述，在新課程標準的指導下，教師應樹立立德樹人教育理念，有機融合德育元素與小學數學教學內容，營造良好的德育學習氛圍，輔助學生在學習數學知識的同時接受德育，在德育的影響下潛移默化地提升道德修養，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］藺麗，馮伊娜.小學數學教學如何挖掘思政元素［J］.留學，2023（23）：48-49.

［2］魏本濤.核心素養下小學數學課堂教學中德育滲透路徑探索［J］.吉林教育，2023（34）：60-62.

［3］常雪連，王小寧.思想政治融入小學數學教學的策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，8

（22）：110-112.

［4］姬文霞.“五育”融合背景下提升學生數學核心素養的策略［J］.天津教育，2023（33）：13-15.

［5］侯愛兄.淺談新課改下小學數學與德育的融合教學［J］.試題與研究，2023（33）：79-81.