大班游戲分享“可視化”的實(shí)踐研究

【摘要】游戲分享與交流可以為幼兒提供學(xué)習(xí)共享、回溯自身游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受與體驗(yàn)到游戲的成功與快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的探究興趣。文章基于當(dāng)下幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)缺失的現(xiàn)狀，提出采用數(shù)據(jù)流圖的形式，鼓勵(lì)和支持大班幼兒通過(guò)“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”“圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)”“文字+數(shù)據(jù)符號(hào)”來(lái)記錄自己游戲中的發(fā)現(xiàn)，幫助大班幼兒梳理思緒，進(jìn)而進(jìn)行有效、有意義的經(jīng)驗(yàn)分享，使游戲經(jīng)歷和分享更加可視化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)流圖；游戲分享；可視化

作者簡(jiǎn)介：張麗（1981—），女，浙江省杭州市臨平區(qū)喬司第一幼兒園。

一、回溯：基于幼兒游戲分享的思考

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的通知中提出，要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)［1］。游戲分享環(huán)節(jié)為幼兒提供相互傾聽(tīng)和交流的平臺(tái)，能促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提升，該環(huán)節(jié)的高效組織不僅能夠幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠讓幼兒在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，為后續(xù)的游戲推進(jìn)和深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航［2］。

筆者基于游戲分享環(huán)節(jié)的重要性和現(xiàn)階段開(kāi)展的實(shí)效性進(jìn)行回溯深思，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）分享形式較單一，直觀(guān)性不足

筆者對(duì)所在幼兒園大班游戲分享環(huán)節(jié)開(kāi)展的形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)游戲分享以純講述分享為主的占比51%，其次為“講述+借助視頻或圖片”，占比31%。純講述不借助任何可視化工具，導(dǎo)致復(fù)盤(pán)游戲經(jīng)歷的效果不佳。

（二）分享內(nèi)容較隨意，關(guān)鍵點(diǎn)缺失

部分幼兒在游戲分享時(shí)容易出現(xiàn)表達(dá)啰唆、抓不住關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題。在這樣的情況下，幼兒很難交代清楚游戲過(guò)程，導(dǎo)致同伴難以理解自己的游戲。

（三）分享過(guò)程較跳躍，邏輯性凌亂

在游戲分享環(huán)節(jié)，部分幼兒想到什么就說(shuō)什么，表達(dá)缺乏邏輯性。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)：一方面是教師對(duì)于游戲分享環(huán)節(jié)的重視不足，另一方面是教師沒(méi)有為幼兒提供支持，以至于幼兒在游戲分享時(shí)缺少對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程的梳理，邏輯性思維比較欠缺。

基于對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)的思考，筆者認(rèn)為教師需要提供適合大班幼兒且能真正為他們所用的支架，助力幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而延續(xù)游戲。為此，筆者以數(shù)據(jù)流圖為載體，助力游戲分享環(huán)節(jié)可視化。

二、解析：基于數(shù)據(jù)流圖內(nèi)涵的思考

（一）數(shù)據(jù)流圖的概念界定

數(shù)據(jù)流圖，簡(jiǎn)稱(chēng)DFD，是一種基于幼兒視角的直觀(guān)的記錄方式。本文的數(shù)據(jù)流圖主要是指大班幼兒運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)的方式，自己記錄游戲過(guò)程、游戲發(fā)現(xiàn)、游戲問(wèn)題，梳理游戲過(guò)程，提煉游戲經(jīng)驗(yàn)。該載體主要運(yùn)用于游戲分享，便于幫助幼兒整理思緒，助力大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）數(shù)據(jù)流圖的結(jié)構(gòu)要素

數(shù)據(jù)流圖的結(jié)構(gòu)要素包含三元素三內(nèi)容（如圖1）。

（三）數(shù)據(jù)流圖的運(yùn)用意義

1.兒童化書(shū)面表達(dá)的充分體現(xiàn)

數(shù)據(jù)流圖以“圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)”“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”“文字+數(shù)據(jù)符號(hào)”三種形式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)軌跡，以前書(shū)寫(xiě)的形式幫助幼兒理清思緒、進(jìn)行表達(dá)。這種載體是一種思維的可視化，同時(shí)也是兒童化書(shū)面表達(dá)的充分體現(xiàn)。

2.游戲片段可視化的借力理解

幼兒通過(guò)自身的思維方式記錄下游戲過(guò)程、游戲發(fā)現(xiàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，能夠清晰地呈現(xiàn)自己的游戲過(guò)程，便于同伴對(duì)自身游戲片段的理解，同時(shí)這也有利于幼兒及時(shí)捕捉同伴的游戲片段，理解同伴的游戲過(guò)程。這是一種可視化的借力理解，直觀(guān)性較強(qiáng)。

三、實(shí)踐：數(shù)據(jù)流圖運(yùn)用于幼兒游戲分享的思考

（一）數(shù)據(jù)流圖的實(shí)施思考

縱觀(guān)大班幼兒前期的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該經(jīng)驗(yàn)提升的考慮，本文研究的數(shù)據(jù)流圖實(shí)施流程具體見(jiàn)圖2。

（二）數(shù)據(jù)流圖的運(yùn)用思辨

1.線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)：游戲場(chǎng)景式的可視化

“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”的形式主要運(yùn)用于幼兒記錄游戲場(chǎng)景的定格畫(huà)面。該形式的運(yùn)用需要關(guān)注幾點(diǎn)要素。第一，線(xiàn)條和數(shù)據(jù)記錄清晰易懂。大班幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，讓同伴對(duì)游戲場(chǎng)景和游戲環(huán)境的了解更加清晰明了。第二，線(xiàn)條和數(shù)字指向簡(jiǎn)潔明了。用數(shù)字來(lái)標(biāo)注游戲的人數(shù)更加直觀(guān)，對(duì)于幼兒所要記錄和表達(dá)的目標(biāo)指向性更加明確。第三，線(xiàn)條和數(shù)字記錄具有代表性。在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)流圖分享游戲行為的前期，大部分幼兒缺乏表征經(jīng)驗(yàn)，喜歡運(yùn)用“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”的表達(dá)形式，因?yàn)檫@種記錄方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以適用于剛學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)流圖來(lái)記錄游戲行為的大班幼兒［3］。下面以“影樓”游戲?yàn)槔窒碛變旱挠螒蛴涗洝?/p>

【案例1】我們的影樓開(kāi)張了

教師拿著相機(jī)扮演攝影師，準(zhǔn)備給坐在樓梯上的幼兒拍照。由于樓梯太窄了，5個(gè)幼兒坐不下一排，一個(gè)女孩便坐到了下一排。

分析：在上述案例中，幼兒用“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”的形式記錄游戲場(chǎng)景，用橫線(xiàn)條來(lái)表示樓梯，用豎線(xiàn)條劃分觀(guān)眾席。可見(jiàn)，初期幼兒只能運(yùn)用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)游戲的場(chǎng)景，他們對(duì)游戲的記錄方式只停留在直接感知的基礎(chǔ)上。

筆者在實(shí)踐中積累和總結(jié)了“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”適宜運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

（1）精簡(jiǎn)繪制，重點(diǎn)突出。大班幼兒積累的線(xiàn)條形式大致包括實(shí)線(xiàn)、曲線(xiàn)、點(diǎn)實(shí)線(xiàn)三種，在日常的運(yùn)用中，直線(xiàn)是運(yùn)用最為廣泛的一種。“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”的表達(dá)形式要求教師鼓勵(lì)幼兒精簡(jiǎn)繪制和書(shū)寫(xiě)，特別是線(xiàn)條不宜過(guò)多和過(guò)雜，以免模糊焦點(diǎn)。

（2）定格畫(huà)面，再現(xiàn)場(chǎng)景。“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)”的表達(dá)形式適用于場(chǎng)景比較突顯的游戲。幼兒用“線(xiàn)條+數(shù)據(jù)符號(hào)+人物組合”的形式能夠最快最直接地將畫(huà)面捕捉下來(lái)。該形式在運(yùn)用的過(guò)程中需要幼兒清楚地記錄數(shù)據(jù)，以便精準(zhǔn)地再現(xiàn)游戲場(chǎng)景。

2.圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)：循環(huán)過(guò)程式的可視化

“圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)”主要是指幼兒用簡(jiǎn)易的圖案與數(shù)據(jù)符號(hào)組合進(jìn)行游戲的記錄。循環(huán)過(guò)程式記錄的是游戲經(jīng)歷。筆者以“美工區(qū)”和“小醫(yī)院”游戲?yàn)槔M(jìn)行分析。

【案例2】美工區(qū)的游戲分享

在美工區(qū)中，幼兒們選擇用扭扭棒來(lái)進(jìn)行游戲。只見(jiàn)曉曉不停地用手把扭扭棒繞來(lái)繞去，不一會(huì)兒一朵小花就做好了，可是扭扭棒多出了一段。旁邊的滿(mǎn)滿(mǎn)說(shuō)：“再給它繞一下變成小小的一團(tuán)塞在葉子旁邊就可以啦，看上去還像一個(gè)小芽孢呢！”

分析：從幼兒的記錄和表達(dá)可見(jiàn)，對(duì)于一些程序化的操作用循環(huán)式的記錄更有利于同伴知曉怎么做、怎么玩。幼兒借助這種記錄形式能夠回顧自己在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，梳理游戲的方法。

幼兒在分享游戲時(shí)往往對(duì)自己感興趣的游戲環(huán)節(jié)記憶比較清晰，其余游戲環(huán)節(jié)則容易被忽略。“圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)”的形式可以幫助幼兒梳理游戲過(guò)程，同時(shí)箭頭能夠很好地呈現(xiàn)整個(gè)游戲過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于幼兒邏輯思維的形成。

“圖案+數(shù)據(jù)符號(hào)”的表征形式適用于一些有特定操作流程的游戲，比如“小醫(yī)院”這類(lèi)角色性游戲。在游戲時(shí)，幼兒需要按照平時(shí)生活中醫(yī)院看病的流程來(lái)推進(jìn)游戲，同時(shí)用箭頭記錄整個(gè)問(wèn)診過(guò)程。

【案例3】小醫(yī)院游戲分享

小米豆今天來(lái)到小醫(yī)院上班，熟練地給病人檢查，對(duì)他說(shuō)：“你喉嚨發(fā)炎了，不要緊的。”說(shuō)完他熟練地拿起針筒，給病人打了一針，又給他配了兩顆藥。又來(lái)了一個(gè)病人，小米豆認(rèn)真檢查后，給他配了三天的藥。下班時(shí)間到了，小米豆關(guān)掉辦公室的燈，拿著購(gòu)物袋去超市購(gòu)物，買(mǎi)了甜甜圈后回家了。

分析：從幼兒的記錄和表述中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)熟練掌握運(yùn)用箭頭來(lái)記錄整個(gè)游戲的過(guò)程，后期在分享游戲時(shí)能夠做到不遺漏游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，表述條理更加清晰。

筆者在實(shí)踐和運(yùn)用的過(guò)程中積累和總結(jié)了該形式適宜運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

（1）箭頭運(yùn)用，流程清晰。該形式需要用到一些箭頭來(lái)表示先后的順序，幫助同伴了解先做什么，后做什么。這就需要幼兒建立一定的邏輯思維，對(duì)于流程有一定的把握和認(rèn)知。

（2）程序操作，簡(jiǎn)化記錄。該形式運(yùn)用的過(guò)程中切記不要復(fù)雜化，只需要將游戲中重要的元素用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄下來(lái)，無(wú)關(guān)的信息不需要記錄。

3.文字+數(shù)據(jù)符號(hào)：故事表格式的可視化

“文字+數(shù)據(jù)符號(hào)”的形式更多的是運(yùn)用于游戲故事中關(guān)鍵事件或者幼兒感興趣的事件的表征記錄。在運(yùn)用該表達(dá)形式時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于關(guān)鍵信息、關(guān)鍵事件的捕捉和分享最為關(guān)注。筆者以“小影樓”游戲?yàn)槔崂怼拔淖?數(shù)據(jù)符號(hào)”運(yùn)用的元素（見(jiàn)圖3）。

【案例4】影樓的攝影師

幼兒B在影樓里擺好了造型，準(zhǔn)備拍照。這時(shí)候，幼兒A拿著積木在樓梯上不停地敲啊敲，幼兒B大聲地對(duì)他說(shuō)：“不要再敲了，吵死了！”幼兒A還是不停地敲著，怎么辦呢？幼兒B走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“今天影樓的攝影師不在，你幫我們來(lái)拍照吧！”幼兒A聽(tīng)了他的話(huà)之后開(kāi)心地做起了攝影師。

分析：通過(guò)對(duì)以上案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)用故事式表格對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行記錄，并在表格中用文字加圖片以及數(shù)據(jù)符號(hào)的形式告訴大家今天玩了什么游戲。在這個(gè)記錄的過(guò)程中，幼兒的前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，幼兒在游戲中發(fā)生的事情及解決問(wèn)題的辦法能讓幼兒之間產(chǎn)生游戲互動(dòng)和共鳴。

筆者在實(shí)踐中積累和總結(jié)了“文字+數(shù)據(jù)符號(hào)”形式適宜運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

（1）文字詮釋?zhuān)凵潢P(guān)鍵。大班幼兒逐漸會(huì)書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字，并能借助漢字來(lái)進(jìn)行表達(dá)。用文字對(duì)游戲故事進(jìn)行詮釋與表達(dá)，能夠幫助幼兒積累前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能將自己的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)以書(shū)面的形式傳遞給同伴。在運(yùn)用“文字+數(shù)據(jù)符號(hào)”的表達(dá)形式時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)傳達(dá)關(guān)鍵信息，傳遞給同伴一些游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而起到共享學(xué)習(xí)的作用。

（2）表格嵌入，允許留白。教師要引導(dǎo)幼兒以表格的形式進(jìn)行游戲故事的梳理，表格中的內(nèi)容包含游戲分工、游戲趣事等。幼兒需要結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷進(jìn)行表格的填寫(xiě)。在此過(guò)程中，教師要特別關(guān)注大班幼兒對(duì)于表格的自我理解和運(yùn)用，避免成人化和格式化，例如要畫(huà)多少格子、格子里必須記錄哪些內(nèi)容等，而是給予幼兒足夠的空間。

四、收獲：數(shù)據(jù)流圖運(yùn)用于幼兒游戲分享的思辨

（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)，復(fù)盤(pán)游戲過(guò)程

數(shù)據(jù)流圖的運(yùn)用讓幼兒將抽象的信息變成具體、形象的圖畫(huà)和符號(hào)，將整個(gè)游戲過(guò)程展現(xiàn)在眼前，突顯了幼兒思維的可視化和清晰化，加深了幼兒對(duì)游戲的理解和印象。

從表1可見(jiàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)流圖的實(shí)踐和運(yùn)用，幼兒在游戲分享時(shí)間的充分性、游戲分享思路的清晰度、游戲分享的互動(dòng)性三方面都有一定程度的提升和收獲。

（二）經(jīng)驗(yàn)提升，探索游戲策略

通過(guò)數(shù)據(jù)流圖的形式，幼兒能夠更好地分享游戲行為和關(guān)鍵游戲經(jīng)驗(yàn)，并在游戲的分享與交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒。結(jié)合以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠提升游戲的創(chuàng)造性、豐富性和可玩性，探索更多的游戲玩法和策略。

（三）生活拓展，延續(xù)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)

形成較好的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師運(yùn)用數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助幼兒對(duì)重要信息進(jìn)行梳理和概括，使幼兒做事更具條理性，有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）師幼共鳴，理解游戲行為

在游戲分享與交流中，幼兒通過(guò)最直觀(guān)的圖畫(huà)、數(shù)據(jù)、符號(hào)等形式展示游戲過(guò)程，向同伴和老師表述自己的想法，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，與同伴互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)流圖，教師也能更好地觀(guān)察幼兒，理解幼兒的游戲行為及經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)游戲進(jìn)行梳理，讓幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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