“365自主課堂”：指向核心素養的初中課堂改進實踐

【摘要】文章圍繞浙江省景寧縣城北中學“自主課堂”在新課程背景下的改進實踐展開論述，提出“三環六步五策略”的“365自主課堂”模式，從研究背景、研究意義、模式構建、模式實施、實踐效果等方面進行闡述，為核心素養在初中課堂的落地提供一種范式和參考。

【關鍵詞】核心素養；自主課堂；教育改革

【基金項目】本文系浙江省2024年教育科學規劃課題“‘365自主課堂’：指向核心素養的初中課堂實踐研究”（立項編號：2024SC153）的研究成果。

作者簡介：張志盛（1968—），男，浙江省景寧縣城北中學。

浙江省景寧縣城北中學于2003年開啟了“情境激趣，導學相成，自主學習，自主發展”教學模式探索的教育改革之路后，歷經“‘自主教育’育人模式”“‘本真·自主’課堂教學模式”“‘365自主課堂’教學模式”等四輪課堂教學改革，歷時20年，圍繞“自主課堂”這一主線，緊跟時代步伐，踔厲奮進。本文圍繞最新一輪的“365自主課堂”課程改革實踐，闡述核心素養視域下初中課堂教學模式改進的實踐與

思考。

一、核心素養呼喚“365自主課堂”的改進升級

（一）“365自主課堂”實踐的背景

1.國家層面：落實立德樹人，發展核心素養的需要

2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。2016年9月，中國學生發展核心素養研究院成果發布，指出“中國學生發展核心素養以培養‘全面發展的人’為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養”［1］。因此，研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.省級層面：倡導自主學習，深化課改提質的需要

2015年浙江省教育廳出臺《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，提出“在全省中小學全面推進深化義務教育課程改革”，要改革傳統低效的課堂教學模式，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，營造民主平等、互動對話的課堂氛圍，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學知識分析和解決生活問題。

3.校級層面：創建市級強校，教學模式升級的需要

筆者所在學校于2012年開始實施“三環六步自主課堂”教學模式，這是“自主課堂”的1.0版本，基于“學為中心”的課堂教學模式，關注“怎么學”。2019學年，為適應新一輪課改要求，也為了響應麗水市教育局提出的“創建市級強校”的號召，學校對“三環六步自主課堂”模式進行升級改造，改造升級的核心宗旨就是要在核心素養的視域下，既注重“怎么學”，更關注“學什么”和“學得怎樣”。

（二）“365自主課堂”實踐的意義

1.學生核心素養發展的新載體

“365自主課堂”能夠抓住落實核心素養的教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等課堂核心要素，形成課堂上落實核心素養的主要抓手，讓教師在培養學生的核心素養時有清晰的路徑與方法。

2.教師專業能力提升的新途徑

“365自主課堂”通過教學模式的改造，能夠提升教師的專業能力，提高教師的教學水平，這對推動核心素養在課堂中的落實、提高課堂效率具有積極作用。

3.學校教學改革的主陣地

學校將“三環六步”“自主課堂”升級為“365自主課堂”，以“365自主課堂”促進學生核心素養的發展，提升教學質量，讓我校成為麗水市的初中強校之一。

二、指向核心素養的“365自主課堂”構建與實施

（一）“365自主課堂”的模式構建

2012年，筆者所在學校開展了“本真·自主”課堂教學模式研究。該模式強調對學生自主學習能力的培養，以學為主，少講多練；在形式上提出了“三環六步”的模型，三環即“自主學習、精講導學、鞏固練習”，“六步”即“定向、自學、質疑、導學、練習、反思”。這是基于“學為中心”理論的課堂。其局限性在于，隨著教育理念的發展，不能凸顯新課標對學生核心素養發展的要求。

2019年，學校開展了“365自主課堂”的研究。本輪研究聚焦于核心素養，建立了“三環節六步驟五策略”的課堂模型。“三環”是指“自主提問、自主分析、自主解決”，強調學生的“自主”；“六步”是在“三環”之下的具體步驟：定向、自學，質疑、導學，練習、反思，每兩步與“三環”中的一環相對應；“五策略”又名“五度”策略，是指“精度、適度、深度、梯度、效度”。“三環六步”是“365自主課堂”的“形”，它以解決問題為課堂的切入點，是核心素養最有效的培養路徑；“五度”是“365自主課堂”的“神”，它從學習目標、學習內容、學習方式、學習效果等方面給予教與學必要的牽引。

“五度”策略是一個動態的衡量標準，它可以與多個維度的內容發生關聯，比如“精度”。教學目標要精準，定位“跳一跳，夠得到”；教學內容要精準，教值得教的；作業設計要精準，讓學生練到點子上。“五度”策略像五把尺子，從各個維度去檢測課堂；“五度”策略又像五個路標，牽引著課堂明確的走向。

（二）“365自主課堂”的實施

1.“365自主課堂”的實施策略

為了促進課程改革項目的深入開展，筆者所在學校實施了五大策略。

一是“行政推動，全校參與”。學校的重大課改項目，必須有行政力量的推動才能順利推進。二是“組建研究小組，全力攻關”。學校成立以校長室牽頭的研究小組，把薄弱班級的教師吸納到研究小組中來，以研究提能力，用課改提質量。三是“校本研修，分項突破”。學校把“五度”策略分別給五大學科組進行分項研究，讓教研組成為課改的核心力量。四是“引智借力，專家助力”。學校先后聘請了多位特級教師、教改專家對課改項目進行“把脈診斷”，精心指導。五是“榜樣引領，以點帶面”，改變一部分人，引領一批人。學校樹立課改研究的榜樣，積累研究的成功案例，以榜樣的力量影響所有教師，達到以點帶面的效果。

2.“365自主課堂”的實施步驟

學校把“365自主課堂”的實施分為四步。

第一步是“學模體會”。這是“365自主課堂”實施的首要步驟，即教師對“365自主課堂”的學習了解。學校編制《“365自主課堂”教學模式資料學習手冊》，下發給教師自主學習；開設“課改論壇”，要求教研組長、備課組長上臺分享自己的心得；邀請特級教師、教改專家做專題課改講座，從理論的層面提升教師的認識。

第二步是“探模提升”。邊實踐，邊總結，這是課改最常規的路徑。在教師對“365自主課堂”模式有一定的了解之后，學校要求教師以備課組為單位按照該模式開課研討，從實踐的角度進行探究。一方面讓教師從實踐的層面進行體會、驗證；另一方面，讓各備課組針對實際的開課效果對“365自主課堂”教學模式提出修改建議。

第三步是“立模示范”。每學年縣研訓中心會組織“全員曬課”活動。學校把“全員曬課”與“課改研課”緊密結合，要求教研組圍繞“365自主課堂”模式進行“研”課、“磨”課，以“全員曬課”活動為平臺，確立“365自主課堂”的規范樣榜。

第四步是“成模鞏固”。通過前面三個步驟，絕大部分教師對“365自主課堂”模式都有了比較好的掌握，此時學校要求各教研組每人都推出一堂“365自主課堂”教學展示課，由全體學科組教師觀看打分，并且針對各堂課的得失進行評課議課。同時，全校分三條線進行隨堂聽課：中層以上干部，每周2節，統一聽課時間，不統一聽課班級；教研組長、備課組長，每周2節，不統一聽課時間和班級；課時不滿的教師，每周5至10節，不統一聽課時間和班級。各聽課人員要圍繞“365自主課堂”模式對被聽課的教師進行反饋。

三、“365自主課堂”實踐的成效及反思

（一）“365自主課堂”實踐的成效

1.研究過程深刻地影響了教師的教研行動

自本課題研究以來，一批參與課題研究的老師取得了大量的教研成果，有多人次的子課題、教學論文、教學課例發表或獲獎。

2.研究過程有助于學業質量的提升

“365自主課堂”是“學為中心”的課堂，“精度”策略確定了“學的內容”的正確與科學，“效度”策略決定了對學習效果的高度關注。簡而言之，“365自主課堂”能夠有效地幫助學生構建知識體系，提升課堂效率，提高教育教學質量。

在2022學年麗水市教學質量檢測中，筆者所在學校七八年級的學業質量排名（共23所縣城公辦初中）有較大提升：七年級從第14名提升到第9名，八年級從第15名提升到第10名。

3.研究過程中教師教學水平顯著提升

第一，上課“有模樣”。“365自主課堂”為全體教師尤其是薄弱教師和新教師提供了落實核心素養的課堂范式。教師可以依據“三環六步”的流程輕松上手，更可以依據“五度”策略再上臺階。隨著“365自主課堂”的全面推進，教師對自主活動、深度學習、學生的自我管理等方面的改進策略了然于心，教學水平顯著提升。

第二，上課“有意識”。“365自主課堂”強化了教師“學為中心”的意識，重點關注“學什么”“怎么學”“學得怎樣”。其中，“五度”策略既是教的策略，又是學的策略。

第三，上課“有效率”。“365自主課堂”非常關注教與學的效率，“五度”策略中的“效度”策略即是對教與學的效果的評價與反思。在《“365”自主課堂教學評價量化表》中，學校同樣關注教師教的效果，給予教學效果30%的量化評分。可以說，“365自主課堂”是以學定教的高效課堂。

4.研究過程推動了學生的深度學習

“365自主課堂”的實施提升了學生深度學習的意識。深度學習強調讓學生在真實情境里，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題［2］。而“365自主課堂”中的“深度”策略主要指向課堂的學習任務和思維發展，學生在解決一個個問題、一個個任務的過程中，遷移和應用知識，全程經歷了問題解決、任務完成的過程，深層次體驗了知識產生、運用的過程，同時進行知識體系的建構和知識的深加工，這對學生的學習效果提升有很大的助力。同時，“效度”策略引導和促進學生對自己的學習進行自我管理，它能讓學生對自己深度學習的進程進行有效觀照和反思，這是對深度學習有益的促進。

（二）“365自主課堂”實踐的反思

“365自主課堂”推行四年有余，在落實核心素養、提升課堂效率、提高教師專業水平、促進學生深度學習等方面取得了較好的效果，但隨著課題的深入研究，以下問題有待進一步解決。

1.“建模與破模”的問題

“365自主課堂”在教學環節、教學流程、教學策略等方面提供了統一的建模，教師可以依“模”而教，這對推動核心素養在課堂中的落實、提升課堂效率起到積極的作用。但是若只是呆板照搬模式，會在一定程度上限制教師的個性特長。

2.“常式與變式”的問題。

學校統一的建模是一個“常式”，這個“常式”不能適應所有的學科，也不能適應同一學科的所有課型。下一步學校需要研究不同學科的“變式”，以及同一學科不同類型課程的“變式”。比如，新授課比較適用于“常式”，復習課、作業講練課就需要“變式”。

3.“課改與常規”的問題

常規包含教師的教學常規和學生的學習常規，它們看似跟課改無關，其實正是課改的基礎。強調常規是“守正”，倡導課改是“創新”，“守正”與“創新”不是并列關系，而是條件關系。因過分強調課改而淡化了常規，致使教學質量“脫軌”，這在學校20年的教改之路中就曾經出現過。只有立足于常規，課改才能立于不敗之地。

結語

“365自主課堂”模式是景寧縣城北中學在教育改革之路上的創新。20年課改，學校始終圍繞“自主課堂”探索，但是并非一成不變，而是立足校情，順應時代的發展，從“自主教學”到“自主教育”，從“學為中心”到“核心素養”。學校在堅持中求變，在發展中求提升。

【參考文獻】

［1］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016（10）：1-3.

［2］朱開群.基于深度學習的“深度教學”［J］.上海教育科研，2017（5）：50-53，58.