小學語文教學與班級管理工作結合初探

【摘要】小學語文教學與班級管理工作具有目標一致、相互促進的內在聯系，兩項工作的結合具有可行性。為了創新班級管理機制與模式，深入挖掘語文學科價值，教師可以利用語文課文典例，讓班級管理真實生動；利用語文學科特性，讓班級管理充滿個性；利用教學形式優勢，讓管理主體智慧可親；利用周報資源優勢，讓育人育心潤物無聲。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；學習活動；班級管理工作；班級管理活動；結合策略

作者簡介：龔莉花（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區龔家灣第一小學。

劉暢（1980—），男，甘肅省蘭州市七里河區安西路小學。

小學是基礎教育的重要階段，具有啟蒙性。其中，在進行班級管理工作時，教師應結合學生的身心特點，引導學生實現認知與能力的發展，培養學生良好的品德素質與行為習慣，促進其德、智、體、美、勞全面發展。語文是一門具有人文性的學科，與班級管理存在密切關聯。小學語文教師可以發揮學科優勢，將語文教學與班級管理相結合，通過語文教學更好地啟發與引導學生進行學習，推進教學工作；同時，優化班級管理模式、提高班級管理效果，在良好的學習氛圍下打造團結、陽光、自信、共同進步的班集體。

一、小學語文教學與班級管理工作的內在聯系

（一）目標一致

小學語文教學與班級管理工作所要達成的目標具有一致性，兩項工作均堅持“以人為本”思想，圍繞學生而展開。學生充分發揮主體作用，主動參與語文學習和班級管理，有利于實現全面發展。學生通過語文學科的學習，鍛煉語言、表達、交際等能力，強化語言思維，增強文化自信，豐富審美經驗；在班級管理的過程中，學生需要以溝通為基礎，運用語言知識和技能清楚地表達想法，理解他人的表達，明確班級管理訴求、管理目標等，并以“一切為了班級、一切為了大家”的原則開展工作，展現良好素質，逐漸形成良好的心態與行為習慣［1］。兩項工作的有機結合，能夠使教學更加高效、流暢，也能夠使班級秩序井然。

（二）相互促進

從語文教學的角度來講，班級管理活動是一種優質的教學資源，可以伴隨語文學習活動一同進行。例如，在開展語文閱讀實踐活動時，為保證活動秩序，教師可以采用具有趣味性的方法與手段管理班級。如此，能夠吸引學生關注知識，促進知識理解與記憶，也能使班級氛圍良好、秩序井然，使學生積極踴躍地參與活動，提高他們語文學習效率。

從班級管理的角度來講，語文教學是支撐班級管理的關鍵因素。語文教師普遍存在心思縝密、情感豐富特點，善于在班級管理中采取柔性化措施，從學生的情感入手分析班級事務，運用感染性的語言，通過“動之以情，曉之以理”的方法，讓學生接受班級管理；學生通過語文學習，獲得豐富的情感體驗，逐漸理解班級管理的初衷，增強對班級管理的認同感。

二、小學語文教學與班級管理工作的結合策略

（一）利用語文課文典例，讓班級管理真實生動

教師可以挖掘教材中有關品德素質的典型案例，根據班級管理中的具體事件及情況，將這些課文典例以合適的方式引入班級管理中，使學生在典例內容分析中領悟真善美，提高道德認識，養成優良品質；同時，引導學生參照課文典例處理班級管理中存在的問題，實現語文學習的拓展與實踐，加深學生的理解和感悟，提升班級管理工作的真實性與生動性。

以部編版二年級上冊《狐假虎威》為例。通過學習課文，學生理解“囂張或倚仗別人的權勢去威壓、恐嚇他人”是一種不正確的行為。基于此，教師結合課文典例，針對班級一個近期發生的事件，展開班級管理活動。事件如下：值日生在進行值日時，有同學不配合，進行簡單的交流后，該同學仍然不配合。然后值日生找來勞動委員，在勞動委員的交流溝通下，取得了該同學的配合，值日生則得意揚揚地說：“你只是普通同學，還不是得聽勞動委員的話。”班會上，教師引導學生針對此事件進行討論，讓學生聯想到《狐假虎威》中狐貍的做法，并回顧課文內容，了解現實生活中各種“狐假虎威”的行為，使學生認識到這一行為是不道德的。而后，教師引導學生從班級管理的角度思考，鼓勵學生提出應對、規避班級管理中“狐假虎威”行為的做法。學生紛紛發表意見，認為面對上述情況時同學之間應進行充分的溝通，了解不配合值日的理由，判斷不配合行為是故意為之還是有特殊緣由，進而采取勸說、引導等策略，切勿通過“狐假虎威”的行為傷害同學情誼［2］。

將語文課文典例與班級管理結合起來，使學生從生動的課文內容中汲取班級管理智慧，也使班級管理成為語文課程的有力補充。此外，教師引導學生從班級管理的角度出發，圍繞具體事例進行討論和思考，能夠幫助學生樹立正確價值觀，有利于學生養成善良的品質，促進良好班風的自然形成。

（二）利用語文學科特性，讓班級管理充滿個性

語文學科主張人文教育、情感教育，利用情感的感染力、人文關懷與尊重，影響、引導學生，體現教育針對性。班級管理注重激發學生的主動性、創造性，鼓勵學生參與管理、決策，發揮學生的主體性，體現管理個性化。利用語文學科特性，有利于更科學、合理地開展班級管理，也能夠借助語文教學思維優化管理方法，尊重個體差異，全面、高質量地開展班級管理工作。

例如，在課外閱讀交流會的過程中，有些同學不參與集體閱讀活動，學習委員采取了諸多集體活動策略，仍然無法激發這些同學的閱讀興趣。為此，教師借助部編版三年級下冊《剃頭大師》一課的內容，引導學習委員學會尊重個體行為與思想，并為其組織與管理課外閱讀交流會活動提供可借鑒經驗，展現語文學科的特性。在課文教學中，學生分析了小沙為什么找“我”剪頭并承諾剪完給“我”五塊錢的事，并分析了剪頭結果。部分學生知道作者將小沙頭發剪壞后，就開始質疑文章題目，這樣的“爛手藝”根本配不上“大師”稱號，并表示如果自己是小沙一定會非常生氣［3］。有的學生在了解前因后果后，明白作者其實是在回憶童年純真無邪的生活，并以調侃的方式命名題目，而這樣的解釋并未消除學生的質疑。針對兩種想法，教師給予尊重，并肯定學生敢于質疑的態度。教師組織學生進行分角色朗讀，并要求學生在朗讀時配合恰當的情緒和動作。經過進一步的情感體驗，學生逐漸加深了對課文的理解，消除了此前的質疑。在教師的啟發下，對于管理工作，學習委員明白：要在尊重每名同學選擇的基礎上，滿足學習需求、實現活動價值。而后，學習委員與經常不參加集體學習活動的同學進行交流，明確他們不參與活動的真實原因，并尊重他們的做法。在后續的活動中，學習委員預設活動主題，并簡單介紹活動內容，教師組織學生投票選擇感興趣的主題，促使全班積極參與集體性學習活動。

語文學科特性使學生認識到班級管理同樣需要給予他人尊重、關懷，關注每個人的需求與差異，從而合理解決在自主管理中出現的問題，實現彼此尊重。如此，能夠提升班級管理的有效性，有利于良好班風與學風的形成。

（三）利用教學形式優勢，讓管理主體智慧可親

在語文教學過程中，為了讓學生深入學習課文、體會人物情感，教師可以采取以學生親身感知、自主體驗為主的實踐教學形式，將班級管理與語文教學形式融合，通過實踐增強學生的責任意識，讓他們成為智慧可親的班級管理主體。

以部編版五年級上冊“口語交際：制定班級公約”為例。這部分內容以制定切實可行的班級公約為主，需要學生明確班級建設目標，通過分組討論、全班表決確定公約內容。在此過程中，學生能夠鍛煉口語表達能力。為了發揮口語交際與班級公約的價值，發揮語文教學對班級管理的推動作用，教師采取理論與實踐相結合的教學形式，設置制定公約與執行公約兩個板塊。在教師的引導下，學生暢想理想的班級管理模式，提出共同的建設目標，圍繞衛生、學習氛圍、紀律等方面的目標制定具有可行性的公約。而后，教師應發揮學生的主體性，讓學生成為公約的執行者，并采用輪流制，每日由一名學生擔任“監督者”，監督班級公約的執行。“監督者”需要及時發現并處理班級執行公約過程中出現問題，帶領班集體主動、自覺遵守班級公約，并要照顧好每名學生的情緒。依次輪換“監督者”，能夠保證所有學生獲得作為班級管理主體的真實體驗，讓學生運用管理智慧實際處理不遵守公約以及不規范執行公約等問題，為了班級的發展而付出努力［4］。結束體驗后，教師可以讓學生寫一篇心得體會，分享實踐體驗中的心情、感受以及收獲。

通過實踐體驗，學生對于日常班級管理事務有了直觀感受，理解了管理過程中的諸多做法，同時也學會尊重、理解同學；同時，增強了學生的責任意識、集體意識，讓學生能夠積極地配合班級管理，實現互相鼓舞、團結友愛、共同發展。

（四）利用周報資源優勢，讓育人育心潤物無聲

寫作是語文教學中的重要內容，能夠展現學生的語文綜合能力，也能夠傳遞思想情感、表達人文情懷。教師可以利用周報，刊登本班學生的優秀習作作品，發揮示范作用，鼓勵學生積極寫作。教師也可以鼓勵學生在周報上為班級管理設計單獨的版面，并向學生布置命題作文或明確寫作方向，引導學生深入思考班級管理的理念和初衷，從而達到育人育心的效果。

以部編版六年級上冊第四單元“習作：筆尖流出的故事”為例。教師讓學生圍繞主要人物虛構故事，要求故事完整、情節精彩，并描述人物的心理活動。教師可以引導學生將班級管理過程中發生的事作為寫作素材，練習寫作技巧，并通過學生的作品，發揮班級管理無形的育人育心作用。

其中，有學生描寫了一件事：午休結束，A同學故意忽略其他班級學生掉落在本班級區域內的垃圾，導致班級未獲得流動紅旗。事后，本班教師通過監控發現了在場的A同學，并對其做出嚴厲批評。在客觀描述事件后，教師指導學生描寫A同學的內心活動。學生寫到，A同學最初不能理解教師為什么嚴厲批評自己，并認為錯的是隨意亂扔垃圾的學生，但A同學想到班級因自己的行為失去了流動紅旗，便產生了失落感，害怕其他同學的責怪。學生將A同學內心世界描寫得十分生動、精彩，并在最后表示A同學往后愿意積極維護班級榮譽，主動撿拾垃圾，努力維護班級區域的良好衛生。教師將上述作品刊登到周報內，并給予點評：沒有及時撿拾垃圾，維護好班級區域衛生是一種不愛護環境、不負責任的行為表現。這件事引起了大家的反思，體現出維護集體榮譽的重要性。大家需要為班級付出、為集體付出，做一個道德高尚的人［5］。此外，教師可以在習作講評環節引導學生分析事件過程，促使學生在閱讀周報中反思自己的行為，使班級管理與語文周報資源緊密結合，提升綜合育人效果。

以周報為媒介，將班級管理中一些典型事件、具有教育意義事件刊登出來，教師能夠從學生的視角了解班級管理過程中出現的問題以及學生的心理狀態，并結合點評與引導，促使學生反省、思考，實現育人育心。這樣，既提高學生的自我教育能力，也使班級管理在語文教學中潛移默化地發揮作用。

結語

綜上所述，教師應有效結合小學語文教學與班級管理工作，汲取班級管理智慧，彰顯語文學科人文性、語言性的獨特魅力，通過語文課文典例、學科特性、教學形式、周報資源等，引導學生樹立正確的價值觀，在育智的同時育德、育心，以良好的班風促進學生健康成長。

【參考文獻】

［1］石祥夢.小學語文情感教學對班級管理的影響分析［J］.考試周刊，2023（44）：73-76.

［2］唐相葉.小學語文教學與班級管理融合的策略分析［J］.天天愛科學（教學研究），2023（6）：89-91.

［3］稅紅艷.談小學語文傳統文化教學和班主任管理相結合的意義及方法［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（5）：19-21.

［4］王加明.以人為本理念下小學語文班主任管理策略研究［J］.天津教育，2023（13）：156-158.

［5］竇春玲.小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析［J］.學周刊，2023（10）：157-159.