微課在高中美術欣賞課教學中的運用

【摘要】在高中階段的美術欣賞課中，教師需要通過豐富多樣的教學活動帶領學生欣賞經典美術作品，讓學生在欣賞、表達中逐步提升美術學科核心素養。為了提高美術欣賞課的教學質量、調動學生的美術鑒賞興趣，教師可以嘗試利用微課組織教學活動。文章從豐富教學資源、開展翻轉課堂教學、培養學生核心素養三個方面具體分析了運用微課組織美術欣賞教學活動的策略。

【關鍵詞】微課；高中美術；欣賞課

作者簡介：韓林辰（1982—），女，江蘇省徐州市第三十五中學。

美術欣賞課程是提高學生鑒賞能力、提升學生美術素養的重要課程。微課具有時長短、內容集中、重點突出等特征，是當前美術欣賞課程中教師常使用的一種教學工具。在觀看生動、形象、有趣的微課的過程中，學生的注意力會集中在教學內容上，教師可以更順利地引導學生深入鑒賞美術作品，培養學生的藝術感知、文化理解素養。

一、借助微課豐富教學資源

在高中階段的美術教學中，教師不僅要讓學生扎實掌握教材中的美術知識，還要適當補充課外美術資源，拓寬學生的美術視野，讓學生感覺美術課堂富有趣味，對美術知識形成更全面的認知［1］。為實現上述目標，教師可以借助微課打造內容更充實、學習氛圍更濃厚的欣賞教學課堂。當然，在補充教學資源時，教師要對內容進行篩選、整合，確保教學內容具有系統性、整體性。

以人教版高中美術必修教材美術鑒賞第一單元第1課“美術作品的創作”為例，在教授該課時，教師要讓學生了解美術作品是如何創作出來的以及美術作品與社會生活之間的關系。

在課堂上，教師需要以徐悲鴻創作的中國畫《愚公移山》和籍里柯創作的布面油畫《梅杜薩之筏》為中心，引導學生學習相關美術知識。為了讓學生了解徐悲鴻與籍里柯這兩位畫家，教師可以播放微課，簡要介紹兩位畫家的生平和創作理念。

教師還可以用微課展示徐悲鴻創作的另一幅作品《田橫五百士》，并介紹徐悲鴻創作《田橫五百士》的具體情況。在觀看微課后，學生自然會明白徐悲鴻在創作時是如何取材于生活然后將生活內容進行藝術化處理的。

在帶領學生分析徐悲鴻的創作方式及其畫作后，教師可以用微課簡要介紹法國護衛艦梅杜薩號觸礁失事這一歷史事件，并展示籍里柯創作《梅杜薩之筏》的經過以及籍里柯繪制的草圖，讓學生由真實事件出發，分析《梅杜薩之筏》這一美術作品的創作主旨和審美表達。

在上述教學過程中，教師借助微課補充了拓展知識，讓課堂教學內容更加豐富，也有助于學生理解“藝術源于生活”的內涵。

二、借助微課開展翻轉課堂教學

在高中階段，學生需要逐步提高自主學習能力。在美術欣賞課程中，教師可以嘗試利用微課開展翻轉課堂教學，鼓勵學生在課前自主學習教學內容，在課堂上和同學、教師討論所學內容。這樣做不僅有利于學生扎實掌握相關美術知識，也有利于學生的自主學習能力發展［2］。

以人教版高中美術必修教材美術鑒賞第一單元第2課“如何鑒賞美術作品”為例，在教授該課時，教師可以利用微課引導學生在課前自主學習。在制作微課時，教師需要確保微課中的教學內容邏輯清晰、詳略得當，包含基本概念和一部分例子，且重點內容得到強調，非重點內容不占據過多篇幅。除此之外，教師還需要在微課中清晰地說明學生的自主學習目標，比如了解美術作品由哪些元素組成、掌握美術鑒賞的步驟等，引導學生按照自主學習目標有針對性地進行課前自學。在課堂上，教師則應通過提問等方式了解學生自主學習的情況以及學生在自主學習過程中產生的疑問，然后以此引導學生交流、討論。

在這樣的美術欣賞課程中，學生的自主學習能力可以得到有效培養，教師也可以和學生進行充分

交流。

三、借助微課培養學生美術學科核心素養

（一）培養學生的審美感知素養

藝術感知是藝術學習與實踐活動的基礎，是學生對各藝術門類的藝術語言、藝術形象、思想情感的感受和認知。在欣賞美術作品時，學生需要對美術作品本身的內容進行細致分析才能真正理解作品，感受到作品蘊含的情感和深意。僅瀏覽教材中的插圖，學生很難了解美術作品的細節，甚至可能無法分辨創作者在用色、構圖上的巧思。為了有效培養學生的審美感知素養，確保學生真正看懂作品，教師可以利用微課放大美術作品的局部，引導學生細致觀察美術作品中的藝術語言、藝術形象，深入探索美術作品傳遞的思想情感。

以人教版高中美術必修教材美術鑒賞第二單元第4課“畫外之意—中國傳統花鳥畫、人物畫”為例，在教授該課時，為了便于學生仔細觀察畫作中的花鳥、人物，教師可以通過微課給畫作的細節加上動畫效果，引導學生將注意力集中在花鳥、人物上，分析花鳥的形態以及人物的神情、服飾、氣質等內容。在帶領學生欣賞五代十國時期南唐畫家顧閎中創作的《韓熙載夜宴圖》時，教師可以給畫作中的人物加上動畫效果，帶領學生通過微課依次鑒賞畫作中的人物，對比不同人物的神情、服飾、氣質，總結這些人物的性格和所處狀態。在展示畫作的同時，教師也可以提出一些問題指導學生進行有效觀察，如提出“這個男性是坐著的，還是站著的呢”“這個坐著的人物是盤腿而坐，還是靠椅而坐呢”“這個人物穿的服飾意味著什么”“這個人物的神情表明其在干什么呢”等問題。在問題的驅動下，學生會認真、細致地觀察畫作中的人物，并由此體會到創作者顧閎中的心境和想要寄托的情感，而不是隨意地觀看畫作。

在教授人教版高中美術必修教材美術鑒賞第二單元第5課“書為心畫—中國書法”時，為了讓學生了解中國書法的筆法、結體、章法、墨法，體會中國書法的魅力，理解“書為心畫”的內涵，教師可以利用微課帶領學生細致分析作品。首先，教師可以利用微課展示不同作者、不同筆法、不同結體、不同章法、不同墨法的書法作品，讓學生初步體會書法作品的審美性和功能性，為學生后續具體學習書法知識做鋪墊。其次，在帶領學生學習中國書法的筆法、結體、章法、墨法時，教師可以利用微課展示書法家創作的視頻，讓學生理解不同的用筆方法、不同的間架結構、不同的關系安排、不同的用墨方法意味著什么，從而逐步體會中國書法的美感。最后，教師可以用微課播放書寫漢字的動圖，并據此指導學生學習書法，讓學生在實踐中理解中國書法抽象形式和情感意趣和諧統一的審美價值。

在了解創作背景、仔細端詳畫作后，學生才能真正體會美術作品蘊含的深意，理解不同形式美術作品的特點。在這樣的美術欣賞課程中，學生可以通過微課具體、生動地觀察美術作品，充分感知美術作品中的元素，從而扎實掌握相關美術知識，形成良好的觀察習慣和審美感知素養。

（二）培養學生的審美情趣

審美情趣是審美愉悅、高雅氣質、人文情懷等藝術涵養的體現，是對真善美的精神追求。在美術欣賞課程中，教師需要帶領學生品味中國藝術的意蘊，讓學生具有欣賞自然、生活和世界其他民族藝術美的情趣，具有人文情懷和健康的審美價值觀。為了培養學生的審美情趣，教師可以利用微課從多個角度呈現美術作品，并介紹相關美術知識，引導學生欣賞美術作品之美，逐步提高審美鑒別力［3］。

以人教版高中美術必修教材美術鑒賞第二單元第7課“華夏意匠—中國傳統建筑與園林藝術”為例，在教授該課時，教師可以利用微課視頻從多個角度呈現著名的中國傳統建筑與中國傳統園林。

比如在介紹中國傳統建筑的主要特點時，教師可以先簡要介紹框架式木結構、建筑群組合、單體建筑外形、建筑裝飾色彩等內容，然后利用微課展示應縣木塔、北京故宮太和殿、天壇祈年殿等具有代表性的建筑的內部構造，并播放游覽這些建筑的視頻，讓學生對這些建筑的結構、外形、內飾有更加全面的理解。

而在介紹中國傳統園林的造園特色時，教師則應當播放游覽北京頤和園、河北承德避暑山莊等清代皇家園林和游覽南京的瞻園、蘇州的留園與拙政園、無錫的寄暢園等江南私家園林的視頻，讓學生真切感受到皇家園林的氣勢恢宏以及私家園林的精巧和追求典雅的士大夫氣息。由此，學生不僅能夠理解中國古代工匠的巧思，了解中國傳統建筑鮮明的審美特征，以及中國傳統建筑蘊含的中華民族獨特的審美情趣，還會由此明白何為建筑之美。

（三）培養學生的文化理解素養

文化理解是從不同文化的角度認識藝術，體現在藝術鑒賞、文化認同和藝術精神的領悟等方面。在欣賞美術作品時，學生需要感受創作者在創作美術作品時傾注的情感，并通過自己掌握的美術知識、文化知識深入分析美術作品。為了有效培養學生的文化理解素養，教師可以使用微課系統地呈現藝術家創作美術作品的過程，這對學生體會藝術家的情感、理解作品的意義有顯著作用［4］。

以人教版高中美術必修教材美術鑒賞第二單元第3課“象外之境—中國傳統山水畫”為例，在教授該課時，教師應引導學生通過中國傳統山水畫體會中國傳統文化中濃郁的山水情懷，以及中國傳統山水畫特有的“有一半留給畫外讀者去想象的詩的意境”。

比如在帶領學生學習“山水情懷”這部分內容時，教師可以借助微課展示相關美術作品，如元末明初山水畫家王蒙創作的紙本水墨畫《青卞隱居圖》、清代畫家石濤創作的《清石濤飛瀑奇峰圖》，讓學生了解這些畫家創作山水畫的背景，體會中國傳統山水畫具有的獨特美感，感悟山水畫中蘊含的情感與人生

境界。

而在帶領學生學習“因心造境”這部分內容時，為了讓學生對元代倪瓚所作水墨紙本畫《六君子圖》產生深入的情感體會，教師可以先放大這一畫作的局部，引導學生通過微課觀察畫作的細節，讓學生留意畫作中的松、柏、樟、楠、槐、榆六種樹木，思考不同樹木的隱喻；然后縮小整幅畫，讓學生觀察畫作的整體構圖，從中感受到畫作蘊含的寒荒和蕭疏感，并由此理解作者通過畫作寄托的君子應當保持“正直特立無偏頗”的情感。

在這樣的教學活動中，教師利用微課視頻展示美術作品，通過放大與縮小等方式引導學生深入觀察畫作，讓學生直觀地感受畫作，感知作者營造的意境、寄托的情感。這樣做有利于學生扎實掌握美術知識，也能夠培養學生的文化理解素養。

結語

綜上，在美術欣賞課程中，教師可以利用微課豐富教學資源、嘗試翻轉課堂教學，以及具體地培養學生的美術學科核心素養。當然，要充分發揮微課的作用，教師還需要在教學實踐中不斷結合課程需要與學生學情進行實踐嘗試和反思、調整，確保微課能夠真正幫助學生提高學習效率、發展綜合能力。

【參考文獻】

［1］王振威.美術欣賞課在高中美術教學中的實踐研究［J］.新課程教學（電子版），2022（11）：101-102.

［2］顧霞.翻轉課堂下高中美術課堂的教學策略［J］.科幻畫報，2022（3）：235-236.

［3］李靜華.基于核心素養的高中美術鑒賞教學研究［J］.美術教育研究，2021（5）：160-161.

［4］楊雪.在高中美術鑒賞課教學中運用微課創設教學情境［J］.才智，2020（21）：94-95.