新課標視閾下初中歷史教學設計探微

【摘要】新課標視閾下，初中歷史教學面臨著新的挑戰。文章分析了新課標視閾下初中歷史教學設計的原則和優化歷史教學設計的意義，并以此為基礎論述了新課標視閾下優化初中歷史教學設計的四點方法，希望為教師提高初中歷史教學質量提供參考。

【關鍵詞】新課標；初中；歷史教學

作者簡介：雍衛華（1977—），女，江蘇省靖江市靖城中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，歷史課程的教學應以學生為本，體現學生在教學中的主體地位。在當下，初中歷史教學面臨新的挑戰，因此根據《課程標準》分析優化初中歷史教學設計的原則、意義和具體方法有顯著的現實意義。

一、新課標視閾下初中歷史教學設計的原則

（一）汲取文化精華

《課程標準》指出，教師應當在設計歷史課程時“通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當”。也就是說，在進行初中歷史教學設計時，教師應自覺汲取社會主義先進文化、中華優秀傳統文化、革命文化、生命安全與健康文化精華。

（二）尊重學生主體地位

《課程標準》還指出，教師在開展歷史教學時要“以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點”，而且要“通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位”。因此，教師在進行初中歷史教學設計時，應尊重學生的主體地位，從學生的角度出發組織教學活動，確保教學活動符合學生的發展要求［1］。

（三）緊扣核心素養

《課程標準》也明確了，歷史課程要“立足學生核心素養發展”，而初中歷史課程要培育的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

二、新課標視閾下優化初中歷史教學設計的意義

（一）培養學生核心素養

新課標視閾下，初中歷史教學面臨著新的要求，教師需要落實立德樹人這一根本任務，培養學生的核心素養。而初中歷史課堂，正是培養學生核心素養的主陣地。要有效培養學生的歷史學科核心素養，教師需要立足新課標設計教學方案，進行大量教學實踐嘗試，以確保歷史教學具備理論性與實踐性、教育性與科學性，循序漸進地發展學生的核心素養［2］。

（二）提升歷史教學質量

歷史課堂教學活動是學校教育的重要部分，是初中生學習歷史知識的主要途徑，也是歷史教師工作的重心［3］。為了優化歷史課堂教學設計，歷史教師需要轉變教學態度，進一步提高專業水平，根據課堂教學內容、學生的歷史學習情況調整教學方案，使歷史課堂更生動有趣，更好地激發學生的學習積極性。在這樣的情況下，歷史教學的質量自然會穩步提升。

三、新課標視閾下優化初中歷史教學設計的方法

（一）精心設計教學目標

教學目標是對教學活動預期效果的設想，它可以指導教師的教學設計，影響學生的學習活動，并幫助教師和學生評估教學效果。設計教學目標是教學過程中的關鍵步驟，科學的教學目標可以確保教學內容、教學方法與學生的需求、發展階段相匹配［4］。

為了讓教學目標更好地指導教學活動，教師可以將教學目標劃分為課程總目標、單元教學目標、課堂教學目標和環節教學目標。其中，歷史課程總目標應當是落實立德樹人這一根本任務，而單元教學目標、課堂教學目標、環節教學目標則應緊扣歷史課程要培養的核心素養。初中歷史教材內容多，歷史課程的容量也相對較大，在具體設計教學目標時，教師還需要結合教學內容、學生的學習情況進行調整。

下面，筆者以課堂教學目標的設計為例進行說明。課堂教學目標對應的是單一課堂，設計課堂教學目標前，教師需要將單元教學目標分解，細化為具體的學習目標。接下來，教師要以教學內容為出發點，圍繞學生學習歷史的情況，將課堂教學目標再細分為基礎目標、發展目標、延伸目標，使用“明了”“應用”“熟練掌握”“提出”“發現”“能夠區分”等動詞將上述目標描述清楚，確保課堂教學目標具有整體性與層次性、預設性與生成性、學科性與開放性，從而更好地發揮教育導向作用［5］。

例如，設計部編版初中歷史教材七年級下冊第一單元第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的課堂教學目標時，教師要在分解單元教學目標后，深入分析課堂教學內容和學生的學習情況。在教授該課時，教師需要介紹唐朝建立初期、“貞觀之治”、武則天統治時期、“開元盛世”的基本情況，為學生在下節課學習上述時期的政治、經濟、用人、軍事政策奠定基礎。在分析教材內容的基礎上，教師還需要分析學生的基本學情。七年級學生剛開始接觸歷史課程，教師需要通過教學活動激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，幫助學生逐步掌握教材內容并學會概括所學內容，進而指導學生解讀史料、分析史事。確定教學內容和學生的基本學情后，教師可以根據歷史學科核心素養的具體內容明確基礎目標：指導學生使用時間軸或歷史地圖總結從“貞觀之治”到“開元盛世”的重要歷史事件，從時空與人物的對應關系中發現問題，初步形成時空觀念；發展目標：引導學生關注從“貞觀之治”到“開元盛世”的重要歷史事件，提取這些歷史事件中的重要信息，與同伴探討這些歷史事件的影響，由此發展歷史解釋素養；延伸目標：指導學生分析“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因，簡單討論經濟基礎與上層建筑的關系，初步形成唯物

史觀。

（二）有機整合教學資源

部編版初中歷史教材以通史體例與專題體例相結合的形式編錄了海量內容［6］，在教學時，教師可以根據單元整體教學內容有機整合教學資源，指導學生深入學習相關知識。

例如，在教授部編版初中歷史教材九年級下冊第三單元“第一次世界大戰和戰后初期的世界”時，教師可以根據該單元的主要教學內容“第一次世界大戰”“列寧與十月革命”“《凡爾賽條約》和《九國公約》”“蘇聯的社會主義建設”“亞非拉民族民主運動的高漲”等內容補充教學資源，帶領學生整體認識這個時期的世界。該單元的事件主要發生在20世紀上半葉，發生背景是戰爭與革命，教師可以設定單元教學主題為“戰爭與革命的時代變奏—帝國戰爭和新變化”，然后圍繞這一主題，補充一部分傳記、影音資料，并據此帶領學生分析歷史事件，培養學生的史料證實、歷史解釋等素養。

（三）創新課堂教學方法

在初中歷史課堂上，教師還應嘗試創新課堂教學方法，確保學生積極參與教學活動，在實踐中學習、成長。為此，教師可以嘗試組織項目化學習活動，從傳統教學模式下的講授者、指導者變為學習資源供給者和學習活動參與者，為學生的自主探究和學習提供足夠的支持，讓學生真正成為課堂主體［7］。

例如，教授部編版初中歷史教材九年級上冊第五單元第15課“探尋新航路”時，教師可以確定教學主題為“探尋新航路的熱潮”，然后據此組織教學活動，指導學生將相關歷史事件放進近代歐洲經濟復興的歷史背景下審視，從多個角度評價這些歷史事件，明確新航路對世界市場造成的影響，并由此意識到擴張是早期資本主義建立世界市場的主要渠道。教師可以將完成項目的時間定為一個星期，并確定課前、課中、課后三個階段的探索任務，指導學生逐層深入地分析新航路開辟與世界經濟發展的關系，在此過程中逐漸形成唯物史觀和時空觀念，涵養家國情懷。在課堂上，教師可以先提出這一驅動問題：“你聽說過英國首個奴隸販子的后裔—安德魯·霍普金斯在2006年向非洲人民下跪道歉的事嗎？他這樣做的原因是什么呢？”提出驅動問題后，教師可要求學生圍繞驅動問題了解近代歐洲航海家探尋新航路的熱情，探究新航路造成的影響。在進行項目化學習的過程中，學生可以合作閱讀《馬可·波羅游記》，了解奧斯曼土耳其帝國控制東西方貿易商道的影響，分析歐洲地理學發展與羅盤的應用等內容，然后以這些內容為依據，在小組內討論歐洲產生探尋新航路的熱潮的原因，分析新航路對世界經濟格局造成的多方面影響，最終形成一份研究報告。

（四）完善課堂評價體系

在新課標背景下，初中歷史教師也應遵循多元化、科學化的原則完善課堂教學評價體系，并綜合應用各類評價工具，以得到更加全面、客觀的評價結果。

教師可以圍繞歷史學科核心素養確定課堂評價標準。比如教師可以將學生具備史料實證素養的一級水平設定為能夠區分歷史材料的類型，知道如何從多種渠道獲取材料以解決某一問題；二級水平為在一級水平的基礎上，認識到多種歷史材料具備的價值，明確歷史敘述中歷史材料的作用，能夠將歷史材料作為論據說明個人觀點；三級水平為在二級水平的基礎上，知道如何處理來源不一、觀點不一的歷史資料，能夠自如地運用歷史資料進行獨立探究，從而順利解決復雜的歷史問題。

除此之外，教師還應鼓勵學生參與自評和互評，并與學生通過分數、等級、評語等多種形式呈現評價結果。為了便于學生參與評價，教師可以設計調查問卷，鼓勵學生根據調查問卷打分，完成自評與相互評價。

例如，教授部編版初中歷史教材八年級上冊第四單元第13課“五四運動”時，教師可以圍繞史料實證素養設計調查問卷，要求學生根據個人表現打分，其中5分表示認為自己或者同學完全符合描述，1分表示認為自己或者同學完全不符合描述。教師設計的調查問卷可以包含以下內容：1.在規定時限內完成了對材料的歸納、總結與提煉；2.對問題進行了深入分析；3.對所收集的材料進行了合理組織、概括；4.對所收集材料的類型與內容非常了解；5.能夠結合所收集的材料，使用學科術語對五四運動做出解釋；6.能夠尋找豐富的材料分析五四運動的影響。在學生填寫調查問卷后，教師可以根據自己對學生具體學習情況的了解進行補充評價，以形成更全面的評價結果，為自己此后優化課程設計提供依據。

結語

綜上所述，新的《課程標準》對初中歷史教學提出了新的要求，教師需要在汲取文化精華、尊重學生主體地位、緊扣核心素養的基礎上優化歷史教學設計。為達到這樣的要求，教師應當精心設計教學目標，有機整合教學資源，創新課堂教學方法，完善課堂評價體系，切實提高初中歷史課堂教學質量，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］戴羽明.基于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的歷史課程教學轉型［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（4）：14-18.

［2］胡常海.新課標視域下中職歷史課堂有效教學探析［J］.中國職業技術教育，2020（20）：17-21.

［3］祁金莉.如何在歷史教學中弘揚中華優秀傳統文化［J］.語文建設，2023（21）：88.

［4］張軍.初中歷史教學中學生自主學習的有效指導［J］.中國教育學刊，2020（增刊2）：112-113.

［5］鄭林.理解新課標，用好新課標：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：47-56.

［6］劉娜.初中歷史教學以史育人的要義與路徑［J］.人民教育，2021（24）：53-54.

［7］周劉波，周培玲，劉袁媛.初中歷史學科綜合學習：核心要義與實施路徑［J］.課程·教材·教法，2024，44（1）：98-105.