核心素養下時事播報在道德與法治教學中的應用

【摘要】時事播報選題多樣，形式生動有趣，是一種能激發學生參與熱情的學習方法。在初中道德與法治教學中，教師要基于培養學生核心素養的視域，設計時事播報活動。在選擇時事播報的素材時，教師要基于課程要求，選擇倫理問題引導學生踐行社會公德，選擇法治問題引導學生懂得守法用法，選擇公益活動內容激發學生的擔當精神。在安排時事播報活動時，教師要聚焦生成資源，將時事播報融入導入、探究和拓展學習等環節中。在教學指導的過程中，教師要注意體現可操作性，要讓時事播報內容呼應課堂教學，幫助學生深化責任意識；要引導學生圍繞典型案例客觀分析，涵養健全人格；要引導學生深度思考，發展他們的批判性思維。

【關鍵詞】核心素養；時事播報；初中道德與法治

作者簡介：張曉（1989—），女，甘肅省白銀市第十一中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“教學要圍繞課程內容體系，及時跟進社會發展進程，結合國內外影響較大的時事進行講解。”因此，在初中道德與法治教學中，教師可以組織學生參加時事播報活動。時事播報是播音員或主持人在話筒或者鏡頭前進行的有聲語言的再創造活動。它作為一種教學方法，指的是教師選取近期發生的時事新聞或熱點，以多元互動方式讓學生在課堂中呈現，并進行口頭播報與評述。時事播報活動不僅能豐富課堂教學內容，也能幫助學生提升核心素養。教師要探討如何圍繞核心素養設計時事播報活動，優化播報素材，把握教學時機，細化教學要求，這樣才能讓時事播報活動發揮更大的作用。

一、基于課程需求，搜集時事播報的素材

（一）倫理問題，踐行社會公德

教師要認真研究新課程的需求，了解道德與法治核心素養的具體內容，然后圍繞它們搜集時事播報的素材。社會公德、法治觀念、責任意識，這些都是核心素養中的重要內容。為了讓學生積極踐行社會公德，教師可以選擇和倫理問題有關的內容作為教學素材，引導學生交流探討。

在教學“讓家更美好”這節課時，教師可以引入與倫理問題有關的時事新聞，讓學生扮演當事人，在演繹生活場景的同時，思考自己該如何和家人相處。教師可引入有關隔代教育矛盾的新聞：楊女士經常給孩子讀中華傳統文化故事，教導孩子要對長輩使用敬語，和朋友相處要文明禮讓。可是，讓楊女士心塞的是，孩子的爺爺奶奶卻對孫子實行“放養政策”。圍繞該時事新聞，教師可引導學生分析若干問題：“家庭成員之間要如何相處才能解決矛盾？作為晚輩，發現長輩有不當的行為，該如何勸阻才能避免傷和氣？”“正所謂‘清官難斷家務事’，社區工作者要如何處理家庭倫理矛盾，構筑和諧社區？”社會公德包括文明禮貌、相互尊重、助人為樂、愛護公物等內容，倫理問題只是其中的一個方面。教師可以將其作為切入點，引導學生自主探究其他社會公德問題，逐步端正自己的言行［1］。

（二）法治建設，懂得守法用法

法治意識是核心素養的重要內容。教師可以選擇和法律有關的案例，引導學生參與時事播報，并思考為何要守法，該如何合理用法，從而增強學生的法治意識。

在教學“凝聚法治共識”這節課時，教師可以選擇一些社會熱門案件用于新聞播報。這樣能讓學生認識到法律問題和日常生活密切相關，激發他們的探究意識。如教師可以圍繞“消費者合法權益”這個主題，整合一系列新聞，包括“購買商品房遭遇開發商抵押，消費者的權利如何保障”“游客遇‘天價麻辣燙’106元一份？官方通報來了”“銀保機構消保新規施行 明確保護消費者八項權利”等。在新聞播報中，教師要引導學生思考消費者合法權益具體包括哪些內容，如果發現自己的權益被損害，該如何處理？通過新聞播報，學生能夠意識到法律涉及人們生活的各個方面，能全方位保護消費者的合法權益。在時事播報中，教師可以將抽象的法律條文轉化成具體的案例，引導學生自主探究。這樣能增強學生的守法用法意識，幫助學生養成良好的行為習慣［2］。

（三）公益活動，弘揚擔當精神

增強學生責任意識，讓他們形成為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區服務活動，這也是道德與法治核心素養的重要內容。教師可以選擇和公益活動有關的時事新聞，引導學生在播報中思考自己該如何加入其中。

圍繞“服務社會”一課，教師可以選擇一些青少年參與公益活動的新聞，如“傳承雷鋒精神 爭做榜樣少年—志愿服務在行動”“廣州青年開展志愿活動 彰顯青春底色”“黃渤海新區退役軍人志愿服務隊組織青少年分隊開展研學實踐活動”，引導學生進行新聞播報。在時事播報的基礎上，教師還可以引導學生探討相關問題，如：青少年為何要加入服務社會的活動？青少年能為社會做些什么？你是否參加過公益活動呢？活動的內容是什么，你得到了哪些收獲？通過播報公益活動類的新聞，學生認識到參與公益活動是體現擔當精神的具體表現形式。這使得他們積極思考自己是否也應該加入類似的活動中，為社會做出自己的貢獻。

二、聚焦生成資源，捕捉時事播報的契機

（一）導入時，堅定政治方向

時事播報應該和道德與法治課堂緊密融合在一起，成為課堂教學的有機環節。教師要避免生硬地將時事播報插入課堂教學，而應該積極觀察學生的學習情況，把握生成資源，捕捉時事播報的有利契機。在教授政治方向等比較抽象的內容時，學生可能會感覺理解有難度，缺乏學習興趣。對此，教師可以在導入階段引入時事播報，用時事新聞喚醒學生的共情心理，引導他們積極探究我們要堅守的政治方向是

什么。

在導入“基本政治制度”一課時，教師要讓學生了解政治方向是指階級、政黨、政治集團及其成員前進的政治道路和發展指向。為了激發學生的探究興趣，教師可以組織時事播報活動，讓學生演播“發揮黨建引領優勢 助力工會工作高質量發展”新聞。該新聞中提到要“堅決把牢正確政治方向”，教師可以利用這個機會引發學生思考：“你們是否知道我國的政治方向是什么？政治方向是由什么決定的？作為青少年，我們要如何堅定政治方向？”學生可以在后續的學習中，自主探究這些問題。由此可見，在課堂導入時加入時事播報能增強課堂教學的趣味性，提高學生的課堂參與度，起到事半功倍的教學效果。

（二）探究時，明晰價值取向

學生在展開探究實踐時，難免會遇到一些問題，進而產生困惑。此時，教師可以引入時事播報環節，將問題融入具體的新聞情境中，讓其變得具體，然后指導學生結合自身展開深入探究，進而幫助他們形成正確的價值取向。

在學生自主探究“多彩的職業”這節課時，教師可以引導學生說說自己的職業理想是什么，思考什么職業能更好地實現自己的人生價值。有學生認為：“我將來要選擇的職業一定要是高工資、高回報的。不過，有些職業比較危險，就算待遇很好，我也不會考慮。”通過分析該學生的表達，可以發現他的社會責任意識不夠強，在人生觀、價值觀上的認知上也存在一些問題。教師可以利用這個機會引導學生參與時事播報活動，讓他們圍繞“最美逆行者”這個主題，自主搜集播報內容，如可以選擇消防員在火場救火等內容。在播報后，教師還可以提出問題，引導學生思考：“這些‘逆行者’難道沒有考慮過生命的可貴嗎？他們為什么要選擇勇往直前，保護群眾的生命、財產呢？他們的故事對你的擇業有什么啟發嗎？”教師結合具體的時事新聞展開分析，有助于將學生引入特定的情境中，讓他們在其中感悟知識，升華情感，在探討和思索中形成正確的價值觀。

（三）拓展時，升華家國情懷

在教學后，教師可以利用時事播報活動，引導學生參與拓展探究。如教師可以引導學生搜索和家鄉發展變化有關的新聞，讓他們通過時事播報活動產生熱愛家鄉的情感，激發家國情懷。

在“正視發展挑戰”這節課的拓展學習環節中，教師可以要求學生分小組行動，展開社會調查活動，了解當地的社會發展情況，看看當地的主要支柱產業是什么，在發展的過程中遇到了什么困難。在搜集到足夠的素材后，學生需要整理這些資料，自主編寫新聞稿，并用時事播報的形式展現出來。學生需要在時事播報中展現以下幾方面的內容：一是要用視頻和文字的形式，生動形象地展現家鄉的變化和發展現狀；二是要用評述的方式，說說當地在發展過程中面臨的挑戰；三是要嘗試為家鄉的發展出謀劃策，說說該如何正視挑戰，找到合適的解決方法。例如，有一名學生在時事播報中提到家鄉的粗放型農業已經很難適應時代發展的需要，所以他認為應該將信息技術等高科技融入農業發展中，為家鄉培養綜合性人才，這樣才能讓家鄉的農業生產得到可持續發展。教師將時事播報和課后拓展學習結合在一起，有助于豐富學生的課余活動，讓他們在自主探究的過程中提升獨立思考和動手探究的能力。

三、指向可操作性，細化時事播報的要求

（一）呼應課堂，深化責任意識

在具體組織學生參加時事播報的過程中，教師要指向可操作性，細化活動的具體要求，提升教學的有效性。在指導學生學習責任意識相關的內容時，教師要引導學生搜索和責任意識密切相關的時事新聞，讓學生明白主人翁意識、擔當精神、有序參與社會活動等都是責任意識的具體表現。

在教學“天下興亡 匹夫有責”這節課時，教師要選擇和青少年有關，且能展現社會責任感的新聞。例如，教師可以選擇青少年參加公益活動或社區服務的新聞，讓學生說說這些新聞對自己的啟迪。在條件允許的情況下，教師還可以安排學生參與社會活動，切實提升他們的社會責任感。在教師的幫助下，學生自發成立小組，參與社區組織的助老公益活動。學生將自己的愛心獻給了老人，同時也認識到自己應該在社區工作中扮演什么角色。時事播報的內容要和課堂教學內容緊密相關，這樣學生才能感覺到親切，在參加活動后主動融入社會生活，增強自己的責任意識。

（二）典型客觀，涵養健全人格

在組織時事播報的時候，教師要引導學生選擇典型的案例，并對這些案例進行客觀分析，避免將自己的主觀想法融入表達中。

結合“做更好的自己”這一課，教師組織學生參加時事播報活動。播報的主要內容是了解新時代有哪些杰出的青年，以及他們的性格特點是什么。例如，有一名學生找到一個例子，某青年雖然是殘疾人，但是卻自尊自信，能+0qDxIEHTNTLhbLpbLJTSA==夠調節好自己的心態，不僅在殘疾人運動會上取得好成績，而且還參加了助殘的活動，幫助其他的殘疾人逐步形成自立自強的健康心理素質。該案例具有一定的典型性。教師可以讓學生圍繞此案例展開客觀分析，主要探討該青年面臨的困難是什么，他采用了何種方法逐步樹立起自信心，該方法是否有助于其他人形成堅韌弘毅的性格。在客觀分析的基礎上，教師還要引導學生結合自身條件展開分析：“在這個案例中，這名殘疾人自尊自強，形成了健全的人格。那么，我們這些身體健康的人，又要如何激發自己的自信心呢？”在典型案例的引導下，學生可以客觀分析，學會正確認識自我，形成積極的生活態度，進而提升健全人格方面的核心素養。

（三）深度思考，發展批判思維

教師不僅要讓學生在時事播報中說清楚新聞的內容，更要引導他們提出問題，引發他們的積極思考，發展學生的批判性思維能力。

“合理利用網絡”是一個值得學生深入思考的話題。教師可以組織學生參加相關的時事播報活動，讓他們了解國家為了防止青少年沉溺網絡，制訂了哪些規定，各個網站對青少年上網有哪些限制。接著，教師可以結合這些新聞提出問題，引發學生進一步辯證思考：“有人認為，既然青少年很難控制自己，那么索性規定所有的青少年都不準上網，為什么還要設立‘防沉迷’的規定呢？對于這種觀點，你是如何看待的呢？用‘一刀切’的方法阻止青少年上網，這樣的做法是否正確？青少年要如何科學、合理地利用網絡？”在深度思考中，學生逐步突破時事新聞的表面，深入探索其內涵，這有助于提升學生的思維能力。

結語

時事播報具有富有時代氣息的鮮活內容，是學生喜聞樂見的學習方式。在初中道德與法治教學中融入時事播報，有助于增強教學的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課堂成為有現實關懷和人文溫度的課堂。因此，教師要積極探索如何挖掘時事播報的素材，把握教學時機，優化教學指導，讓學生在豐富多彩的實踐活動中提升核心素養。

【參考文獻】

［1］張洪杰.基于“立德樹人”的道德與法治課程教學策略［J］.華夏教師，2020（8）：53.

［2］秦二彬.元認知視角下道德與法治課促進學生自主學習的策略［J］.初中生世界，2023（48）：49-52.