核心素養背景下小學數學單元整體教學策略研究

【摘要】教育改革背景下，培育學生的核心素養已成為小學數學教學工作的重點。單元整體教學要求打破知識壁壘，關注知識之間的聯系，整合知識，強化學生的結構性思維，這有助于學生核心素養的發展。文章在分析單元整體教學內涵及價值的基礎上，提出教師可以通過設計單元整體教學目標、巧設單元思考問題、組織單元實踐活動、補充單元學習資源、完善單元評價等方式組織數學活動，落實核心素養培育，提高數學教學活動的有效性。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學

作者簡介：孫娟（1988—），女，江蘇省南京市旭日景城小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“核心素養”這一關鍵詞，指出數學課程要培養的學生核心素養，主要包括會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界這三個方面。單元整體教學是教育改革背景下提出的新型教學方法，是指由教師整合單元知識內容，圍繞單元核心組織教學活動的方式，可以讓學生在參與活動的過程中提升思維能力，推動其核心素養的發展。因此，教師需要在理解單元整體教學特點的基礎上，積極探索核心素養背景下小學數學單元整體教學策略。

一、解讀單元整體教學

新課標中強調，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學是教師基于課程標準的目標要求，在分析教材、學情的基礎上，從教學實際出發設計的具有整體性的教學活動。在小學數學教學中，開展單元整體教學具有以下現實意義：第一，能幫助學生完善知識結構，促進學生核心素養發展。培養學生的核心素養已經成為小學數學教學重點項目。教師通過單元整體教學，整理教材內容，圍繞單元核心概念設計教學活動，可以促使學生在解決學科任務階段串聯知識，在實踐中掌握數學知識的本質，了解知識之間的內在聯系，在潛移默化中形成適應社會發展的必備品格與關鍵能力，為后續參與初中階段數學學習奠定基礎［1］。第二，能突出學生在學習活動中的主體地位，激發學生的學習內驅力。教學質量難以提升的主要原因是學生參與學習活動的意識不足，難以沉浸式地投入課堂，停留在淺層學習。在單元整體教學中，教師需要立足于教材單元預設的學科學習任務開展學習活動，強調學生在學習活動中的重要地位。學生要根據教材已有提示，通過合作及自主實踐的方式完成任務。在單元整體背景下，學生對知識的記憶與積累將逐漸從碎片化走向完整，學生能夠感受數學活動的趣味性，在完整的學習過程中集中精力，提高自身的學習效率。

二、核心素養背景下小學數學單元整體教學策略

單元整體教學為學生核心素養的發展提供線索，是優化小學數學教學的有效途徑。筆者結合多年教學實踐經驗，對具體組織方法進行總結，以供廣大教師參考借鑒，以期共同促進小學數學教學的發展。

（一）研讀教材內容，規劃單元整體教學目標

單元整體教學需要教師基于學科單元目標和內容邏輯進行課程設計［2］。良好的開端是成功的一半，教學目標可起到引領教學活動的作用，如何確保單元整體教學目標設計的規范性、科學性尤為關鍵。在組織教學活動前，教師需要深入研讀教材內容，明確單元范圍及具體構成要素，圍繞學生的學習能力進行合理分析，設計包含核心素養的單元教學目標，為后續教學活動的順利進行奠定堅實的基礎。

以蘇教版小學數學四年級上冊“整數四則混合運算”的教學為例。本單元囊括豐富的運算知識，意在幫助學生通過學習發展運算能力。在備課期間，教師通過梳理教材內容，發現本單元包含以下學生需要掌握的重點內容：1.沒有括號的算式的運算順序；2.算式里有括號時的運算；3.算式里既有小括號又有中括號的運算步驟；4.整數四則混合運算在解決生活問題時的具體應用。圍繞以上內容，教師可以根據學生在整數計算期間的學習表現，明確單元整體教學目標為“指導學生根據運算法則和運算律進行正確運算，培養其運算能力；讓學生結合單元學習成果解決生活問題，強化其應用意識”。教師可以將單元整體教學目標分解到各個課時，以表格的形式呈現（表1）。

圍繞上述目標安排，教師可組織教學活動，帶領學生探索整數四則混合運算，增強學生的運算能力。

（二）巧設思考問題，串聯單元整體知識

培育學生的數學思維是落實核心素養的關鍵，課堂提問是促進學生思維發展、激發學生思維潛能的有效手段［3］。單元整體教學的目的是幫助學生在學習中構建知識體系，圍繞單元核心概念理清各部分知識的邏輯。教師可以結合教學內容巧妙設計單元核心問題，促進學生思維發展，在核心問題的基礎上延伸與主線相關的子問題，讓學生在習得知識的基礎上能舉一反三，順利解決問題，提升核心素養。

以蘇教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”的教學為例。本單元的教學目標是幫助學生形成符號意識，了解分數表達的現實意義，能用符號表示數量、關系和一般的規律，為學生學習分數加法和減法做好鋪墊。圍繞本單元核心內容，教師在教學活動前讓學生研讀教材，并引出本單元的核心問題“什么是分數”，指導學生結合課前預習及對教材內容的理解來回答。在這一環節中，部分學生提出：“將單位1平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數叫作分數?！被趯W生的回答，教師利用生活素材，指導學生將一塊蛋糕視為“單位1”，并讓學生思考：“如果想把這一塊蛋糕平均分給四個人，每個人能分得幾塊？要想求出每人能分到多少，可以用什么方法計算？”根據教師提出的問題，學生結合分數的定理及生活經驗進行交流與討論，分析得出以下結論：分數與除法之間有一定的聯系，被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，即被除數÷除數=被除數/除數。結合學生的回答，教師導入用字母表示的形式“a÷b=a/b”，幫助學生明確分數符號的意義及基本性質。據此理論，教師還可以繼續補充問題：“b可以是0嗎？如何判斷分數的大小？”借助層層遞進的問題，教師能夠將學生的思維引入深處。

在單元整體教學中，教師提出的問題需要具有一定的關聯性，凸顯知識的內部聯系。同時，教師還要考慮學生水平的差異，采用分層方式進行提問，避免課堂成為少部分優秀學生的舞臺，實現教育面向全體，落實核心素養。

（三）組織單元實踐活動，促進學生理實結合

在培育學生核心素養的過程中，教師要關注對學生實踐能力的培養，指導學生運用學科知識解決生活中的問題，把握問題的本質，實現理實結合、學以致用［4］。根據對學生能力、興趣愛好等因素的分析，教師在單元整體教學中可以開展實踐活動，指導學生以小組為單位參與活動，驅使其在探索中養成規范化思考問題的習慣，提升其合作能力。

以蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。本單元圍繞“面積的計算”展開，需要學生學會根據圖形的特征進行分類，在分析圖形性質的基礎上構建數學問題直觀模型。教師可以聯系“綠色環保”這一社會熱點話題，設計“計算校園人均綠地面積”實踐活動，依據學生的學習能力劃分小組，并為學生講解活動要求：“本次活動中，小組成員先了解校園綠地的分布情況，再制訂一個測量和統計校園綠地面積的方案，實地測量和計算校園綠地占地面積的數據，填寫表格，最后統一數據，算出校園內人均綠地面積?！毙〗M成員在參與活動期間，需要通力合作，測量并統計相關數據。本次活動不僅能提高學生思維的靈活性，培養學生的核心素養，還能加深學生對環境保護的認識，發揮學科育人作用。

（四）圍繞單元核心補充資源，拓寬學生視野

在單元整體教學中，為了培養學生的核心素養，教師可以在學生習得課內知識的基礎上，為其補充課外知識，拓展數學文化故事，幫助學生了解數學的起源、數學家背后的故事等，在豐富教學內容的同時，使學生在學習中拓寬文化視野，深刻地認識到數學在人類發展歷程、社會進步過程中的重要作用［5］。

以蘇教版小學數學五年級下冊“圓”的教學為例。本單元知識包含圓的基本特征、圓的周長及面積，學生需要通過學習形成幾何直觀素養，發展空間觀念。教師在講解圓的周長與直徑之間的關系時提到“任何一個圓的周長除以直徑的商都是一個固定的數，用字母π來表示”。學生對圓周率的由來及產生具有濃厚的興趣?？紤]到圓周率在周長、面積計算中均有涉及，為了幫助學生更好地理解這部分內容，教師借助多媒體向學生分享人類對圓周率的研究的相關知識，講述我國古代的數學著作《周髀算經》中關于“周三徑一”的記載。為增強學生的文化自強與文化自信，教師還可以提供我國南北朝科學家祖沖之使用劉徽的方法算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間的閱讀資料，指導學生利用課外資源進行補充學習。根據教師提供的單元拓展資源，學生可以了解與“圓”相關的更多數學知識，產生探索平面圖形的欲望。在后續教學中，教師可結合生活實例設計訓練題目，幫助學生在訓練中實現知識的遷移運用。

培育學生的核心素養是一項長期的工作，教師在分享資源期間不僅要關注資源與單元整體教學之間的關聯，還要關注學生的知識吸收與理解情況，避免過度分享給學生造成心理壓力，影響教學活動的順利進行。

（五）完善單元總結評價，強化教學質量

新課標提出，評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。教師在結束單元整體教學工作后，需要針對學生在學習活動中的表現進行合理分析，利用多元化的評價方式，邀請學生參與自主評價，對單元整體學習表現及教師教學進行評價，發揮以評促教、以評促學的優勢，形成科學的評價體系。

以蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學為例。在本單元的學習中，學生已經掌握了基本的運算法則，并能通過運算解決生活中的簡單問題，感悟用數學的眼光觀察現實世界的意義。在完成整體教學任務后，教師可以根據學生在單元整體教學活動中的表現情況進行合理分析，并向學生提供單元整體教學自主評價量化表，邀請學生填寫（表2）。

在學生完成評價后，教師統一回收表單進行分析，依據學生的實際訴求及知識掌握情況對后續單元整體教學方案進行調整。

結語

綜上所述，單元整體教學對培養學生的數學核心素養具有積極影響。文章在解讀單元整體教學的同時，從教學方法、組織形式、評價設計等方面對單元整體教學中核心素養的培育策略進行分析，以期促進學生的全面發展，提高小學數學教學質量。

【參考文獻】

［1］鐘榮英.引導深度學習，提升核心素養：小學數學深度教學策略研究［J］.亞太教育，2022（24）：55-58.

［2］章勤瓊，陽海林.基于課程標準的小學數學“學教評一致性”：兼論核心素養的落實與評價［J］.課程·教材·教法，2022，42（11）：21-28.

［3］楊明媚.跨越盲區：重構小學數學單元整體設計［J］.中國教育學刊，2022（5）：92-95.

［4］孟范舉，李永勝.核心概念統領下的小學數學單元整體教學改進策略研究［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（12）：29-33.

［5］梁興順.基于核心素養背景下小學數學單元整體教學研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（2）：262-263.