有效借助教材插圖　提升學生語文素養

【摘要】插圖是小學語文教材的重要組成部分，是可供使用和開發的重要教學資源。教師借助教材中的插圖開展教學，可以提升學生的語言理解能力、表達能力、運用能力。文章分析借助插圖提升學生語文素養的策略。

【關鍵詞】小學語文；插圖；語文素養

作者簡介：蔣詠欣（1990—），女，江蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學。

插圖作為我國小學語文教學中的重要資源，對提高小學語文的教學質量、提高小學生的綜合素質具有重要意義［1］。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調，語文課程必須立足于學生的核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。語文素養重在培養學生對語言的感悟、組織、表達和運用的能力。因此，教師在教學過程中要充分吸收教材內容，并適當地對教材知識進行延伸，使學生在學習語文知識的同時提高自身能力。統編版語文教材的每一課都配有精美的插圖來表現或說明課文的內容，能讓學生一邊讀課文，一邊結合圖片感受文章的內涵。從這個角度而言，插圖可算得上是文字之外語文教材的第二種語言，并且教材中的插圖也可以運用到學生的語言能力訓練中。因此，教師在教學中不能忽視插圖的重要作用，要積極發現插圖與課文的內在關系，充分發揮插圖的教學價值。

一、借助插圖細節，提升語言理解能力

小學語文教師要重視提高學生的語文素養，在教學中采取合適的方法幫助學生感悟課文內涵，掌握文章結構和中心思想。教材的插圖是編者根據課文內容精心編排的，它不僅可以把文章內容以更直觀的方式呈現給學生，還能幫助學生理解文意。因此，教師要發揮插圖的教學價值，幫助學生感悟語言的魅力。

（一）巧用插圖的直觀性，為感知文本內容鋪墊

學生的日常生活經驗是有限的，課文中描寫的一些事情或事物學生可能從未接觸過，因此單靠教授課文內容難以讓學生真正理解文意。教師可以利用插圖配合文本，讓學生更直觀、清晰地感受課文描寫的對象。這種圖文結合的方式能夠讓陌生的事物可知、可感，為學生更好地理解文意打下基礎。

以統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例。這篇課文是這樣描寫落葉的：“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂。”這句話中，“凌亂”是學生比較難理解的詞語，教師需要運用多種方法幫助學生對其進行理解。為了讓學生掌握“凌亂”一詞的含義，筆者讓學生仔細觀察課本插圖，描述插圖中的梧桐落葉是怎樣的。學生說到落葉很美，它們一片一片地飄落到地面上。接著，筆者再引導學生：“你們看，一夜秋風秋雨后，這些梧桐葉隨著風雨飄落，這兒一片，那兒一片，這就是凌亂。如果用文本中的詞來解釋，‘凌亂’就是‘不規則’。”筆者將文本與插圖相結合，不僅讓學生理解了“凌亂”的含義，解決了本課的知識難點，還加深了學生對文本的理解。

教師充分挖掘課文插圖的教學價值，讓學生在閱讀課文的過程中利用插圖對課文內容進行印證，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，而且能夠豐富學生的見聞，提升課堂教學效果。

（二）巧用插圖的依附性，為突破難點提供支撐

語言對各種事物或現象的描述都是從具象中抽象出來的，這種抽象的語言對于學生而言有一定理解上的困難。在這種情況下，課文中的插圖能夠將抽象的語言轉化為具象的事物，對加深學生對文本的理解大有益處。

以統編版語文一年級下冊語文園地二“日積月累”板塊中《春曉》的教學為例。學生僅靠讀詩句或看插圖難以理解整首詩的含義。在帶領學生初讀古詩后，筆者讓學生觀察插圖：“你在圖上看到了什么？”學生回答：“看到了兩只鳥和一地的花瓣。”筆者再追問學生：“地上為什么有這么多花瓣？”學生回到詩中尋找原因，發現是因為“夜來風雨聲”。通過結合圖文，學生明白了這首詩的含義，加深了對整首詩的理解。

相比于文字，圖片能讓學生更好地感知事物。在語文教學中，教師結合圖文講授課文，能夠讓學生更好地理解課文［2］。

二、借助插圖內容，提升語言表達能力

在語文課程中，學生的思維能力、審美創造能力、文化自信都以語言運用為基礎，并隨著學生語言經驗的累積而不斷提升。語言表達是學生學習語文的目的，通過語文學習，學生不僅要學會有序地表達，還要學會有理有據地表達。教師要利用插圖，培養學生的語言表達能力。

（一）觀察插圖，讓學生言之有序

低年級的學生思維還不夠成熟，語言表達也不夠連貫，缺乏邏輯性。要想讓學生條理清晰地表達自己的觀點，教師必須培養他們的邏輯思維。教材的插圖中包含豐富的信息。教師可以讓學生仔細觀察并描述教材中的插圖，從而提升學生的表達能力。為了讓學生能夠對內容進行有序、具體的表達，教師不能急于求成，要求學生一次性完整描述插圖的內容，而要通過創設情境來激發他們學習的熱情，讓他們能夠大膽地表達自己的想法，再對他們表述的內容進行調整。這個過程非常關鍵。

以統編版語文一年級下冊《春夏秋冬》的教學為例。這篇課文配了精美的插圖。在教學“春風吹”一句后，筆者出示課文插圖，提問學生：“春風一吹，春天就來了，春天來了，大自然是什么樣的？”學生從插圖中看到了魚兒、小鳥、綠樹等。筆者再引導學生：“魚兒們正在做什么？”學生回答：“魚兒在水里游，浮出了水面。”筆者繼續追問：“那么小鳥在做什么呢？”學生再次回答問題時意識到要完整地表述自己的所見。這樣的教學方式訓練了學生看圖說話的能力，讓學生明白了要用完整的句子表達自己的所見所想。

教師讓學生仔細觀察插圖并描述插圖的內容，不僅能夠培養學生的觀察能力，還能夠鍛煉他們的口語表達能力，為二年級的寫話教學打下良好的基礎。

（二）積累語言，讓學生言之生動

在學會用完整的句子表達想法后，低年級的學生還需要增加自己的詞匯儲備，才能提升自己的語言表達能力。由于缺乏語言積累，學生在表達時往往只會用幾句簡短的話，雖然在語意上沒有太大的問題，但語言平淡無奇。之所以會出現這樣的情況，是因為學生平時觀察不仔細，說話很直接，沒有很好地利用修飾詞。為了解決這一問題，教師可以利用插圖，讓學生根據插圖中的細節不斷擴充描述的句子，生動、具體地形容描述的對象。

以統編版語文一年級下冊語文園地一的教學為例。“日積月累”板塊中有八個和春天有關的成語，編者給這八個成語配了生動美麗的插圖。課堂上，學生看了色彩豐富的插圖，感嘆道：“春天可真美呀！”于是，筆者問學生：“你們覺得春天美在哪呢？”在問題的驅使下，學生們用豐富的語言來描述他們所看到的：“風吹過來，柳條隨風飄揚，像女孩的辮子。草地上開著漂亮的花朵，有紅的、黃的、橙的。”接著，筆者讓學生嘗試運用這八個成語來描述插圖的內容。教師有意識地引導學生，能夠豐富學生表達時使用的詞匯。通過這樣的方法，學生不僅理解了這八個成語的含義，還將詞語和對應的圖片建立了聯系，豐富了語言積累。

（三）復述課文，讓學生言有個性

教材插圖更易在低年級的學生腦海中留下深刻的印象。教師應該抓住學生的這一特點，充分利用插圖開展教學。在教學中，教師可以在黑板上寫下關鍵詞句，讓學生在學完課文之后利用這些關鍵詞句，結合插圖，用自己的話復述課文。這種方式可以加深學生對文章的理解，同時訓練他們的表達能力和記憶力，幫助他們提升語文能力。

以統編版語文一年級下冊《小猴子下山》的教學為例。課后習題要求學生結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。其實，這就是結合低年段學生特點提出的復述課文的形式。學完課文以后，筆者先出示1到4自然段的內容，引導學生通過閱讀發現這幾個自然段中哪些地方是相同的。學生不難發現，這幾個自然段都采用了“小猴子走到……看見……非常高興，就扔了……去……”的句式，故事結構是相似的。此時，筆者再出示文中的五幅插圖：“小組合作，一人選擇一幅圖片，說說你看到了什么，還可以加上動作演一演。”有了先前的鋪墊，學生學會了該如何表述，個性化地展示了自己的學習成果，訓練了自己的表達能力。

三、借助插圖留白，提升語言運用能力

在小學語文教材中，很多課文插圖并沒有完全將課文中描寫的內容刻畫出來，而是為學生留下想象的空間。教師在教學過程中可以利用插圖中的留白，引導學生發揮想象力，從而使學生的語言運用能力得到訓練和提高。

（一）借助插圖留白，組織擴寫練習

課文中插圖的留白，能激發學生的想象力，引發他們的聯想。因此，在教學時，教師要充分利用插圖“空白”，開展擴寫練習。

例如，在教學統編版語文一年級下冊語文園地五“和大人一起讀”板塊中的《狐貍和烏鴉》時，筆者先讓學生聚焦第一幅插圖，提問學生：“烏鴉叼著一塊肉站在大樹上干什么？它為什么不回家呢？狐貍站在樹下干什么？它為什么一直盯著烏鴉？”筆者的提問引發了學生的想象，在想象的驅使下，學生結合插圖進行表達，提升了表達能力。

小學生具有豐富的想象力，教師應當結合文本插圖的留白，充分引導學生發揮想象力，探尋文中描述對象的動作、語言和心理活動，對故事展開補寫，從而提升學生的語言運用能力。

（二）借助插圖留白，開展續寫練習

統編版部分課文的結尾并沒有給出最后結論，而是給讀者設下懸念，留下廣闊的想象空間，所以對應的插圖也會留下“空白”。教師要借助插圖的“空白”，巧妙地開展續寫訓練。

以統編版語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》的教學為例。這篇課文中的插圖畫得非常精妙，胡蘿卜先生的胡子長長的，伸向遠方。學完課文以后，筆者結合課文插圖引導學生：“你們看，胡蘿卜先生還在不停地前行，他的長胡子隨風飄動，并且還在不停地變長，接下來，他還會遇見誰呢？”學生看到插圖中胡蘿卜先生長長的胡子，不禁開始聯想。有的學生說胡蘿卜先生會碰到鞋帶丟了的小朋友，小朋友會剪下他的胡子當鞋帶；有的學生說胡蘿卜先生會碰到織毛衣的老奶奶，老奶奶會剪下他的胡子當毛線……由此可見，課本插圖不僅能引導學生進行天馬行空的想象，還能促進學生的個性發展。教師趁熱打鐵，讓學生以插圖的留白為基礎，接著原文的結尾進行續寫，能夠加深學生對課文的理解，提高學生的語言運用能力。

結語

總而言之，教材中的插圖在語文教學活動中有著舉足輕重的地位，它是教材中文字之外的第二種語言，能提升學生的語文能力。因此，教師應當合理利用插圖資源，充分發揮插圖的教學價值，將其運用于學生的表達、閱讀和寫作練習中，全面提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

［1］李劍飛.小學語文教師對插圖的認識及使用現狀的調查研究［J］.課程教育研究，2014（25）：46

［2］孫雪梅.小學語文教科書插圖的功能及教學問題探討［J］.中國校外教育，2015（26）：63.